◆湖南省汨羅市第一中學 盧 佳

通用技術高效課堂中的情境創(chuàng)設包含課堂情境、班級情境、學校情境、社會情境。情境又存在兩個維度：一是物質和認知維度，涉及教育教學中相關的經(jīng)費、設施、自然和活動；二是文化和非認知維度。文化和非認知維度一方面指情境能激發(fā)學生的非認知因素，比如學生的動機、興趣，讓學生有積極的情緒；從更高層面來講，情境是一種文化，例如環(huán)境是否民主、自由、寬容等，環(huán)境中的思想意識、輿論導向、心理素質、人際關系如何，這些因素都會影響學生的發(fā)展。

在通用技術教學中，如何創(chuàng)設好的情境讓課堂更高效？我認為可遵循以下五個標準來進行。

一、服務目標，突出重點

創(chuàng)設情境一定要服務于教學目標。有的老師在教學設計時平均著力，教學板塊不清晰，教學環(huán)節(jié)缺少銜接，盡管講課的內容深受學生喜愛，但教學目標未能達成。

二、基于實際，接近真實

創(chuàng)設情境要基于學生的實際情況，符合他們的年齡特點與認知水平。例如，我在執(zhí)教蘇教版《技術與設計1》第四章第三節(jié)“方案的構思方法”課上，在介紹草圖法時，我準備了一個書架，然后要求各小組成員根據(jù)實際需求對書架提出改進方案，并畫出草圖。

收到任務后，學生立刻來了興致，他們相互討論和探究，設計出了理想中的草圖，最后，師生共同點評各小組的作品。在整個學習過程中，課堂學習氛圍較好，學生的學習興趣也被有效激發(fā)。

必要時借助信息技術創(chuàng)設情境，比如，借助VR或AR技術創(chuàng)設大型技術產品的生產情境，帶給學生更好的體驗。

三、提升情緒，激發(fā)動機

通用技術課程倡導自主、合作、探究的學習方式，即把學生的學習過程設計成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程。通過情境創(chuàng)設，形成問題鏈接，搭建探究平臺，在解決問題的過程中激發(fā)學生的問題意識，從而激發(fā)學生的內在動機，最終解決問題。

四、因材施教，引發(fā)沖突

教師可根據(jù)學生好奇心強的特點，巧設對立情境，引發(fā)認知沖突，引導學生質疑、探究。

我在執(zhí)教蘇教版《技術與設計1》“技術的發(fā)展”一課時，提出了討論的話題：“技術的發(fā)展為生活帶來了哪些便利？又有哪些負面影響？”同學們各抒己見，議論紛紛，課堂成了精彩的辯論賽場，形成了對立意見的認知沖突。

五、體現(xiàn)差異，系統(tǒng)設計

教師在創(chuàng)設情境時要尊重學生的個體差異，在設計過程中還要有系統(tǒng)性的考量。

以下創(chuàng)設情境的方法僅供參考。

1.用觀察與實驗的手段。觀察與實驗是通用技術科目培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的主要內容。

2.喚起學生已有的知識和經(jīng)驗。教師要善于利用已有知識，通過描述學生感知過的現(xiàn)象、過程、圖景，使學生回想起已知的內容，發(fā)展學生不完全的認知體系。

3.讓學生獲得新的體驗和信息。加強學生的現(xiàn)實體驗，比如進行消費調查提高訪談調查的水平，此外還可以在網(wǎng)上收集信息，提供信息資料。

總之，運用思維型教學基本理論、創(chuàng)設有效的問題情境，有助于促進學生在通用技術學習中的思維參與，幫助學生掌握基本的技術知識和技能，感悟基本的技術思想，積累基本的技術活動經(jīng)驗，進而形成良好的技術思維品質，增強解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)和提高學生技術核心素養(yǎng)的目的。