張軍志

（秀嶼區(qū)東莊中心小學(xué)，福建 莆田 351156）

復(fù)述不同于背誦，是學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言內(nèi)容，按照要求完整、連貫地表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段對(duì)復(fù)述要求不同。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“有趣的故事”，語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。［1］這一單元共有四篇課文，其中《慢性子裁縫和急性子顧客》是著名兒童文學(xué)家周銳的經(jīng)典作品，極具想象力，故事的結(jié)局妙趣橫生，卻在情理之中，讀來(lái)讓人忍俊不禁。教學(xué)時(shí)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生感受富有情趣的故事情節(jié)與個(gè)性鮮明的人物形象，還要根據(jù)童話的文體特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，特別是復(fù)述故事方法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)注文本特點(diǎn)，搭建復(fù)述支架

復(fù)述是一種有效的閱讀理解策略。學(xué)生在聽(tīng)完或讀完課文后，用自己的話講述課文的大概意思，對(duì)培養(yǎng)思維能力和言說(shuō)能力大有益處。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，按照時(shí)間推移的順序，敘述了一對(duì)性格各異的人物之間發(fā)生的故事，想象豐富，類似的故事情節(jié)在對(duì)話中不斷重現(xiàn)，在矛盾中推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，顧客的要求和裁縫的反應(yīng)充滿趣味。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文特點(diǎn)，依據(jù)課文結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)“時(shí)間變換、人物表現(xiàn)”來(lái)列表格，然后復(fù)述故事。列表時(shí)，抓住描寫時(shí)間的幾個(gè)短語(yǔ)，梳理出四個(gè)類似的故事情節(jié)，把長(zhǎng)文讀短。通過(guò)文中兩個(gè)主要人物“慢性子裁縫”和“急性子顧客”的要求和反應(yīng)，從“時(shí)間的推移”“人物的表現(xiàn)”兩個(gè)方面入手，關(guān)注兩人的對(duì)話，找出矛盾沖突點(diǎn)來(lái)填寫表格，為后續(xù)的復(fù)述做鋪墊。利用表格搭建復(fù)述支架，要關(guān)注文本特點(diǎn)，尋找結(jié)構(gòu)框架，如按照時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、場(chǎng)景變化等特征，在理解文本之后，依照特征設(shè)計(jì)表格并填寫，為復(fù)述課文提供支撐。

二、把握故事情節(jié)，指導(dǎo)復(fù)述實(shí)踐

復(fù)述這種閱讀理解策略，是語(yǔ)言和思維能力的整合。它是對(duì)原文的重點(diǎn)內(nèi)容和精彩情節(jié)的重現(xiàn)，聽(tīng)眾從復(fù)述者的講述中，可以感受到故事情節(jié)的內(nèi)涵。［2］因此，把握情節(jié)時(shí)，不能籠統(tǒng)地提問(wèn)“課文主要講了一件什么事”，而是要體現(xiàn)童話體裁的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物和主要事件，嘗試用自己的話，根據(jù)文本特點(diǎn)，運(yùn)用不同方法進(jìn)行有序復(fù)述，做到內(nèi)容不遺漏。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文教學(xué)時(shí)，根據(jù)童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生借助圖表進(jìn)行有序復(fù)述。初讀時(shí)，教師提出問(wèn)題：“文中講述的故事是按照什么順序來(lái)寫的？”學(xué)生提煉出表示時(shí)間的詞后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“這是發(fā)生在幾天里的事情？”明確“冬天”是整個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間，“第二天”之前的部分都是第一天發(fā)生的事情。這樣故事脈絡(luò)更加清晰，學(xué)生說(shuō)起來(lái)也清楚明了，“有序復(fù)述”的目標(biāo)容易達(dá)成。在整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生抓關(guān)鍵詞填表格，依據(jù)文本線索和閱讀課文獲得的線索，說(shuō)出故事的大概內(nèi)容。精讀品味語(yǔ)言時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生采用不同形式充分地讀，吸收和內(nèi)化課文語(yǔ)言，體會(huì)人物的情感與心理，為有序復(fù)述打下良好的基礎(chǔ)。復(fù)述時(shí)，著重指導(dǎo)第一天發(fā)生的故事：先自己練習(xí)講，講不順時(shí)想一想哪個(gè)詞可以給自己提示，并把這個(gè)關(guān)鍵詞寫下來(lái)，再繼續(xù)講故事。這樣使個(gè)性化的圖表真正成為復(fù)述的支架，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和靈活運(yùn)用表格內(nèi)容，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的自然累積，提高學(xué)習(xí)效能，降低復(fù)述難度。然后把根據(jù)課文填的表格與自己復(fù)述時(shí)填的表格進(jìn)行比較，知道復(fù)述一個(gè)故事，不僅要關(guān)注文中的人物和故事的順序，還要把握故事的重要情節(jié)。利用圖表來(lái)復(fù)述故事，以直觀形象的方式表達(dá)故事的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理文章各關(guān)鍵要素之間的相互關(guān)聯(lián)，讓復(fù)述更順暢。

三、鼓勵(lì)學(xué)用結(jié)合，養(yǎng)成復(fù)述習(xí)慣

在充分了解和把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)與故事邏輯，“理解、積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言后，用自己的話來(lái)表達(dá)運(yùn)用，就可以把故事講得很有趣味”。［3］通過(guò)復(fù)述，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力，是對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用意識(shí)的落實(shí)。因此，教師不僅要教給學(xué)生復(fù)述的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握并熟練運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)言要素。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，在學(xué)完課文之后，讓學(xué)生模仿課文特點(diǎn)，把文中的兩個(gè)人物性格對(duì)換，想象他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的復(fù)述方法和語(yǔ)文園地中有關(guān)轉(zhuǎn)述的方法，仿照課文的特點(diǎn)，展開(kāi)豐富的想象。一些獨(dú)特的、個(gè)性化的、有創(chuàng)意的復(fù)述故事出現(xiàn)了，學(xué)生的復(fù)述能力在不斷練習(xí)中得到提升。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在談收獲環(huán)節(jié)拓展練習(xí)復(fù)述。如“讀了這個(gè)故事中，你想對(duì)裁縫和顧客說(shuō)些什么？”“這個(gè)故事有什么不合理的地方？”讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解；進(jìn)一步提出“生活中遇到慢性子和急性子的人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？”“生活中，你是慢性子還是急性子？”等問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合身邊的人和事，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行延伸，由故事學(xué)習(xí)體驗(yàn)到生活經(jīng)驗(yàn)積累，更深入地理解故事中的道理。同時(shí)，結(jié)合單元習(xí)作要求，進(jìn)行想象訓(xùn)練：出示貓和老鼠的動(dòng)畫圖片，讓學(xué)生熟悉動(dòng)物并回顧它們各自的特點(diǎn)，看題目展開(kāi)想象，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事情節(jié)，講給同學(xué)和家人聽(tīng)一聽(tīng)，并推薦閱讀周銳的童話書《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》。這樣延續(xù)童話，將學(xué)生的思維從教材中的一篇向生活中的一類延伸，拓展學(xué)習(xí)外延，幫助學(xué)生用自己的方式表達(dá)思考，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，鞏固復(fù)述方法

在學(xué)習(xí)中，成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)求知欲和自信心。課堂上，要想讓學(xué)生更深入、持久、有效地學(xué)習(xí)，可以通過(guò)適時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師要有針對(duì)性地為學(xué)生提供獲得成功的條件，創(chuàng)設(shè)各種復(fù)述機(jī)會(huì)，讓他們運(yùn)用學(xué)到的復(fù)述方法，把故事內(nèi)容講清楚，關(guān)鍵情節(jié)說(shuō)完整，精彩部分表述生動(dòng)。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，以敏銳的洞察力，隨時(shí)捕捉學(xué)生復(fù)述過(guò)程中的閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在復(fù)述中積累成功體驗(yàn)，鞏固復(fù)述方法，認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。如學(xué)生復(fù)述完故事時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)?！澳惆压适碌闹饕楣?jié)都講述出來(lái)了，真厲害！”“你能依據(jù)表格把故事講完整，真是復(fù)述高手！”“你抓住文本特點(diǎn)來(lái)復(fù)述，講得真好！”激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生信心倍增，復(fù)述的熱情高漲。

同時(shí)，這一單元的教學(xué)要留下充裕的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)分享、展示等方式，鞏固復(fù)述的學(xué)習(xí)成果。由于不同學(xué)生之間存在差異，要區(qū)別對(duì)待。復(fù)述中表現(xiàn)活躍、積極的只是一部分學(xué)生，還有一些不善于發(fā)言、不好表現(xiàn)，特別是個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以放低要求，適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，設(shè)立小目標(biāo)。當(dāng)他們通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)后再給予評(píng)價(jià)，使他們感受成功的喜悅，嘗到復(fù)述的甜頭，進(jìn)而保持復(fù)述故事的欲望，養(yǎng)成復(fù)述故事的習(xí)慣，在愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的氛圍中，鞏固復(fù)述方法。