（霞浦縣第一小學(xué)，福建寧德 352100）

課標(biāo)指出，英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，英語核心素養(yǎng)也將思維品質(zhì)列為重要的維度。思維品質(zhì)是指學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問題是思維的先導(dǎo)，課堂提問是師生在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)的常見方式。然而，在一些小學(xué)英語課堂中，提問過于單一，多是淺層性的問題，停留在“是什么”的層面，一般在文本中就能找到答案。這類問題抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，難以激起思維的碰撞交鋒，無法推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。還有些課堂提問缺乏思維導(dǎo)向性，只停留在回憶信息、回顧事實(shí)和檢索數(shù)據(jù)等表層，低于學(xué)生的實(shí)際思維水平，未能關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，無法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，抑制學(xué)生邏輯性、創(chuàng)造性和批判性思維能力的發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，它充分運(yùn)用故事的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中接觸、體驗(yàn)、理解語言，使學(xué)生在合作與分享中，學(xué)會(huì)交流、思考、創(chuàng)新。在故事課中，運(yùn)用課堂提問，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)話課堂構(gòu)建的目標(biāo)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。［1］教師可利用故事素材的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。［2］

一、自主性問題，培養(yǎng)主動(dòng)思維

課堂是師生雙向交流思想、思維碰撞的過程。教師應(yīng)合理運(yùn)用相關(guān)情境，為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題的習(xí)慣。學(xué)生自主提問的能力，是影響其思維水平發(fā)展的重要因素之一。學(xué)生提出的問題，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解性表達(dá)，也是思維空間的全新拓展。英語課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的心中所問，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為主動(dòng)獲取知識(shí)的探索者。

案例1 人教PEP 版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do?Part C Story time

故事講述一只老鼠被蛇抓住，但老鼠開動(dòng)腦筋，因勢(shì)利導(dǎo)騙過蛇，最后從蛇口逃生。教學(xué)中，呈現(xiàn)課題和故事主角Rat，Snake 后，教師讓學(xué)生觀察圖片，提問：What do you want to know about the story? 學(xué)生基于提示詞Question hand（圖1），根據(jù)自己關(guān)注的細(xì)節(jié)，陸續(xù)提出以下問題：

S1:What are they doing?

S2:Where are they?

S3:Who helps the rat?

S4:How to help the rat?

S5:Who is the winner?

圖1

本教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過讀圖預(yù)測(cè)，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備表達(dá)想法、活化思維，激發(fā)對(duì)故事的期待和猜想，提前參與對(duì)故事內(nèi)容的建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自主提問的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。接著，通過掃讀第一段落，小組合作，探究解答部分自主提出的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，以問啟思，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)。

二、生成性問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在英語課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體差異、課堂環(huán)境等多種因素的影響，教學(xué)過程往往無法完全按照教師的預(yù)設(shè)呈現(xiàn)出來，教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，即課堂生成。課堂上的精彩生成，體現(xiàn)學(xué)生的非常規(guī)思維，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。生成作為創(chuàng)新的前提，合理加上有效條件，必能促使創(chuàng)新能力的形成。［3］在故事教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用生成點(diǎn)即時(shí)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從新的維度表達(dá)自己心中的所想所悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，促使學(xué)生從記憶、理解等低階思維上升到分析、創(chuàng)造等高階思維。

案例2 人教PEP 版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do?Part C Story time

當(dāng)老鼠被蛇抓住時(shí)，它對(duì)蛇說：“Dear snake，wait a minute.I can do things for you.”教學(xué)重點(diǎn)是I can do things for you.教師沒有直接呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)填空題Dear snake，___________，讓學(xué)生猜測(cè)老鼠會(huì)說什么。

T:What will the rat say?

S1:Dear snake，don’t eat me.I’m so thin.

S2:Dear snake，don’t eat me.I’m so dirty.

S3:Dear snake，don’t eat me.I have a strong Dad.

S4:Dear snake，don’t eat me.I can play with you.

T:The rat can play with the snake? What can the rat do?

S5:Maybe the rat can dance.

S6:Maybe the rat can sing.

S7:The rat can cook.

S8:The rat can tell stories for the snake.

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)方案，教師便緊緊抓住學(xué)生的回答“I can play with you.”這一生成點(diǎn)，提出問題“What can the rat do?”，引導(dǎo)學(xué)生說說老鼠還會(huì)做什么，促使學(xué)生積極思考，并為后續(xù)的故事發(fā)展做好鋪墊。在師生的思維碰撞、融合中，學(xué)生大膽說出老鼠可能會(huì)做的事，創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

三、開放性問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維

開放性問題是具有多種答案的問題，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。開放性問題兼具內(nèi)容整體性、形式多樣性、答案發(fā)散性等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓寬學(xué)生的思路。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘文本，捕捉教材的發(fā)散點(diǎn)，從學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)開放性問題，以激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，從多角度分析問題，發(fā)展發(fā)散思維能力。

案例3 人教PEP 版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Reading for Pleasure——The Leaf

教學(xué)內(nèi)容為中國(guó)成語故事“一葉障目”。學(xué)生理解故事后，教師通過角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)故事情境（圖2），并提問：If the man was your friend，what would you say to him?學(xué)生各抒己見，紛紛提出自己的建議：

S1:Don’t be covered by the trivial.

S2:Know more about science.

S3:Believe in science.Be practical.

S4:Our human being is different from insects.

S5:Study hard and learn more knowledge.

S6:Work hard to get rich.Don’t dream all the day.

圖2

在此環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生帶入故事情境，體驗(yàn)人物情感，設(shè)計(jì)以朋友身份提建議的開放性問題，給予學(xué)生想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)語言自主表達(dá)。沒有規(guī)定答案束縛，讓學(xué)生運(yùn)用所積累的語言自由表達(dá)，體現(xiàn)了語言表達(dá)的靈活性和真實(shí)性。［4］學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容發(fā)散思維，提出多種建議，加深對(duì)故事的理解感悟。語言是用來交流思想的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，交流想法，提升發(fā)散性思維。

四、評(píng)價(jià)性問題，培養(yǎng)批判性思維

故事教學(xué)中，評(píng)價(jià)性問題是指在故事學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事人物做出基于個(gè)人價(jià)值觀的判斷。教師要挖掘教材的深層意義，巧設(shè)評(píng)價(jià)性問題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本故事中的角色，給學(xué)生提供獨(dú)立判斷、辯證分析和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。有利于學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言能力，獲得正確的價(jià)值取向。通過評(píng)價(jià)性問題，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，思想教育達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的境界。學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。在評(píng)價(jià)過程中，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生從不同視角對(duì)文本角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練批判思維，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。

案例4 人教PEP 版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Reading for Pleasure——The Leaf

在學(xué)生理解故事文本基礎(chǔ)上，教師提出評(píng)價(jià)性問題（圖4），引導(dǎo)學(xué)生剖析人物形象和故事內(nèi)涵。

圖4

T:There are 3 main characters in the story:the man，the wife and the neighbour.Which one do you like or dislike?Why?

S1:I don’t like the man.He is silly.He believes in the leaf.

S2:I don’t like the man.He dreams all day and steals things.

S3:I like the man.Although he is wrong，he knows to try.

S4:I don’t like the wife and the neighbour.They should tell him the truth and stop him.

S5:I think the wife is right.She let the man know he was wrong by himself.

T:Wonderful，I think you are all right.We can’t be like the man in the story.

讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的人物。以問驅(qū)思，打開學(xué)生的思路，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和對(duì)文本的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將個(gè)人思考與教師引導(dǎo)相結(jié)合，獲得踏實(shí)勤學(xué)、科學(xué)求知的正確價(jià)值取向。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生從不同角度思考，有的不喜歡這個(gè)男人，有的不喜歡他的妻子和鄰居，或褒或貶，無論學(xué)生持何種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，他們的思維都需經(jīng)歷多元化的過程。此時(shí)，學(xué)生的語言輸出是真實(shí)的，真正促進(jìn)語言應(yīng)用能力和思維能力的發(fā)展。