淺談小學(xué)低年級英語繪本教學(xué)

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“在義務(wù)教育階段，從3年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，6年級應(yīng)完成二級目標(biāo)”。所以在小學(xué)低年級，即三年級及以下，應(yīng)以一級目標(biāo)為指引，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。一級目標(biāo)明確指出，學(xué)生應(yīng)“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能做簡單的角色表演。在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對英語具有一定的感知能力?！贬槍φn標(biāo)要求，越來越多的小學(xué)老師在英語教學(xué)中選擇課外的英語小故事或者繪本等閱讀材料，開展課外閱讀教學(xué)，用以幫助低年級的學(xué)生打好小學(xué)英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;英語繪本;“SPP”閱讀入門教學(xué)

一、 繪本教學(xué)的意義

大量的閱讀對于語言的學(xué)習(xí)特別重要和有幫助，近年來，語文等學(xué)科都強(qiáng)調(diào)“得閱讀者得天下”這一觀點(diǎn)，其實(shí)對于英語學(xué)習(xí)來說又何嘗不是呢？閱讀對于學(xué)生能力的培養(yǎng)不是片面的，而是能綜合鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段，特別是低年級階段，圖文結(jié)合的繪本是較為適合的閱讀讀物，純文字的閱讀文章相對低年級學(xué)生難度還是較大的。開展繪本教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言能力方面，繪本教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面綜合能力、促進(jìn)學(xué)生詞匯積累過程、鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力等，對于小學(xué)低年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)更是意義重大。小學(xué)階段一般不教英語音標(biāo)，主要利用phonics發(fā)音規(guī)則學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀的能力。有些繪本，如英語解碼書，就是針對phonics拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，在圖片的輔助下結(jié)合語境和文本，可使語音知識學(xué)習(xí)的趣味性大大增強(qiáng)。思維品質(zhì)方面，英語低年級繪本教學(xué)不僅關(guān)注文本和語義，還鼓勵(lì)學(xué)生圖文結(jié)合去觀察、理解和推測故事發(fā)展，評價(jià)故事人物等等，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性和批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文化品格方面，繪本教學(xué)對于情感滲透和正確價(jià)值觀形成的培養(yǎng)過程是自然而言的，大多的繪本故事都隱含著一些情感因素在內(nèi)，學(xué)生在朗讀、交流、思考等文本解讀過程中，通過自己體會或老師的引導(dǎo)，提升人文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)文化品格的目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力方面，閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，不斷在習(xí)得見詞能讀的過程中，學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)、借助圖意、上下文理解等方法去閱讀繪本，不斷在習(xí)得、運(yùn)用、表達(dá)的滾動(dòng)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而打開學(xué)習(xí)英語的大門。

二、 繪本教學(xué)的模式和研究目標(biāo)

小學(xué)低年級的英語繪本教學(xué)，受學(xué)生的語料積累過少和語言基礎(chǔ)較弱等限制，教師常常感覺無從下手，不知如何組織和開展教學(xué)活動(dòng)。筆者所在的廣州地區(qū)，“SPP”閱讀入門教學(xué)模式近幾年來較為流行，而在學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式是比較適合小學(xué)低年段繪本教學(xué)的。“SPP”閱讀入門教學(xué)模式是指，結(jié)合視覺詞（Sight words）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。在“SPP”閱讀入門教學(xué)模式中，Sight words負(fù)責(zé)處理不符合發(fā)音規(guī)則的高頻詞，Phonics負(fù)責(zé)處理符合發(fā)音規(guī)則的詞，繪本故事負(fù)責(zé)語言的意義，三者結(jié)合共同完成了解碼和理解的任務(wù)，從而達(dá)到閱讀理解的目的。該教學(xué)模式貼合課標(biāo)的要求，重點(diǎn)關(guān)注低年級學(xué)生的英語語音意識的培養(yǎng)，目標(biāo)性和指向性都比較強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟指引清晰，容易在日常教學(xué)中操作，所以筆者把此教學(xué)模式應(yīng)用在低年級的英語繪本教學(xué)中，語音教學(xué)效果良好。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在該模式的基礎(chǔ)上，教師對于繪本的選擇、解讀和教學(xué)指引還需要細(xì)細(xì)斟酌，繪本教學(xué)的目標(biāo)不能僅側(cè)重拼讀規(guī)則的掌握，更要以考慮培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。以此為研究目標(biāo)，筆者基于“SPP”閱讀入門教學(xué)模式，對于如何優(yōu)化繪本教學(xué)環(huán)節(jié)作以下探討。

三、 對繪本教學(xué)的思考與建議

（一）根據(jù)教學(xué)階段，慎選繪本

一般來說，繪本被籠統(tǒng)稱為Picture book，是采用圖片、文字高度配合的方式講述故事或者描述事物的閱讀材料。繪本中的圖片大多絢麗多彩、直觀易懂，而配文可以是短語，也可以是完整句子，每頁的文字一般都不多，閱讀和理解難度都不大，大多作為兒童讀物。

吳燕蔓認(rèn)為，根據(jù)編寫目的的不同，統(tǒng)稱的繪本可以分為“英語解碼書”“英語分級讀物”和“英語繪本”三種不同讀物?！坝⒄Z解碼書”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初學(xué)者Phonics拼讀能力;解碼讀物以自然拼讀知識體系中單詞的音形對應(yīng)關(guān)系為主，通常根據(jù)某個(gè)具體音形對應(yīng)規(guī)則，圍繞特定的話題編成故事，并嚴(yán)格選擇相應(yīng)發(fā)音的詞匯進(jìn)行編寫。分級讀物具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性地特點(diǎn)，適合有一定語言能力的兒童進(jìn)行泛讀及自主閱讀學(xué)習(xí)。英語繪本往往沒有針對性，也沒有系統(tǒng)性，繪本之間一般沒有聯(lián)系，不容易判斷難易程度，每本都是獨(dú)立的故事，因此更適合親子閱讀和作為讀者的泛讀材料。在此定義和歸類基礎(chǔ)之上，英語解碼書和英語分級讀物比較適合作為低年級英語繪本教學(xué)的選材，教師可再根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同階段明確選材內(nèi)容。

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，教師可優(yōu)先選擇英語解碼書的系列，使學(xué)生先熟悉、習(xí)得phonics發(fā)音規(guī)則。解碼書的編寫主要圍繞個(gè)別輔音、短元音、長元音或者組合音節(jié)的發(fā)音，意在訓(xùn)練學(xué)生迅速解碼含有特定發(fā)音規(guī)律的單詞，并能流利朗讀出來，較符合英語初學(xué)者的水平能力。相對于單個(gè)發(fā)音規(guī)則，大多解碼書也會逐漸內(nèi)含多個(gè)phonics發(fā)音規(guī)則，有利于學(xué)生滾動(dòng)練習(xí)解碼能力。

在學(xué)生已具備一定的phonics知識基礎(chǔ)的階段，教師還可以考慮選擇英語分級讀物。小學(xué)低年級一般適合選擇分級讀物的一級或二級階段，分級讀物以故事題材為佳，科普類分級讀物對于低年級的外語學(xué)習(xí)者難度太大，不建議選用。分級讀物同樣內(nèi)含phonics發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，分級讀物的故事性、邏輯性和趣味性更強(qiáng)，文本相對解碼書也更為規(guī)范，貼合英語在生活中的實(shí)際運(yùn)用，也能擴(kuò)大學(xué)生詞匯和句型積累。

（二）關(guān)注生成，分層次處理繪本

教師在組織繪本教學(xué)的過程中，引導(dǎo)配圖和文本的解讀是同樣重要的。低年級繪本的配圖一般可愛清晰，直觀易懂，能很快抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，相對比較固定的文本，配圖的發(fā)散性比較強(qiáng)，且常常蘊(yùn)含文本未提到的細(xì)節(jié)，所以處理繪本內(nèi)容時(shí)，教師可在呈現(xiàn)文本之前，優(yōu)先呈現(xiàn)圖片，以免受文本影響，固化思維。

圖片環(huán)游（Picture tour）是比較常用的圖片閱讀方式。在不呈現(xiàn)文本的情況下，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察配圖，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生逐幅圖觀看、談?wù)搱D片內(nèi)容、情節(jié)甚至是推測故事的發(fā)展走向，師生共讀、交流和討論配圖，學(xué)生對配圖的解讀即是閱讀繪本的初步生成。初讀配圖階段，教師可根據(jù)情節(jié)發(fā)展等，選擇是否呈現(xiàn)全部圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，最終讓學(xué)生感知完整的故事。

初步理解和閱讀配圖之后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本文本，在此階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于文本的讀音和理解生成，二者是同步進(jìn)行的。進(jìn)入文本后，學(xué)生先應(yīng)用phonics拼讀規(guī)則朗讀出文本，獨(dú)立初步處理文本，之后學(xué)生聽錄音或者教師的示范引領(lǐng)，再進(jìn)行正音朗讀和練習(xí)，體現(xiàn)朗讀的層次性。而文本的理解生成可依賴配圖，教師可以設(shè)置圖文配對、排序等環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生對文本的理解。

除了關(guān)注圖文的生成，教師還應(yīng)根據(jù)繪本的情節(jié)或內(nèi)容，設(shè)置合理的整體情景任務(wù)或問題，引領(lǐng)學(xué)生貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注思維深層次的生成。教師可以設(shè)置what、who、where、when、which、how等問題，引發(fā)學(xué)生思考、體會故事背后的意義。

（三）搭建平臺，設(shè)置不同的繪本演讀任務(wù)

學(xué)習(xí)繪本時(shí)，學(xué)生除了要理解繪本的圖文內(nèi)容外，還需要把繪本的句子流利朗讀、表演甚至是背誦出來，繪本的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到語言的習(xí)得。所以在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師還需要設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，搭建腳手架，幫助學(xué)生把繪本故事流利朗讀和表演出來。繪本朗讀可以和繪本的理解同步進(jìn)行或者在理解繪本內(nèi)容之后，朗讀方式有多種，有跟讀、齊讀、小組朗讀、分角色朗讀和個(gè)人練習(xí)讀等。在指引句子朗讀時(shí)，教師要特別注意長句的停頓和斷句等朗讀指引，可以采取開火車、句子接龍等不同形式練習(xí)長句朗讀。在學(xué)生充分朗讀繪本后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生表演繪本，展示流利朗讀的能力。表演對于低年級學(xué)生吸引力巨大，當(dāng)語言被當(dāng)成學(xué)生展示自我的工具，而不是乏味的文字，學(xué)生更能體驗(yàn)語言魅力。當(dāng)學(xué)生把抽象的文本故事內(nèi)化理解之后，配上動(dòng)作、神情等演讀出來，即是對語言知識綜合應(yīng)用的生成。不同繪本的內(nèi)容、題材需要采取不同的表演分工和方式，繪本中的角色除了有對話的故事人物外，還有旁白或者是沒有對話的人物，所以在設(shè)計(jì)表演任務(wù)時(shí)，教師需要考慮各表演角色朗讀句子的多少和難易，并且最好能提供相應(yīng)的表演道具幫助創(chuàng)設(shè)情境，利用PPT或者板書等給予句子或者語言提示，降低表演難度，使更多的學(xué)生能參與進(jìn)來，在一次次的表演和觀看別人表演中體會英語繪本學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 結(jié)語

英語作為外語，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自信、建立語言基礎(chǔ)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等都是低年級英語教學(xué)的重要任務(wù)。低年級英語繪本教學(xué)的意義和作用也在此。在“SPP”閱讀入門教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，筆者關(guān)注如何選擇教學(xué)繪本，并以學(xué)生為本，簡單闡述如何關(guān)注和指引學(xué)生的生成，幫助小學(xué)低年級學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊曉利，廣東省廣州市，廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)。