張燕燕

【關(guān)鍵詞】道德與法治教師;生命教育;實(shí)施路徑

小學(xué)《道德與法治》教材蘊(yùn)含著重要的生命教育理念，在小學(xué)各年齡段設(shè)計(jì)了各有側(cè)重的生命教育內(nèi)容。小學(xué)《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，實(shí)施生命教育，教師要具有強(qiáng)烈的生命教育意識(shí)和有效實(shí)施生命教育的能力。因此，教師不僅要熟悉教材中生命教育內(nèi)容的分布及教育內(nèi)涵，還要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，與社會(huì)有機(jī)融合，通過學(xué)生體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。

一、生命教育的相關(guān)內(nèi)涵

（一）生命教育是對(duì)自然生命的教育

不管是人類的生命，還是自然界的生命，均同屬于自然生命的范疇，是人和動(dòng)物以及自然界所有物質(zhì)等具備的共同的生命形態(tài)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重自然界的生命，這在一定程度上達(dá)到了生命教育中人類與自然和諧相處的教育目的。尤其是在自然災(zāi)害大背景下，對(duì)學(xué)生展開生命教育，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和自然界、動(dòng)物等生命之間存在的關(guān)系，充分了解到自然災(zāi)害不僅破壞了人類的正常生活，還在一定程度上破壞了自然界的生命規(guī)律以及平衡發(fā)展。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，實(shí)際上是深化學(xué)生對(duì)自然界不同生命的認(rèn)知，也在無形之中向?qū)W生傳遞了人與自然和諧相處的觀念，使學(xué)生尊重自然界中的生命，在保護(hù)自身的同時(shí)積極參與到對(duì)大自然生命的保護(hù)行動(dòng)中。

（二）生命教育是對(duì)自為生命的教育

相關(guān)研究表明，自為生命超越了自然生命，是為人所有的，是在后天教育基礎(chǔ)上形成的。對(duì)學(xué)生展開自為生命教育，能促使學(xué)生在關(guān)注自身生命健康的基礎(chǔ)上，尊重和善待他人的生命，并擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，做自己力所能及的事。

二、生命教育的價(jià)值和意義分析

（一）認(rèn)識(shí)自然生命，把握自然生命的規(guī)律

由于生命教育分為對(duì)自然生命和自為生命的教育兩種，因此就自然生命的教育來說，有利于促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然生命，并在教育中把握生命的規(guī)律。分析突發(fā)自然災(zāi)害，可以明顯看出，其發(fā)生的本質(zhì)原因是人們對(duì)自然生命的認(rèn)識(shí)和重視度不高，并且存在對(duì)自然生命破壞的行為，在一定程度上，不僅破壞了人與自然的和諧相處，同時(shí)也破壞了自然生命和人為生命之間的有效聯(lián)系，打破了自然生命的規(guī)律，造成了不良的影響。因此對(duì)學(xué)生展開生命教育，有利于學(xué)生對(duì)自然生命有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并在保護(hù)自我生命的基礎(chǔ)上，對(duì)自然界的生命存在敬畏心理，促使學(xué)生形成人與自然和諧相處的理念。

（二）理解社會(huì)生命，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任

對(duì)學(xué)生展開生命教育，有利于促使學(xué)生理解社會(huì)生命，并擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。首先，通過生命教育能促使學(xué)生關(guān)注自身的生命健康，并在保護(hù)自身生命健康的基礎(chǔ)上尊重、善待他人的生命。其次，展開生命教育，強(qiáng)化社會(huì)生命教育的作用，能使學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到人類生命的脆弱以及人類生命的強(qiáng)大，在此基礎(chǔ)上，通過生命教育，提升學(xué)生對(duì)生命的感受與體驗(yàn)，以此豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵，提升生命質(zhì)量。

（三）豐富精神生命，敬畏、愛惜生命

對(duì)學(xué)生展開生命教育，有利于豐富學(xué)生的精神生命體驗(yàn)。精神生命的豐富，能促使學(xué)生對(duì)生命有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并形成正確的生命觀。這樣可以讓學(xué)生在面臨困境，或重大自然災(zāi)害時(shí)，更加敬畏生命。讓學(xué)生明白面對(duì)死亡，我們不是回避或者過度渲染，而是為逝去的生命找尋價(jià)值，肯定他存在過的意義，知道生命有盡頭，學(xué)生便會(huì)思考這一切，珍惜當(dāng)下的生活。

三、提升教師生命教育實(shí)施路徑研究

（一）不斷挖掘生命教育課程資源，豐富教育形式

提升教師的生命教育，需要教師開啟信息敏感鍵，從社會(huì)生活中獲取新鮮素材，與《道德與法治》教材中的生命教育內(nèi)容有機(jī)整合。這是豐富生命教育教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教育形式，提升生命教育質(zhì)量的重要路徑之一。例如在《道德與法治》六年級(jí)下冊《愛護(hù)地球共同責(zé)任》的教學(xué)中，教師不光要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是人類共同的生存空間，地球的自然狀況對(duì)人類生存有著根本性的影響。還可以結(jié)合世界各國面對(duì)環(huán)保問題采取的不同的應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)學(xué)生思考，人類如何應(yīng)對(duì)和防御這樣的重大事件？如何在災(zāi)害中團(tuán)結(jié)互助？如何與大自然和諧共處以及可持續(xù)發(fā)展？利用這些問題讓學(xué)生對(duì)自然規(guī)律、自然生命和人類自身生命之間的聯(lián)系有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)揮生命教育的積極作用，促使學(xué)生能敬畏、理解生命與自然，尋求生命的通達(dá)之美。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，提升對(duì)生命教育的理解

道德與法治強(qiáng)調(diào)生活性，注重遵循兒童生活邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為主要源泉。在小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)中融入生命教育，需要教師敏銳洞悉兒童生活中存在的真問題、真困惑，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命教育的理解和認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中積極接受教師的教育和熏陶。例如，對(duì)一年級(jí)上冊《吃飯有講究》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合流行病毒的傳播方式和傳播途徑讓學(xué)生提高對(duì)病毒的警惕性，并重新審視自己日常生活中是否養(yǎng)成了飯前勤洗手的好習(xí)慣，既提升了學(xué)生對(duì)自身生命安全的保護(hù)意識(shí)和能力，又形成了教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)了生命課堂的有效生長。

（三）采用有效教育手段，提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)

實(shí)施生命教育，教師可在課堂教學(xué)中采取合理多樣的教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)生命教育的興趣，從而形成有效的師生、生生互動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在開展《愛心的傳遞者》教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合時(shí)事新聞，組織“愛心傳遞者”主題活動(dòng)，讓學(xué)生收集整理多方面資料，了解愛心人士、愛心典型事跡等。在此基礎(chǔ)上，還可通過多媒體制作視頻課件，讓學(xué)生更直觀地感受到在愛心事跡中人們對(duì)生命的尊重。

（四）注重生命教育的實(shí)踐性，強(qiáng)化對(duì)生命的體驗(yàn)

實(shí)施生命教育，教師還需要注意結(jié)合生命教育實(shí)踐提升學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)。例如《生命最寶貴》這一課，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生種植植物，或者養(yǎng)育小動(dòng)物，使其在培養(yǎng)的過程中，感受生命的樂趣并體驗(yàn)生命。此外，在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生慰問各行業(yè)英雄等，使學(xué)生能直觀感受什么是以身許國、什么是生于憂患、什么是逆行英雄、什么是普通小人物的溫情勇氣。讓學(xué)生在社會(huì)大背景下，明了生命的復(fù)雜況味，發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任力量，辯悟生命的價(jià)值內(nèi)涵，遵循優(yōu)化生命的立場。

四、結(jié)語

對(duì)小學(xué)生展開生命教育，教師要對(duì)生命教育的內(nèi)涵有充分的了解，要與社會(huì)生活、學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生在理解、感悟生命的過程中，形成正確積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)尊重生命、愛惜生命、優(yōu)化生命這一教育目標(biāo)。