邱曉興

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

在新高考綜合改革背景下，突出學(xué)生為本的教學(xué)理念，這就需要學(xué)校與教師走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，整合各方面資源，提高整體教學(xué)水平，以期抓住改革機(jī)遇，將教學(xué)資源建設(shè)成為一流水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

一、校本教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）建設(shè)思路偏差：重教材，輕課程

高考綜合改革下的校本教學(xué)資源建設(shè)已得到學(xué)校的高度重視，但在資源建設(shè)的過程中，教師往往只熱衷于開發(fā)校本教材資源，常混淆學(xué)校課程資源建設(shè)與教材資源建設(shè)的區(qū)別，忽視課程的開展是否與學(xué)生的全面發(fā)展要求相宜。片面重視教材開發(fā)，忽略對課程和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是本末倒置。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)、成長需要的知識(shí)和技能得不到有效提升，學(xué)校的辦學(xué)能力也會(huì)受到質(zhì)疑。

（二）教師觀念落后：重知識(shí)，輕素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師以“知識(shí)本位”為指導(dǎo)思想，以知識(shí)點(diǎn)灌輸為教學(xué)重點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓n程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》明確“五育并舉”的教育要求，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?。只有教師的教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力的培養(yǎng)，使知識(shí)發(fā)于課堂和教材，然后融于生活之中，培養(yǎng)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)過硬的“全能學(xué)生”，才能滿足社會(huì)所需的高素質(zhì)多樣化的人才需求。但由于教師校本資源建設(shè)觀念淡薄，立德樹人的教學(xué)任務(wù)難以完成。

（三）資源類型單一：重形式，輕特色

學(xué)校的教學(xué)工作不能單純地以完成學(xué)業(yè)任務(wù)為唯一目標(biāo)，忽視對學(xué)生素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。應(yīng)將校園文化特色融入教學(xué)資源中，使文化韻味與教育教學(xué)融合，開創(chuàng)新時(shí)代獨(dú)特的文化傳播方式。厚植校園文化，鑄成校本資源的獨(dú)特性與豐富性，一定程度上能夠改善校本資源整合過程中的刻板化與形式化，使學(xué)生在運(yùn)用資源的過程中，產(chǎn)生對校園文化的向心力，從中汲取養(yǎng)分，產(chǎn)生更佳的育人效果。［1］

二、校本教學(xué)資源建設(shè)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

高中學(xué)校的校本資源建設(shè)變革，能夠滿足學(xué)生對主動(dòng)發(fā)展自我的需求。在高中三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師對課程資源、教材資源的不斷創(chuàng)新中，拓展視野，提升能力。打破對課本知識(shí)的程式化吸收，化被動(dòng)為主動(dòng)，通過可持續(xù)地吸納高質(zhì)量的校本資源，加深對文化知識(shí)的理解，主動(dòng)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從長遠(yuǎn)上看，提升學(xué)生對社會(huì)發(fā)展要求的適應(yīng)性，為今后的成才奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提升教師專業(yè)能力

校本資源建設(shè)能夠?yàn)橐痪€教師創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。在高考綜合改革的背景下，學(xué)校探索校本資源建設(shè)的新途徑，不僅讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，也讓教師能夠在日常教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)能力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新。一方面，教師需要根據(jù)自身學(xué)科的角度，對校本資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合，有助于提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)能力。另一方面，由于校本資源建設(shè)的歸整周期具有長期性，需要教研組、集備組人員通力配合，有助于提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，保證校本資源建設(shè)工作的科學(xué)性、有效性。

（三）保障學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

校本資源建設(shè)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，有助于提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。一方面，學(xué)校師生能夠在潛移默化中形成對校園文化的理解，同時(shí)可依托校園文化，展示個(gè)人的優(yōu)勢與特點(diǎn)。另一方面，從學(xué)校建設(shè)和管理層面來看，將校園文化建設(shè)與校本資源建設(shè)相結(jié)合，能夠促使學(xué)校進(jìn)一步明確發(fā)展優(yōu)勢，做到堅(jiān)持辦學(xué)主張，不忘初心，始終以培育學(xué)生、服務(wù)師生為己任，為其創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)、輕松工作的校園氛圍，讓校園文化建設(shè)為立德樹人涂亮“底色”。

三、學(xué)校開展校本教學(xué)資源建設(shè)的策略

（一）敢于破局，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)

校本教學(xué)資源建設(shè)，不應(yīng)僅停留于對本校教材資源的編寫。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富課程資源與教材資源。首先，在新高考背景的要求下，圍繞立德樹人的宗旨，各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)有所不同。如設(shè)計(jì)課前利用信息化技術(shù)制作的調(diào)查問卷，課前問卷應(yīng)成為課程資源建設(shè)的重要組成部分，將生本的課前學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行明確的探知，以生情作為備課的重要依據(jù)。其次，不可忽視新課標(biāo)對校本資源建設(shè)的關(guān)鍵導(dǎo)向作用。以高中地理校本課程為例，教師可大膽創(chuàng)新，以新課標(biāo)、核心素養(yǎng)要求為導(dǎo)向，以校本內(nèi)容的生活化為重點(diǎn)，嘗試結(jié)合地方鄉(xiāng)土資源，在教學(xué)中滲透、落實(shí)核心素養(yǎng)。最后，高中生涯教育構(gòu)成新的校本資源構(gòu)建方向。學(xué)校應(yīng)加大力度，創(chuàng)新生涯教育課程，實(shí)現(xiàn)高中生自我評價(jià)、未來愿景與價(jià)值觀樹立的有機(jī)統(tǒng)一，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程、綜合素質(zhì)評價(jià)課程、學(xué)科滲透生涯教育課程互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，結(jié)合地方特色，形成個(gè)性化的課程資源與教材資源，為教學(xué)改革提供資源基礎(chǔ)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。［2］在創(chuàng)新資源建設(shè)形式的同時(shí)，應(yīng)重視資源建設(shè)的方向，讓學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)能力，自主發(fā)展?jié)撃埽苿?dòng)“生本教學(xué)”。

（二）師資為重，引領(lǐng)資源建設(shè)方向

教師是高考綜合改革中的主力軍，是優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵角色。在校本教學(xué)資源建設(shè)中，教師起到承上啟下的連接性作用。一方面，教師要了解最適合學(xué)生的各種資源，為校本資源建設(shè)提供最真實(shí)的改革依據(jù)。另一方面，教師是校本資源建設(shè)的各項(xiàng)舉措的實(shí)施者，要貫徹落實(shí)各項(xiàng)工作，使校本建設(shè)工作更加順暢。培養(yǎng)學(xué)校的師資力量，不僅要擴(kuò)充教師規(guī)模，還要為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。不僅增強(qiáng)教師對高考綜合改革要求的認(rèn)識(shí)，還使教師在學(xué)習(xí)中找到符合校情的適宜資源，并融入實(shí)際教學(xué)中。再者，經(jīng)常開展創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)評比，幫助教師不斷摸索科學(xué)的資源整合模式，在同事交流中提升教學(xué)能力。

（三）打造品牌，形成個(gè)性化校本資源

在建設(shè)校本教學(xué)資源時(shí)，可挖掘?qū)W校獨(dú)特的文化歷史，將個(gè)性化的校本資源融入教學(xué)中，不僅拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，帶動(dòng)學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，還能夠突出學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校榮譽(yù)感。校園各處都蘊(yùn)含著豐富的校本資源，可利用的文化資源不僅是課本中的知識(shí)點(diǎn)。例如，可定期舉辦具有校園文化特色的“校園文化節(jié)”，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化知識(shí)的興趣。在打造校園文化品牌活動(dòng)時(shí)，注意活動(dòng)的開展應(yīng)突破單一主題，盡量包含不同學(xué)科特色，如舉辦詩歌朗誦、魅力化學(xué)、邏輯數(shù)學(xué)、Hello 英語等活動(dòng)，形成個(gè)性化的校本資源。

（四）依托平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源整合的可持續(xù)發(fā)展

建設(shè)校本教學(xué)資源要積極運(yùn)用信息化成果。依托智慧校園管理平臺(tái)、希沃白板學(xué)校資源平臺(tái)等，將學(xué)校教學(xué)資源整合為一個(gè)體系，形成有層次、有特色的教學(xué)資源庫，推進(jìn)校本資源的可持續(xù)發(fā)展。從師生關(guān)系的角度出發(fā)，依托福建省教育公共服務(wù)平臺(tái)，校本資源劃分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三大板塊。利用平臺(tái)的互動(dòng)模式，學(xué)生在每個(gè)板塊中獲取相應(yīng)的資源，并即時(shí)反饋給教師，強(qiáng)化師生間的聯(lián)系，加深師生互動(dòng)的深度。對教研組而言，依托智慧校園管理平臺(tái)，形成教案、視頻、課件、習(xí)題等模塊；針對重難點(diǎn)，形成微課模塊。智慧校園平臺(tái)有助于校本資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)專題化、體系化，并做到即時(shí)更新、修改。校本教學(xué)資源形成的資源庫，為今后的創(chuàng)新教學(xué)提供重要藍(lán)本。師生能夠同步使用、互相交流，做到個(gè)性化的評論分享與交流改進(jìn)，資源庫成為資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。