林靜

（福州市小柳幼兒園，福建 福州 350025）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒印?。?］因此，教師要認(rèn)識和珍視幼兒園游戲和教育對生活的獨(dú)特意義和價(jià)值，合理安排時(shí)間，開展幼兒的一日學(xué)習(xí)生活，為他們的生活創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲教育活動和環(huán)境。幼兒園要提供最大限度的支持，充分滿足幼兒通過直接的感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的游戲教育需要，避免“拔苗助長”式的超前教育和游戲強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、表演游戲及低結(jié)構(gòu)材料的教育價(jià)值

表演游戲是幼兒喜聞樂見的一種游戲教育形式，符合幼兒好模仿、愛游戲、喜歡玩和假裝的身心協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)，其最外顯的特征之一是游戲合作性。幼兒園表演游戲體驗(yàn)，為促進(jìn)幼兒的合作意識和能力的培養(yǎng)，提供特殊的發(fā)展環(huán)境和成長空間。在組織開展表演游戲的過程中，通過投放豐富、適宜的表演游戲材料，誘發(fā)家長與幼兒間、幼兒與幼兒間的合作，為他們搭建起相互合作的平臺和橋梁，發(fā)揮表演游戲的潛在作用和教育價(jià)值。

低結(jié)構(gòu)材料是一種日常常見、獲取方便、結(jié)構(gòu)簡單、可塑性強(qiáng)的材料，它是游戲活動開展的基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。低結(jié)構(gòu)的游戲材料，主要指的是一種無明確規(guī)定游戲玩法、無具體人物形象特征的游戲材料，如紙筒、紙盒、茶葉罐、牛奶罐等，它們都是目前在幼兒表演游戲和集體活動中最常見的一類游戲材料。這些游戲材料沒有明確的使用目標(biāo)，但是具有多元的使用功能。同時(shí)，它們的形狀和結(jié)構(gòu)比較簡單，玩法也很自由，幼兒可根據(jù)其意愿，自由地操作、隨意地組合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出多樣的游戲玩法。這樣的游戲材料，滿足幼兒的興趣和個(gè)體活動需要，促進(jìn)幼兒主動性的發(fā)展。

二、在表演游戲中巧用低結(jié)構(gòu)材料的策略

在開展表演游戲的過程中，存在一些普遍性的問題，如幼兒表演游戲的材料單一，幼兒對于教師和家長自制的游戲材料使用積極性不高等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一名幼兒的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，正確引導(dǎo)他們使用低結(jié)構(gòu)游戲材料，真正發(fā)揮其對幼兒應(yīng)有的藝術(shù)教育價(jià)值和作用。讓幼兒在參加表演游戲的過程中，通過操作低結(jié)構(gòu)材料，體會到共同合作主意多、速度快、效率高的道理。針對班內(nèi)幼兒的情況及年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒的表演游戲主題，巧用低結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)幼兒合作能力的提升。

（一）調(diào)動家長資源，實(shí)現(xiàn)家園共育

表演游戲材料的投放，需要家園協(xié)作共育。教師結(jié)合幼兒好模仿、愛表演的年齡特點(diǎn)及能力發(fā)展水平，選擇《過猴山》這一幽默、詼諧的幼兒經(jīng)典表演游戲故事，設(shè)計(jì)活動主題。在開展活動前，先召開家長會，向家長詳細(xì)介紹活動設(shè)想。發(fā)出“致家長的一封信”，解釋幼兒表演游戲的特點(diǎn)及其教育作用，了解幼兒對《過猴山》這一表演游戲劇本的整體熟悉和理解程度、對故事情節(jié)表演的喜好等，并向家長征集對于開展本次表演游戲活動的意見建議等。通過家長座談會及家長會后的討論和反饋，教師進(jìn)一步了解到班里幼兒對于《過猴山》的活動方式、故事情節(jié)和表演角色的喜好，及時(shí)對活動方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。家長提供的圖書、光盤、低結(jié)構(gòu)表演游戲材料、角色的支援等，也為活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

生活中，許多家長都能留心收集一些衛(wèi)生、安全的廢舊物品，如包裝盒、編織袋、飲料瓶、易拉罐、紙卷芯等，幫助孩子初步建立環(huán)保的意識。幼兒嘗試將自己收集來各式各樣的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行整理歸類，同時(shí)也懂得要珍惜身邊可以重復(fù)使用的低結(jié)構(gòu)材料。教師鼓勵(lì)父母與孩子一同用家里的低結(jié)構(gòu)材料制作表演所需的游戲材料、道具等，為親子活動提供合作的機(jī)會和平臺。如在新冠疫情期間，組織親子扮演云聯(lián)歡表演活動，得到家長的支持和積極響應(yīng)。活動前，每個(gè)參演的家庭都根據(jù)自己的實(shí)際需要，收集低結(jié)構(gòu)材料，家庭成員互相溝通協(xié)商，共同制定參賽方案。再選派手巧的優(yōu)秀家長與幼兒一同參賽，體現(xiàn)家庭的合作力、凝聚力。在親子扮演云聯(lián)歡的表演過程中，家長們是各顯神通、變廢為寶，體現(xiàn)“小舞臺、大智慧”。如辰辰家庭齊心合力，用廢舊的紙箱制作了一頂漂亮的草帽；米米家庭發(fā)揮奇思妙想，用一個(gè)盛裝洗衣液的塑料瓶制作了一瓶漂亮的酒……在云聯(lián)歡的舞臺上，孩子和家長們用低結(jié)構(gòu)材料制作服裝、道具，通過視頻展示，分享他人作品的巧妙，反思與改進(jìn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)家園共育。

（二）選擇低結(jié)構(gòu)材料制作道具，營造表演氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育就是通過創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。”低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的操作玩法，也沒有具體的形象特征，幼兒可根據(jù)自己的操作興趣和即時(shí)的想法，將低結(jié)構(gòu)的材料隨意組合，或者是一物多用，拓展自由想象的空間。筆者結(jié)合本班的教學(xué)特色和課程，在“巧手區(qū)”中為幼兒提供大量的塑料盒子、瓶子、紙筒等廢舊的材料，作為低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料、大膽進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒完成的作品，可廣泛運(yùn)用于扮演老爺爺和小猴子、創(chuàng)設(shè)森林游戲場景等方面，為后續(xù)的《過猴山》表演游戲營造氛圍。

在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中，幼兒對形態(tài)各異、不同材質(zhì)的盒子很感興趣，只顧著擺弄、欣賞，不會將其與《過猴山》故事結(jié)合起來。這時(shí)，教師適時(shí)介入，給予啟發(fā)和建議，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒互相合作，將低結(jié)構(gòu)材料制作成表演需要的道具，運(yùn)用到裝扮及場景創(chuàng)設(shè)等活動中。幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，大膽表達(dá)自己想法，并嘗試與同伴合作，解決制作過程中遇到的問題。雖然作品還不是很形象、美觀，但幼兒動手制作的興趣越來越濃，逐漸明白“只要和同伴一同合作，一定能創(chuàng)作出更多更好的作品來”。

（三）注重材料投放的層次性，滿足不同幼兒需求

幼兒的交流合作學(xué)習(xí)能力，主要是在一日的生活和游戲中發(fā)展和培養(yǎng)起來的，它主要是指一個(gè)幼兒基于自己與其他人和諧相處的喜好，自主地在游戲中尋找自己喜歡的材料，與人進(jìn)行相互交流和合作的一種發(fā)展過程。不同的層次幼兒，在心智水平、動作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等各方面都存在差異，如果在表演游戲中投放低結(jié)構(gòu)的材料時(shí)，忽視幼兒之間所投放材料的問題和差異，那么可能導(dǎo)致無法滿足所有層次幼兒的表演和游戲發(fā)展需求，不能促進(jìn)全體幼兒的健康成長。在游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)不同層次幼兒不同時(shí)期的心智水平和動作發(fā)展的程度，對所投放材料的層次性進(jìn)行思考，真正做到富有層次的材料投放，讓不同層次的幼兒都能在游戲中找到適合自己能力的低結(jié)構(gòu)游戲材料，使幼兒的合作能力得到初步鍛煉和發(fā)展。教師要努力挖掘更多、更適宜的游戲內(nèi)容和游戲材料，為進(jìn)一步提高幼兒的合作能力探索新方法、新途徑。

根據(jù)班內(nèi)不同層次幼兒的操作水平，支持他們通過操作材料實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突出材料投放的層次性。比如，在組織幼兒制作“猴子”面具時(shí)，投放不同的低結(jié)構(gòu)材料。如認(rèn)知水平較低的幼兒，為他們提供的材料是紙盒、紙盤、紙杯等；認(rèn)知水平較高的幼兒，除了投放上述材料外，還投放牛皮紙、光盤、麻繩等，使制作難度增加。所有低結(jié)構(gòu)材料投放都能接近每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)，滿足各個(gè)層次幼兒的游戲需求。同時(shí)，在制作面具的過程中，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒給予能力弱的幼兒一些幫助，讓他們在互幫互助中體驗(yàn)成功及合作帶來的快樂。

（四）啟發(fā)幼兒以物代物，合作解決問題

在參與表演游戲的過程中，教師應(yīng)該允許每個(gè)幼兒以一種更適合自己的表演方式，表達(dá)自己對于故事的理解和感受。在表演《過猴山》時(shí)，教師布置“森林”“池塘”等表演場景，其中有許多大樹、木樁、水草、石頭等。一開始，先由幾名幼兒一起合作表演，剩下的幼兒當(dāng)觀眾。但是時(shí)間一長，當(dāng)觀眾的幼兒就坐不住了。于是，教師帶領(lǐng)他們小組討論：“老爺爺是從哪里來的？還會去哪里呢？小猴還會做些什么？”圍繞這幾個(gè)簡單的問題，幼兒展開交流，有的想要建造一座更大的房子給老爺爺，有的想要布置一個(gè)更大的山洞給小猴子玩耍。教師讓他們根據(jù)自己的感受和想法，重新選取適合的低結(jié)構(gòu)材料，動手設(shè)計(jì)布置新的表演場景。當(dāng)觀眾的幼兒一起討論、協(xié)商，模仿教師的樣子動手制作材料，知道需要尋找一些新的替代物和材料來裝飾新的活動場景。教師通過一定低結(jié)構(gòu)活動材料的投放和提供，將活動過程中的權(quán)利歸還給幼兒，讓每個(gè)幼兒都能夠成為活動的參與者和主人，順應(yīng)幼兒自我成長發(fā)展的實(shí)際需要，促進(jìn)幼兒展開想象和創(chuàng)作，真正體現(xiàn)材料投放的科學(xué)有效性。

在幼兒表演和游戲的過程中，教師通過觀察，判斷幼兒需要什么樣的材料，幼兒是否能夠自行解決。若幼兒無法自行解決，教師便會啟發(fā)幼兒就近取材，引導(dǎo)他們仔細(xì)想想自己所需的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)該是什么形狀的，像什么，與周圍的哪些低結(jié)構(gòu)物品相似，可以尋找哪些低結(jié)構(gòu)物品作為材料來進(jìn)行代替等。當(dāng)幼兒在“應(yīng)該選擇什么樣的低結(jié)構(gòu)材料來制作代替物”這個(gè)問題上出現(xiàn)分歧時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)他們通過小組討論、共同參與協(xié)商等多種方法解決問題。教師以參與者、合作者的身份積極加入幼兒的小組討論中，幫助他們進(jìn)一步明確，如何正確選擇和使用材料的替代物。滿足幼兒在游戲中扮演低結(jié)構(gòu)角色的需要和意愿，使幼兒自己解決低結(jié)構(gòu)問題的能力和意識得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、結(jié)語

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@是德國教育學(xué)家第斯多惠對表演教育的精辟見解和論述?；诖耍龑?dǎo)幼兒積極地在表演游戲中與低結(jié)構(gòu)材料互動的過程中，教師投放豐富、適宜的低結(jié)構(gòu)表演游戲材料，在幼兒與家長間、幼兒與幼兒間搭建合作的平臺與橋梁。同時(shí)，教師注重理解幼兒的想法與合作感受，支持、鼓勵(lì)他們自由表達(dá)、積極表現(xiàn)，樹立合作自信心，使每一個(gè)玩游戲的幼兒都能真正獲得精神上的滿足，體驗(yàn)到合作的快樂。