蘇紅

小學(xué)低年級學(xué)生是以形象思維為主，所以對于知識的理解是建立在豐富形象的基礎(chǔ)上，興趣點也在于此。越形象、有趣的課堂，低年級學(xué)生越感興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾萌の缎栽?，開展“趣味性教學(xué)”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和積極性，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

一、創(chuàng)一創(chuàng)——創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。低年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識少，集中注意力的時間相對較短，如果數(shù)學(xué)課堂過于枯燥、乏味、單一，他們就沒有興趣學(xué)習(xí)了。趣味性情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性情境，營造有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法”時，我給學(xué)生講了一個故事：“從前有個牧羊人在山上養(yǎng)了17只羊，每天都給這些羊非常好吃的青草?！辈⒃诤诎迳袭嫵?7只羊。繼續(xù)講故事：“有一天，這個牧羊人發(fā)現(xiàn)青草變少了，仔細尋找后得知，原來這些青草被另外的21只羊吃掉了。牧羊人非常善良，把這21只無家可歸的羊也收到了羊圈里?！边@時，我提問：“這個故事里一共有多少只羊？”學(xué)生不假思索地回答：“17只羊?！蔽矣謫枺骸罢娴闹挥?7只羊嗎？這個問題的答案就在數(shù)學(xué)王國里，讓我們一起尋找吧！”低年級的學(xué)生都喜歡聽故事，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生感興趣的故事，這就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

再如：在教學(xué)“連減”這一知識點時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“前幾天，小紅的媽媽買了20個蘋果，昨天早上小紅嘴饞，和弟弟一起吃了5個，還剩多少個？”學(xué)生馬上回答：“15個?！蔽依^續(xù)追問：“到了晚上，小紅又拿了7個蘋果分給她的朋友們吃，你們知道小紅的朋友們吃掉了多少個蘋果嗎？還剩多少個蘋果呢？”學(xué)生們對這個問題很感興趣，精神一下子都集中起來，露出了認真的神情。利用學(xué)生好奇心強的特點，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、玩一玩——在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識

低年級的學(xué)生都喜歡玩，特別是喜歡玩游戲，樂于在游戲中尋找樂趣。對于他們來說，數(shù)學(xué)知識有些復(fù)雜枯燥。如果能將這些數(shù)學(xué)知識和游戲結(jié)合起來，課堂就會更加生動、有趣，煥發(fā)出勃勃生機。學(xué)生更樂于接受這樣的課堂，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。如何開展游戲活動？一方面，在講授新知識時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲活動，讓數(shù)學(xué)知識充滿趣味性。例如：在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，我不建議采用死記硬背的方式，讓學(xué)生背誦口訣。在教學(xué)中，我把乘法口訣改編成朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生唱讀，并配上優(yōu)美且節(jié)奏適中的音樂。學(xué)生們很喜歡這樣的方式，跟隨節(jié)奏一遍又一遍不厭其煩地練習(xí)。此外，我還適時設(shè)計、引入“開火車”的小游戲，讓每個學(xué)生說一個口訣，哪個學(xué)生30秒內(nèi)接不上就算輸。輸?shù)膶W(xué)生要接受相應(yīng)的懲罰，如要把口訣再背一遍。贏的學(xué)生有一定的獎勵，如可以選擇下一個接龍的同學(xué)。課堂上學(xué)生們玩得不亦樂乎，在不知不覺中，乘法口訣已經(jīng)爛熟于心。

另一方面，在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識時，教師也可以適當(dāng)采用游戲的方式。復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅會給學(xué)生造成過重的課業(yè)負擔(dān)，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效率低、效果差。如果把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成游戲，不但學(xué)生樂于接受，也有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如：在復(fù)習(xí)“表內(nèi)除法”這一知識時，我設(shè)計了“闖關(guān)小迷宮”游戲，把復(fù)習(xí)內(nèi)容以“迷宮”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生們需要在每個關(guān)口答對相應(yīng)的問題，才能獲得走出迷宮的金鑰匙。只有答對所有問題，集齊金鑰匙才能最終走出“迷宮”。我將全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生們相互配合進行游戲，哪個小組最快“走”出“迷宮”就是勝利隊。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一下子被調(diào)動起來，小組合作過程中積極討論，合作探索。在這樣積極、熱烈的氛圍中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了舊知識，也進一步加深了對知識的理解。

三、看一看——多媒體技術(shù)的有效運用

多媒體技術(shù)發(fā)展越來越成熟，它集圖片、文字、聲音、視頻等多種表現(xiàn)形式于一體，把課本中靜態(tài)的文字圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、有趣。例如：在學(xué)習(xí)“角的初步認識”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更容易理解，我借助多媒體技術(shù)，制作“小博士講知識”的小動畫，給學(xué)生展示什么是角，銳角、直角、鈍角有什么不同，學(xué)生們看得津津有味，紛紛表示：“原來角這么有趣！”“直角太有意思了！”隨后，我還跟學(xué)生玩起了“火眼金睛”的游戲，與學(xué)生們一起尋找教室里的直角、銳角、鈍角。學(xué)生們參與熱情非常高，課堂氣氛很活躍。

在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時，由于涉及幾何空間概念的知識，低年級學(xué)生理解起來存在一定困難，我就借助多媒體技術(shù)?！澳銈兛创笃聊簧嫌泻枚嘀黄恋暮Ｈ绻蠋熞竽銈儼堰@些蝴蝶重疊在一起，你們有什么辦法？”“快看，這些小蝴蝶一直往左邊飛，還翻跟斗，多可愛?。∷麄兘K于重合在一起了！”“現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多漂亮的房子，我們知道了蝴蝶是怎樣重合的，如果要把這些房子重合在一起該怎么辦呢？小黑貓這下頭疼了，你們能幫幫它嗎？”學(xué)生們很喜歡動畫課件。他們不由得被動畫吸引，興致勃勃地學(xué)會了這一難點知識。

運用多媒體信息技術(shù)把數(shù)學(xué)知識變得更加生動、有趣，學(xué)生喜歡，也樂于接受。

四、動一動——感受數(shù)學(xué)知識的趣味

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新的數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過動手實踐等方式參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生經(jīng)歷自己“做數(shù)學(xué)”的過程，親身體驗知識生成的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。其實，很多數(shù)學(xué)知識充滿趣味性，為什么不少學(xué)生感受不到呢？其中很重要的原因在于他們?nèi)狈ψ约簞邮值臋C會，沒有在動手的過程中感受到其中的樂趣。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生多動手、多動腦。人教版教材中有不少可以讓學(xué)生動手的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分利用。例如：“量一量，比一比”這一關(guān)于長度單位的活動。我在開展這一活動時，讓學(xué)生自備卷尺等工具，以小組為單位，測量講臺的長度、教室的長度，學(xué)生們的身高、肩寬、臂長……“誰來說一說講臺有多長？你是怎么測量的？”“老師，我知道……”學(xué)生們爭先恐后地舉手回答：“我用卷尺量的，是2米長。”“不對不對，我量的是3米長”……學(xué)生們議論紛紛?！暗降资?米還是3米呢？老師也來量一量……”這節(jié)課學(xué)生們玩得非常愉快，“各司其職”地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過讓學(xué)生動手操作，實現(xiàn)師生互動、師生共同合作，數(shù)學(xué)課堂也就變得生動有趣了。學(xué)生們潛移默化地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

五、問一問——提升課堂教學(xué)效率

“提問”是古老、使用最普遍的教學(xué)手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動方式，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

提出好的數(shù)學(xué)問題是增強課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問具有促進師生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達能力等作用，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師提問水平的高低。

提問要恰到好處。剛上課時，學(xué)生的情緒還處在平靜與期待之中，急需用智慧的火柴點燃他們求知的火焰。例如：教學(xué)“垂直與平行”時，剛走上講臺，我就將手中的兩根小棒輕輕地扔到講臺前面的地面上。正當(dāng)學(xué)生驚訝之時，我連忙置疑：“你能猜測一下兩根小棒的位置關(guān)系嗎？”學(xué)生馬上被我的舉動和問題所吸引，思維立即投入到兩條線段的位置關(guān)系上來。這樣做縮短了課堂導(dǎo)入時間，提高了教學(xué)效率。

課堂提問是一門藝術(shù)，好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，“趣味性教學(xué)”是指教師運用恰當(dāng)?shù)姆绞剑钴S低年級的數(shù)學(xué)課堂，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識充滿生命力，使課堂變得生動、有趣，生趣盎然。