李素云

（德化縣教師進修學校，福建 德化 362500）

統(tǒng)編教材的一大亮點和創(chuàng)新點是以“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式編排單元教學內容。這樣的編排能清楚地告訴一線教師，本單元課文應該重點“教什么”，并依此研制相應的教學內容，實現(xiàn)從“好教”走向“教好”。

一、把握單元要素，讀寫訓練明方向

統(tǒng)編小學語文教材是以《義務教育語文課程標準（2011 年版）》為依據(jù)，以“單元主題”為框架編寫的，教材選文內容、學習活動內容、練習拓展內容、課外學習資源等進行全面的整合，每一個單元都有“人文主題”和“語文要素”，以求教學效益最大化。因此，語文教學必須秉承“文道統(tǒng)一”［1］的原則，搭建有效的學習和實踐平臺，讓“人文性”和“工具性”有機融合，促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

如六年級上冊第八單元“單元導讀”明確單元語文要素：一是借助相關資料，理解課文主要內容；二是通過事情寫一個人，表達出自己的情感。教學《少年閏土》時，引導學生學習作者運用典型事例，通過對閏土外貌、語言、動作的恰切描寫，表現(xiàn)閏土特點的表達方法。教學《好的故事》時，引導學生體會故事的美麗、幽雅、有趣。教學《我的伯父魯迅先生》時，引導學生學習作者問答照應的懸念構思，風趣幽默的語言、細致連貫的動作、活靈活現(xiàn)的神態(tài)等描寫，表現(xiàn)魯迅個性特點的方法。教學《有的人》時，引導學生體會魯迅先生的偉大，體會作者運用“對比”手法，突出人物特點的表達方法。把握教材中的最佳讀寫訓練點，引導學生自主建構，讓學生感受語文學習的妙趣。

二、破解言語秘密，模仿練筆借技法

閱讀教學中，教師先要引領學生走進文本，“對話”文本，達成“據(jù)言知意”——發(fā)現(xiàn)作者寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫，從而把握言語的秘密和規(guī)律，體味言語的奧妙和智慧。然后，引導學生借助文本的言語形式，借鑒作者的言語智慧，實現(xiàn)“以言表意”［2］——立足文本，聯(lián)系生活，習得運用言語材料、模仿言語形式、創(chuàng)生言語內容、遷移言語方法等，促進學生“理解”“運用”能力的同步發(fā)展。

如六年級上冊《窮人》第九自然段，主要寫桑娜抱回西蒙留下的兩個孤兒后，忐忑不安地等待丈夫回來的心理活動，表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質。教學時，先引領學生自讀這個自然段，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。交流時，學生發(fā)現(xiàn)“忐忑”一詞的結構很有意思，段落中用了很多短句、問號、感嘆號和省略號等。根據(jù)“忐忑”的字形，讓學生說說詞語的意思，再要求學生默讀這個段落，體會桑娜的心情。然后，根據(jù)自己的感受讀語段，從桑娜凌亂又缺乏邏輯的內心獨白，體會她當時的驚魂不定和忐忑不安。引導學生窺探托爾斯泰的言語秘密——借助短句、問號、感嘆號和省略號來反映人物的內心世界，同時還發(fā)現(xiàn)托爾斯泰寫桑娜想到漁夫會因此憤怒地揍她，是設置懸念，為文章結局的柳暗花明埋下伏筆。最后，幫助學生破解標點符號的巧妙用法，搭建練筆的平臺：模仿描寫漁夫得知西蒙死后是否撫養(yǎng)她的兩個孩子的矛盾內心獨白。既讓學生深刻理解語言文字運用，又解決學生練筆時“寫什么”和“怎樣寫”的困惑，實現(xiàn)語言表達上的遷移。

三、利用文本空白，預測練筆有內容

入選統(tǒng)編教材的課文大多是編者精心挑選的美文，有許多隱含的信息，或是作者故弄玄虛、激發(fā)情趣的懸念；或是言盡意猶、頗耐回味的結尾；或是戛然而止、促發(fā)深思的隱筆；或是去粗留精、含蓄凝練的略寫；或扣人心弦、前后照應的伏筆……因此，教師要靈活利用文本的“空白點”［3］，引領學生走進文字深處，咀嚼品味、想象創(chuàng)造、拓展練筆，豐富文本的內涵與意蘊，幫助學生深刻感悟文本，促進言語表達能力的提升。

如五年級下冊《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》，描寫的是林黛玉初進賈府與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過，表現(xiàn)王熙鳳潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡舞弄權勢、炫耀特權和地位的形象。教學時，先讓學生劃出描寫王熙鳳的肖像、語言、動作、神態(tài)的語句，然后通過多種形式的讀，從正面描寫充分感知“鳳辣子”的特點。接著，劃出林黛玉、賈母對王熙鳳的感覺、評價的語句，引導學生品讀體味，從側面描寫感受“鳳辣子”的性格特點。隨后，利用“賈母笑嗔著：‘你妹妹遠道而來，帶她去……’”這個空白點，讓學生當一回曹雪芹，寫出“鳳辣子”的言行舉止，表現(xiàn)她的特點。交流時，有的學生寫道：“鳳辣子”滿臉堆笑：“我這就去！我這就去！”她摟著林黛玉的肩膀，扭著渾圓的屁股，壓低聲調說：“我?guī)闳ハ词?，再吩咐廚房給你做好吃的?！边€有的學生寫道：“鳳辣子”走出閨房，繃著臉，沒好氣地說：“你這丫頭片子！”填補文本“空白點”的訓練，學生言之有物、言之有道、言之有情，讀與寫相互促進，既加深對文本內蘊的理解，又激發(fā)想象力，發(fā)展語言表達能力。

四、讀寫相互融通，習作訓練循章法

小學語文教材從單元導讀到單元組的課文，再到口語交際與習作，都是緊緊圍繞單元主題展開的，是一個循序漸進、不可分割的單元系統(tǒng)。教學時，要讓閱讀與習作融通，根據(jù)單元組教材的特點，結合單元習作的要求，確定讀寫的一致性目標，厘清單元組里的每一篇課文的表達方法，讓每一篇課文都成為學生習作的范例，讓學生習作有章法可借鑒，不為“怎樣寫”而苦惱。

如六年級下冊第三單元是一組重溫革命歲月類的文章。“單元”語文要素主要有：一是了解文章是怎樣點面結合寫場面的；二是嘗試運用點面結合的寫法記一次活動?！傲曌鳌卑才诺氖恰岸嗖实幕顒印?，旨在讓學生運用點面結合的方法描寫校內外的活動場面。“語文園地”中的“交流平臺”安排的是交流場面描寫的寫法。因此，教學本組課文后，利用語文園地的“交流平臺”，引導學生總結本單元課文的寫法：先從整體上描寫激烈戰(zhàn)斗、壯觀的閱兵儀式。接著，注意通過細節(jié)展現(xiàn)戰(zhàn)斗英雄的形象、各個方陣的風采。不僅感受到整個場面的激烈、壯觀，還領略到不同人物的特點、不同隊伍的特色。習作《多彩的活動》，也可借課文的章法構篇：先寫整個活動場景，再寫同學的表現(xiàn)，他們的動作、語言、神態(tài)分別是什么？“單元”習作引導學生模仿本組的課文進行立意構思、布局謀篇，解決學生“怎樣寫”的困惑，提高表達能力。

總之，讀寫結合要巧妙有益、貼切自然。在“讀”中品味語言，感悟語言；在“寫”中訓練語言，運用語言。語文教師要有敏銳的言語意識，善于捕捉文本中的言語訓練點，把握方法的習得點，對準能力的訓練點，促進學生言語能力的提升。