閱讀策略單元教學(xué)“三法”
——以三年級(jí)預(yù)測(cè)單元為例

（福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福安 355000）

閱讀策略單元是統(tǒng)編教材最具特色的創(chuàng)新之一，教材從三年級(jí)開始，每年級(jí)有目地安排一個(gè)閱讀策略單元。［1］這些單元不以雙線結(jié)構(gòu)的方式編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排，突出呈現(xiàn)具體的語文要素。每個(gè)單元通過范本載體——精讀課文、實(shí)踐載體——略讀課文和練習(xí)載體——單元交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生梯次學(xué)習(xí)閱讀策略，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲得閱讀策略，成為閱讀的愛好者，最終達(dá)到自主閱讀的目的。

三年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)閱讀策略，預(yù)測(cè)閱讀單元作為閱讀策略的啟蒙單元，教材在單元首頁明確指出，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的目的是讓學(xué)生“使用預(yù)測(cè)，快樂閱讀”和“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。根據(jù)這些目的和要求，本單元安排一篇精讀課文和兩篇略讀課文，并在單元練習(xí)的“交流平臺(tái)”中安排了相應(yīng)的預(yù)測(cè)練習(xí)。根據(jù)教材的安排意圖，借助精讀課文，授予學(xué)生預(yù)測(cè)之“漁”；通過略讀課文，嘗試運(yùn)用初學(xué)之“漁”；在“交流平臺(tái)”中進(jìn)行梳理、總結(jié)，獲得預(yù)測(cè)之“魚”。以下結(jié)合策略單元的編排意圖和結(jié)構(gòu)，談?wù)勵(lì)A(yù)測(cè)策略單元教學(xué)“三法”。

一、精讀“學(xué)法”：教讀精讀課文，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法

每個(gè)閱讀策略單元都有明顯的語文要素，三年級(jí)預(yù)測(cè)策略單元的語文要素是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。教材通過旁批和課后活動(dòng)，呈現(xiàn)預(yù)測(cè)策略的具體內(nèi)容：①提示預(yù)測(cè)的線索：題目、插圖、文本內(nèi)容線索；②預(yù)測(cè)時(shí)要有依據(jù)；③預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容不一樣。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文這一范本的學(xué)習(xí)，初步感知預(yù)測(cè)的基本方法。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都要聚焦到閱讀策略的習(xí)得上，并在閱讀實(shí)踐過程中不斷修正、完善閱讀策略。

例如，精讀課文《總也倒不了的老屋》，故事各部分結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易讀懂，是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的好文本。課文旁邊的七處旁批和課后練習(xí)隱藏著預(yù)測(cè)的基本方法，是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的重要提示。教學(xué)中，教師要依據(jù)課文的旁批和課后練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“可以在哪里預(yù)測(cè)”和“如何進(jìn)行預(yù)測(cè)”的方法。通過指名讀第一、第二、第七處旁批和自讀三到六處旁批，引導(dǎo)同桌交流探索，初步感知可以從課文的題目、插圖和結(jié)尾等處進(jìn)行預(yù)測(cè)；可以聯(lián)系上下文，預(yù)測(cè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外形等。當(dāng)學(xué)生掌握“可以從哪里預(yù)測(cè)”后，再引導(dǎo)學(xué)會(huì)“如何進(jìn)行預(yù)測(cè)”。通過“總也倒不了”想到老屋“被施了魔法”，明白預(yù)測(cè)最重要的是要有依據(jù)?！爱?dāng)老母雞又來請(qǐng)求老屋不要倒下”時(shí)，旁批中哥哥姐姐們的預(yù)測(cè)“老屋可能會(huì)不耐煩了”，是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)測(cè)，但是這個(gè)預(yù)測(cè)與文中內(nèi)容不相符，在學(xué)習(xí)此處預(yù)測(cè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，預(yù)測(cè)不一定都是對(duì)的，但預(yù)測(cè)不能無端、隨意的猜測(cè)，而是需要結(jié)合上下文內(nèi)容有聯(lián)系的思考，或是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)做出猜測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)不必太在意，而是要關(guān)注預(yù)測(cè)過程是否基于基本原則，是否是一個(gè)有趣的閱讀體驗(yàn)過程。

二、略讀“用法”：自讀略讀課文，初試預(yù)測(cè)方法

略讀課文是學(xué)生掌握閱讀策略的練習(xí)場(chǎng)。學(xué)生從精讀課文中感知閱讀策略到掌握閱讀策略，需要不斷實(shí)踐的過程。本單元編排的兩篇略讀課文，意在為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生成為閱讀策略的熟練使用者和受益者。課文《胡蘿卜先生的長胡子》通過“閱讀提示”，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)；通過“課后練習(xí)”提示學(xué)生，可以修正自己的預(yù)測(cè)?！恫粫?huì)叫的狗》則通過“閱讀提示”，培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣；通過“課后練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)略讀課文時(shí)，可運(yùn)用精讀課文《總也倒不了的老屋》中學(xué)到的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，教師提出問題：“讀了課文題目，你想到什么？”“看著圖中胡蘿卜先生的長胡子，你猜想會(huì)發(fā)生什么事？”“課文結(jié)尾處的省略號(hào)說明故事還在延續(xù)，還會(huì)發(fā)生什么呢？”讓學(xué)生一邊閱讀課文中的故事，一邊在課文題目、插圖、內(nèi)容、結(jié)尾等處進(jìn)行預(yù)測(cè)。尤其是課文結(jié)尾的省略號(hào)，為預(yù)測(cè)故事留下空間，學(xué)生據(jù)此產(chǎn)生多種預(yù)測(cè)：鳥太太得到了長胡子；鳥太太沒有得到長胡子；胡蘿卜先生還會(huì)遇到其他人……《不會(huì)叫的狗》與前面兩篇課文相似，也是運(yùn)用反復(fù)的手法推進(jìn)故事，為預(yù)測(cè)提供了清晰的憑借。課文列舉了三種結(jié)局：遇到一頭小母牛；遇到一個(gè)農(nóng)民；遇到另一只狗。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容的線索展開預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生做出預(yù)測(cè)時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)，而要引導(dǎo)學(xué)生思考：所預(yù)測(cè)的內(nèi)容是否有聯(lián)系上下文內(nèi)容？是否符合生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)？評(píng)判預(yù)測(cè)是否合理？如果學(xué)生的預(yù)測(cè)背離課文內(nèi)容，要通過討論交流，再次進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果預(yù)測(cè)與課文的思路一致，也要從故事發(fā)展豐富性的角度進(jìn)一步修正自己的想法，豐富閱讀體驗(yàn)過程。［2］通過兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生熟悉預(yù)測(cè)方法，初步嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

三、練習(xí)“強(qiáng)法”：課后習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化預(yù)測(cè)方法

學(xué)生要將所習(xí)得的閱讀策略運(yùn)用于今后的閱讀活動(dòng)中，且能主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，就必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生在課后習(xí)題中運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，通過對(duì)閱讀策略的不斷感悟、積累、嘗試，在循序漸進(jìn)中牢固掌握。本單元的課后練習(xí)題和單元練習(xí)都設(shè)計(jì)了一系列有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供大量的運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的實(shí)踐機(jī)會(huì)。［3］教學(xué)時(shí)，教師要充分利用文本資源，通過情境化設(shè)計(jì)，支持學(xué)生的預(yù)測(cè)策略實(shí)踐。

例如，精讀課文《總也倒不了的老屋》的課后習(xí)題為：讀課文，猜一猜后面會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)學(xué)生說一說，旁批中的預(yù)測(cè)是怎樣得出來的。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的課后習(xí)題，通過讀題目：“躲貓貓大王、夏洛的網(wǎng)、帽子的秘密、柔軟的陽光……”，猜猜可能寫了什么；《不會(huì)叫的狗》的課后習(xí)題，則是通過讀故事，讓學(xué)生預(yù)測(cè)未知的故事情節(jié)。這些課后習(xí)題為學(xué)生搭建使用預(yù)測(cè)策略的平臺(tái)，在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)方法的掌握，感受預(yù)測(cè)帶來的樂趣。此外，本單元中的口語交際“通過同學(xué)或自己的名字，猜猜其中的含義”；習(xí)作“列出三幅圖，根據(jù)前三幅圖的圖意，往下續(xù)編故事”，以及“交流平臺(tái)”出示的內(nèi)容，都緊緊圍繞本單元預(yù)測(cè)策略的語文要素。教學(xué)時(shí)，教師要重視這些內(nèi)容與環(huán)節(jié)，給出充分的時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中，對(duì)預(yù)測(cè)策略從感知到實(shí)踐，從模糊到清晰。

策略單元的學(xué)習(xí)目的不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)課文掌握策略，舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。策略單元通過精讀課文——略讀課文——交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從感知策略到理解策略，從理解策略到運(yùn)用策略，將課文知識(shí)化為閱讀能力。教是為了不教，“教”是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“不教”是讓學(xué)生掌握學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)，策略單元就是通過單元學(xué)習(xí)，達(dá)到提升能力的目標(biāo)。