張守元

(集美大學體育學院，福建 廈門 361201)

教學評價是教學管理的重要措施之一，具有診斷、導向、激勵、調(diào)控和教學等功能。教學評價是對課程教學目標、規(guī)劃、實施等進行管理的具體措施與手段[1]。受多年體育院校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)教練員與高水平運動員思想的影響，集美大學運動訓練專業(yè)田徑專項教學中以訓練為主旨，以專項運動成績水平來評價教學效果。從集美大學運動訓練田徑專項理論與實踐課教學大綱中可見，教學評價主要以學期末運動成績是否達標來評價教學效果。這種學期末的終結性評價，不利于在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于學生有效地控制學習過程，不利于激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)自我監(jiān)督的學習習慣，從而影響教學質(zhì)量與學生終身體育意識的培養(yǎng)。我國運動訓練專業(yè)招生專項成績?nèi)雽W最低40分的及格標準導致入學學生水平差距較大，采用統(tǒng)一的教學評價標準完全不適合目前集美大學運動訓練專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，也不利于學生田徑綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)；評價與培養(yǎng)目標完全不一致，忽略了學生個性的發(fā)展與培養(yǎng)。因此我們必須進行教學評價的改革，兼顧學習過程的評價與學習效果的評價，樹立身心多維綜合評價觀，從學生個體方面存在的差異以及個體進步的程度全面考慮去建立一套適合目前教學現(xiàn)狀與社會需求體育人才素質(zhì)的多級的評價體系，并使評價指標細化以增加可操作性。建立合理的評價體系，能夠促進田徑專項學生專業(yè)素質(zhì)全面的提高。集美大學現(xiàn)在的教學環(huán)境也無法保證學生保持高水平運動成績。由于沒有專門的訓練經(jīng)費，無法參加一些相應的比賽，學生的訓練積極性越來越差，訓練計劃周期的完整性也無法保障?，F(xiàn)有老師職稱評聘過程中僅以論文、課題的多少為評價標準，對于教學質(zhì)量、學生比賽成績完全忽略的評價方式無法調(diào)動教師的教學積極性，學生的運動成績基本呈現(xiàn)下降的趨勢?，F(xiàn)有的教學評價不僅沒有起到引導、監(jiān)督與促進教學的作用，反而滯后于教學并影響教學的質(zhì)量。為了提高集美大學運動訓練田徑專項理論與實踐課程的教學質(zhì)量，從社會需求的田徑專業(yè)人才的角度去分析目前教學評價存在的問題，從而為教學大綱的修訂提供參考。

1 研究方法與對象

1.1 研究對象

以集美大學運動訓練專業(yè)田徑專項理論與實踐課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查詢田徑教學評價以及運動訓練專業(yè)各項目成績評價等多方面的文獻與論文，進行歸納整理并加以借鑒。

1.2.2 對比分析法

對集美大學運動訓練專業(yè)田徑專項理論和實踐課程教學目標與國家對于運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標、社會需求田徑專業(yè)人才所具備的素質(zhì)等進行對比分析，尋找目前集美大學運動訓練專業(yè)田徑專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

1.2.3 訪談法

通過對集美大學運動訓練專業(yè)田徑專項理論與實踐課程部分任課教師、田徑專項學生面對面地就教學評價方式方法、考核內(nèi)容合理性等方面進行訪談，來了解任課教師與學生對當下實施的考核評價方式方法的意見。

2 結果與分析

2.1 評價內(nèi)容存在的問題分析

集美大學運動訓練專業(yè)田徑專項理論與實踐課程教學評價內(nèi)容主要包括專項成績和平時成績兩個方面。從圖1中可見教學評價的側重點在于學生每學期的專項成績，所占比例高達90 %。雖然專項成績包括專項學期末測試成績、省級比賽成績與名次，但是目前學生每年參加省級比賽的機會很少，除了四年一屆的省大學生田徑運動會外，很少有等級別的賽事供學生參與。比賽只有少數(shù)高水平的學生才有機會參加，90 %左右的學生都是通過學期末專項測試來評價專項成績。占10 %的平時成績由教練從出勤率與學習態(tài)度給出成績進行評價。從運動成績高低來評價是專業(yè)運動員的評價方式，集美大學運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標與任務是：全面掌握田徑教學訓練理論與方法，提高自己的教學訓練技能，學習與研究專項理論知識，能從事田徑教學訓練與裁判工作；保持與提高競技運動水平，爭取在省內(nèi)外重大比賽中取得優(yōu)異成績。[2]從培養(yǎng)目標與任務中可見，重點要培養(yǎng)學生對田徑的教學與訓練技能，能組織與管理田徑相關賽事。可是考核內(nèi)容僅包含運動成績，沒有對田徑教學與訓練的考核，沒有對田徑賽事組織管理方面的考核，也沒有針對田徑綜合理論的考核?，F(xiàn)有的考核內(nèi)容仍是以培養(yǎng)專業(yè)高水平運動員為目標進行，這與國家對運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標要求也不一致，國標的目標要求運動訓練專業(yè)田徑學生必須掌握田徑的教學、訓練與組織田徑相關賽事的組織與裁判工作的能力[3]。

圖1 目前田徑專項理論與實踐課程評價內(nèi)容現(xiàn)狀

2.2 評價方法存在問題分析

集美大學運動訓練專業(yè)田徑專項理論與實踐課程教學評價方法主要以學期末專項測試成績定量評價為主，再輔以平時出勤率與訓練態(tài)度定性評價。這種以專項成績?yōu)橹鞯脑u價方法，使得學生只注重專項課程訓練結果，不注重學習過程中知識的積累，不僅把學生的學習局限在提高運動成績與運動訓練思維中，還難以使學生全面地掌握田徑綜合知識。田徑運動是體能主導類項目，由于學生入學時水平相差較大，統(tǒng)一標準專項成績的定量評價造成兩種不同的結果。入學水平高的學生不需要努力就能輕松達標，學習沒有目標性與學習動機；相反入學水平差的學生即使努力訓練也有可能達不了標，加上訓練環(huán)境無法保證，導致學生壓力過大，最后甚至直接放棄學習，上課就是混日子浪費時間，不求上進。從任課老師的訪談中可知，以專項測試成績?yōu)橹鞯脑u價不適合當前教學現(xiàn)狀，目前每周8學時的訓練時數(shù)，再加上寒暑假完全休息的課時安排，都無法保證學生運動成績得到保持，要想提高成績困難更大。教學評價除了檢查教學目標的實現(xiàn)程度外，更重要的是激發(fā)學生學習動機和師生的進取精神。目前的評價方法無法反映教學目標實現(xiàn)情況，既不能提高學生學習的主動性，也不能激發(fā)老師的進取精神。目前評價方法決定了田徑專項就是無休止的單一的訓練，專項實踐訓練為課堂教學的主要內(nèi)容，從學生訪談中發(fā)現(xiàn)學生對全學年訓練已經(jīng)沒有興趣，訓練的目的就是完成學期考核任務，希望學習更多的實踐指導訓練能力、教學能力和專業(yè)理論綜合知識，以便為就業(yè)做準備。研究顯示全國高校運動訓練專業(yè)中，田徑專項理論課課時占總課時的比例大多在20 %之下，理論課比例最高的是曲阜師范大學的 26.9 %，比例最少的是集美大學，僅占 3.8 %[4]。

2.3 評價的主體存在的問題分析

從表1可見，運動訓練專業(yè)田徑專項理論與實踐課程的評價主體依然是以傳統(tǒng)的“教師評價”作為單一的評價主體，教師是唯一權威的評價主體，學生的學習評價完全由教師來決定。這種單純以“教師評價”作為唯一評價的方式過于主觀與片面，影響學生綜合能力的發(fā)展。評價沒有把自評和同學互評緊密結合起來，降低了學生主動參與、主動學習的積極性，也無法營造同學之間互相學習、互相監(jiān)督、共同競爭的學習環(huán)境。集美大學運動訓練田徑專項理論與實踐課程對學生的學習評價一直都是以教師的評價作為唯一評價，從來沒有改變過。老師們已經(jīng)習慣了這種簡單省時的評價方式，但是從學生角度來看：一方面教師的性格與喜好會影響對自己學習的評價，不僅有失評價的公平性，而且嚴重影響同學之間的關系；另一方面學生對自己的學習結果沒有評價權，無法更好地總結自己學習中存在的問題及體會學習帶來的快樂與成就，從而影響學習的目的性與主動性。20年前形成的這種以教師為主體唯一的評價方式，已經(jīng)嚴重脫離了現(xiàn)代教學理念與社會的需要，也無法培養(yǎng)出社會需求的復合型體育人才。讓學生參與到自評與同學互評的環(huán)節(jié)中，一方面能培養(yǎng)學生的學習自覺性，主動發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，另一方面能加強同學之間、老師與同學之間的溝通與交流，創(chuàng)造積極上進的學習環(huán)境，從而提高學習效果。

表1 目前田徑專項理論與實踐課程評價方法與種類現(xiàn)狀

2.4 評價的種類存在的問題

大部分教師是根據(jù)評價實施過程中的時間和評價實施的目的來進行評價的，主要分為三種評價方式，其一是在學期剛開始時所進行的診斷性評價，其二是在學期期間進行的形成性評價，其三是在學期末進行的總結性評價。當今大部分老師所用的評價種類無外乎這三種評價方式[5]。集美大學田徑專項理論與實踐課程評價種類僅是期末總結性評價一種，沒有診斷性評價與過程性評價。同一年級采用同一評價標準，這種一鍋炒式的培養(yǎng)評價方式完全忽略了學生入學時的不同水平與需求，僅是結果性的評價，沒有對教學過程、對學生已經(jīng)掌握的知識與技能等進行評價。教學過程中沒有診斷性評價，無法為教學活動的開展提供前提和基礎，這種教學活動的評價不是真正的教學的評價，只是一種教師主觀臆測。運動訓練專業(yè)招生政策及生源的特殊性，學生入學前的學習背景不同，導致學生的專項運動成績與能力水平差距較大，如執(zhí)行集美大學田徑教學大綱的總結性評價，有一小部分學生入學前運動水平已經(jīng)達到大四學生評價標準，但是對專項運動原理、專項教學與訓練方法及原理等方面的知識僅是模糊的認識。沒有診斷性評價，教學過程無法按學生需求進行培養(yǎng)與教學，無法保障學生對于專項綜合知識能力的掌握與提高。沒有診斷性評價，過程性評價就無法存在，對于教學過程中存在的問題無法及時發(fā)現(xiàn)與糾正，最終影響教學效果。

2.5 評價結果反饋存在問題分析

學生成績最終的展示是通過評價結果的反饋來進行的，同時評價結果也和學生的評優(yōu)評先有著密不可分的聯(lián)系，所以各大院校毫無例外地都會以“分數(shù)”來作為最基本的反饋方式，來配合學院作為評優(yōu)評先的依據(jù)[5]。專項理論與實踐課程是運動訓練專業(yè)學生培養(yǎng)過程中課時最多、學分最高的課程，分別占27.5 %與18.5 %[2]，要進行三學年即六學期的學習才能修完學分。在教學評價結果僅是分數(shù)，學生無法了解自己學習現(xiàn)狀，無法知道自己已經(jīng)掌握與沒有掌握的專項相關知識，對下一步的學習目標的建立與學習方法的選擇存在無知性與盲目性。調(diào)查中學生反映僅是分數(shù)的評價，無法體現(xiàn)自己在學習過程上存在的問題，認識不到自己的優(yōu)勢與缺點，學習過程僅是跟著教練的節(jié)奏走，完全不能掌握自己的學習節(jié)奏，無法對自己的學習過程進行控制與管理，起不到對自己的學習進行反思與改進的作用，感覺不到三年時間內(nèi)此課程學習的系統(tǒng)性和計劃性。

3 結論

(1)集美大學運動訓練專業(yè)田徑專項理論與實踐課程的考核評價主旨在于考核評價田徑專業(yè)運動員，而不是大綱所培養(yǎng)的一專多能田徑專業(yè)人才?？己藘?nèi)容完全與大綱培養(yǎng)目標相脫離。

(2)考核方式單一，完全忽略運動訓練專業(yè)田徑招生生源差異較大的現(xiàn)狀，一刀切式的終結性評價讓不同水平的學生找不到學習的動力與興趣，只是為了完成修學分的任務，嚴重影響教學效果與培養(yǎng)田徑人才的質(zhì)量。

(3)只有教練參與的單一的評價主體，很難保證評價的公平性與嚴謹性。不同的教練很難做到評價標準的統(tǒng)一，從而造成評價結果的不平衡，影響隊員之間、隊員與教練之間及不同隊隊員之間相互學習、相互促進的學習關系。

(4)只有分數(shù)的評價反饋，單一的評價內(nèi)容，三年沒有系統(tǒng)性的評價體系，讓學生完全處于被動盲目的學習狀態(tài)中，無法自己控制學習過程。考核重點強調(diào)運動成績，缺乏對田徑教學、訓練及田徑綜合理論知識的考核，無法培養(yǎng)出一專多能的田徑專業(yè)人才。