楊君

兒童進(jìn)入學(xué)齡期后，與父母或者主要照料者之間的相處時(shí)間逐漸減少，學(xué)校生活開(kāi)始成為兒童社會(huì)生活的重要方面。隨著年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)校的人際關(guān)系對(duì)兒童的影響逐漸加重，兒童會(huì)越來(lái)越在意同伴與自己的交往。同伴關(guān)系（Peer Relationship）是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，對(duì)父母的依賴(lài)逐漸降低，社會(huì)關(guān)系主要轉(zhuǎn)移到以學(xué)校學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)的同伴關(guān)系上。

高年級(jí)小學(xué)生處于兒童后期，又即將步入青少年階段。一方面，他們不愿意與身體和智力均處在尚未快速發(fā)育的低年級(jí)孩子同伍;另一方面，身體以及心理的初步發(fā)展使他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)“長(zhǎng)大”，迫切想以“成人”的方式表達(dá)自己，但一系列內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的外顯行為受限于家長(zhǎng)、教師的權(quán)威之下，在班上和同學(xué)的同伴關(guān)系成了最好的表達(dá)平臺(tái)。

在小學(xué)學(xué)齡期，兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展很重要，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及樹(shù)立自信的關(guān)鍵時(shí)期。美國(guó)著名心理學(xué)家布朗芬布倫納將生態(tài)系統(tǒng)分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個(gè)層次，同伴是位于兒童所處的中系統(tǒng)中的重要一環(huán)，且隨著兒童逐步社會(huì)化的過(guò)程，同伴關(guān)系脫離于親子、師生兩種較為固化的人際關(guān)系，成為個(gè)體發(fā)展中十分重要且不可取代的人際關(guān)系。在當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境之下，人們往往更趨向于急功近利，尤其體現(xiàn)在教育方面。父母望子成龍，學(xué)校和教師又過(guò)分強(qiáng)調(diào)當(dāng)前形勢(shì)的壓力，使得兒童從小學(xué)甚至幼兒園階段就被迫提前灌輸知識(shí)，以期他們的學(xué)業(yè)在同年齡段兒童中更出色，或者是至少不劣于其他人。越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)齡期可能不太出色的學(xué)業(yè)表現(xiàn)憂(yōu)心忡忡，多方溝通不見(jiàn)起色，究其原因，問(wèn)題不完全在一腔熱情總被澆熄的家長(zhǎng)身上。

一、同伴關(guān)系發(fā)展是否影響兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)

首先，從該階段的心理特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)高年級(jí)階段的兒童年齡普遍在11—12歲左右，根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森的人生發(fā)展階段論，正處在學(xué)齡期末期，這時(shí)兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感、克服自卑感。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兒童必須勤奮努力，但同時(shí)又害怕失敗，這種勤奮與自卑的矛盾構(gòu)成了這一階段的危機(jī)。

其次，個(gè)體生理的發(fā)育和心理的成熟往往是相伴隨共同發(fā)展的，在該階段當(dāng)中，兒童所要面對(duì)的問(wèn)題絕非僅僅是勤奮對(duì)自卑的單純維度上的矛盾所直接作用的。在發(fā)展心理學(xué)體系中，任何問(wèn)題均不可忽略環(huán)境的外部影響力，而人際之間的互相影響作為環(huán)境交互作用的重要組成部分往往是可見(jiàn)的、直接的、穩(wěn)定的。

根據(jù)兒童期所處的環(huán)境特點(diǎn)，在其生活中的三種主要的關(guān)系形式具體表現(xiàn)：親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。在早期發(fā)展中，親子關(guān)系對(duì)個(gè)體發(fā)展起著舉足輕重的不可替代性，師生關(guān)系的建立也對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有很重要的指導(dǎo)作用，但是隨著青春期的到來(lái)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)生明顯的變化。有研究表明雖然在青少年期大多數(shù)兒童仍能夠與父母保持較為親密的關(guān)系、尊重父母的意見(jiàn)，并且在一些基本價(jià)值觀方面與父母有相同的看法，但隨著青春期的到來(lái)，他們對(duì)父母和教師的心理和情感依賴(lài)日益減少，而更依賴(lài)于與同伴建立良好的人際關(guān)系。

影響小學(xué)高年級(jí)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一個(gè)很直接的因素是源自學(xué)校甚至于說(shuō)是班級(jí)環(huán)境，作為“同伴關(guān)系”的群體對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)起著相當(dāng)?shù)淖饔茫沁@種影響通常是潛移默化的，因此在多數(shù)情況下，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響常常被忽視。

二、同伴關(guān)系發(fā)展對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的研究現(xiàn)狀

（一）研究背景

同伴關(guān)系從無(wú)到有的過(guò)程也就是兒童逐步社會(huì)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要不斷地調(diào)整自我，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。同伴關(guān)系的不和諧不僅僅會(huì)影響兒童當(dāng)時(shí)的成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)兒童將來(lái)的發(fā)展也有一定的影響。有研究表明， 兒童早期的同伴關(guān)系與其后來(lái)對(duì)學(xué)校的適應(yīng)相聯(lián)系， 如兒童的同伴關(guān)系不良與厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等相聯(lián)系。已有研究表明，同伴關(guān)系的發(fā)展具有強(qiáng)烈的階段穩(wěn)定性，即在不同學(xué)業(yè)階段呈現(xiàn)出明顯差異而在階段內(nèi)部保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，但小學(xué)高年級(jí)與低年級(jí)仍然表現(xiàn)出顯著差異。說(shuō)明在小學(xué)高年級(jí)階段，兒童的同伴關(guān)系已經(jīng)分化出不同于之前的形態(tài)，這與該階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)也有著密切關(guān)系。

（二）存在問(wèn)題

從研究對(duì)象來(lái)看，初、高中階段人際關(guān)系研究較多，小學(xué)階段研究還相對(duì)較少。以往的研究更偏向于對(duì)中學(xué)、大學(xué)期間學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行研究，而忽略了在學(xué)業(yè)初期，良好行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)自信心養(yǎng)成的小學(xué)階段尤其是高年級(jí)時(shí)期同伴關(guān)系的研究的巨大潛力和價(jià)值。目前研究普遍更傾向于綜合“親子、師生、同伴”關(guān)系三者對(duì)兒童影響的綜合作用，而并未細(xì)致分清人際關(guān)系對(duì)不同方面、不同年齡作用影響的主次，籠統(tǒng)而概括地研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人際關(guān)系對(duì)其發(fā)展成長(zhǎng)的影響，研究結(jié)果缺乏針對(duì)性以及對(duì)實(shí)際情況的指導(dǎo)意義。另外，以往的研究沒(méi)有根據(jù)不同地域特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性研究，城市小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)混為一談，研究結(jié)果是否具有普遍性有待考察。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前研究更看重小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展及其形態(tài)，如積極同伴關(guān)系與不良同伴關(guān)系對(duì)兒童的影響，也有從消極同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)不良兒童表現(xiàn)兩者出發(fā)進(jìn)行相關(guān)性研究，而對(duì)真正意義上不同種類(lèi)的“同伴關(guān)系”與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，以及這一變量具體是如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的，有待進(jìn)一步考證。

從研究方法來(lái)看，多采用縱向研究以期通過(guò)大量的數(shù)據(jù)積累來(lái)探究在小學(xué)階段的同伴關(guān)系對(duì)將來(lái)個(gè)體成長(zhǎng)是否有影響，研究方式多通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放等比較局限的形式，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，以描述人際關(guān)系對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童發(fā)展可能存在的作用，重理論描述而輕實(shí)證分析。

三、小學(xué)高年級(jí)同伴關(guān)系發(fā)展對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

小學(xué)高年級(jí)、同伴關(guān)系以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更確切的說(shuō)是限定在發(fā)展心理學(xué)的重要維度之上。第一個(gè)維度，從小學(xué)高年級(jí)可以推廣至兒童至青少年過(guò)渡的生理發(fā)展時(shí)期，以及從小學(xué)到初中全新的社會(huì)化發(fā)展時(shí)期;第二個(gè)維度，同伴關(guān)系的發(fā)展伴隨人的一生，將其推廣可進(jìn)一步研究包括親子等人際關(guān)系對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響;第三個(gè)維度，學(xué)業(yè)表現(xiàn)不僅僅局限于成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，也同樣可以從廣義上來(lái)解釋為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至也可以間接體現(xiàn)個(gè)體在工作生活等方面解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)。在小學(xué)高年級(jí)階段，兒童已初步具有心理和生理方面的一定發(fā)展基礎(chǔ)，該階段兒童的同伴關(guān)系應(yīng)與其性格特點(diǎn)具有或深或淺聯(lián)系。另外，同伴關(guān)系的類(lèi)型（積極型和消極型）同樣會(huì)反作用于兒童本身，對(duì)其直接的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響力。

教育的話(huà)題是大家最關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，但是如何達(dá)到教育目的的最大化，關(guān)鍵不在于家長(zhǎng)是否進(jìn)行金錢(qián)投資，也不在于師資力量及硬件設(shè)施的雄厚，真正起作用的是兒童本身，而來(lái)源于同齡群體的直接影響也是不可否認(rèn)的。小學(xué)高年級(jí)階段，兒童正面臨著從兒童期走向青春期的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的分界并不明顯，使得該年齡段的兒童常常容易出現(xiàn)自我認(rèn)知上的偏差，同時(shí)“同伴關(guān)系”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也在很大程度上開(kāi)始影響兒童，這可能不僅僅局限于學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。

如何改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)他們良好人際關(guān)系的養(yǎng)成是十分重要的。就目前階段關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系的研究狀況而言，仍處在個(gè)別化、單一化的碎片研究狀態(tài)，尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的研究模塊及體系。如何從教育的根本出發(fā)，探究影響個(gè)體發(fā)展的真正內(nèi)在因素，還需要該領(lǐng)域繼往開(kāi)來(lái)的研究者給出確切的答案。