◎ 楊艷艷

上海市空中課堂教學(xué)視頻是優(yōu)秀教師打磨的精品資源。教學(xué)視頻基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，打破教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行資源設(shè)計(jì)，從單元視角，突出完整的學(xué)科知識(shí)體系。［1］從初中信息科技學(xué)科來看，上海市信息科技學(xué)科教材有多個(gè)版本，不同區(qū)域使用不同版本的教材。如何從單元視角出發(fā)重組教學(xué)資源，構(gòu)建系列視頻資源，初中信息科技空中課堂教學(xué)視頻給出了很好的示范。然而從學(xué)生角度出發(fā)，教師融合各版本教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互動(dòng)教學(xué)也是一個(gè)難題。針對(duì)這一難題，本文結(jié)合在線教學(xué)中教學(xué)資源的重組方式、課堂教學(xué)互動(dòng)的組織方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的拓展方式加以說明。

一、空中課堂教學(xué)視頻的資源重組

從初中信息科技學(xué)科來看，全市師生統(tǒng)一共享的空中課堂教學(xué)視頻不局限于單一版本的教材內(nèi)容，而是從單元視角思考學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題和核心概念。如何更好地根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)互動(dòng)，需要教師在實(shí)踐中探索。考慮所教學(xué)生的特點(diǎn)和所選用教材等因素，在實(shí)際教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組，以滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）空中課堂教學(xué)視頻核心內(nèi)容的視頻切片

初中信息科技空中課堂教學(xué)視頻的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰，非常適合根據(jù)教學(xué)互動(dòng)需要進(jìn)行切片應(yīng)用。比如圖形化編程學(xué)習(xí)的第二課時(shí)“動(dòng)手編寫第一個(gè)程序”，核心內(nèi)容是了解圖形化編程作品的創(chuàng)作流程，分析“創(chuàng)意出場秀”的作品創(chuàng)作流程。其中“如何讓角色移動(dòng)”“如何讓角色‘說’”“如何讓角色‘閃亮’”“如何讓角色‘發(fā)聲’”等知識(shí)點(diǎn)可以分別截取為短視頻，作為課堂教學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)視頻資源?！皠?dòng)手編寫第一個(gè)程序”的視頻內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “動(dòng)手編寫第一個(gè)程序”視頻內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

教師可以對(duì)這一空中課堂教學(xué)視頻進(jìn)行切片和重構(gòu)，比如添加單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的視頻主題、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的拓展問題，或針對(duì)該知識(shí)的檢測習(xí)題等。

（二）學(xué)生所用教材與軟件的學(xué)習(xí)資源制作

在“動(dòng)手編寫第一個(gè)程序”的資源重組中，結(jié)合學(xué)生使用的教材，教師設(shè)計(jì)制作了《自動(dòng)問好》樣例作品分析的微視頻，并設(shè)計(jì)了配套的學(xué)習(xí)單，作為互動(dòng)教學(xué)前的學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)檢測。另外，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生終端設(shè)備和軟件安裝情況的調(diào)查表?；趩柧碚{(diào)查的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的設(shè)備和軟件問題集中在三個(gè)方面：一是沒有設(shè)備；二是有設(shè)備但是手機(jī)或者平板，不知道安裝什么軟件；三是軟件下載太慢，沒有成功安裝。根據(jù)問卷反饋的三個(gè)方面的問題，教師提供了針對(duì)不同情況的解決方案建議。教師還特別設(shè)計(jì)了關(guān)于“編程軟件的安裝與下載方法”的操作手冊課件。

（三）根據(jù)預(yù)設(shè)問題的學(xué)習(xí)資源制作

以“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”單元“認(rèn)識(shí)二維碼”為例，教師預(yù)設(shè)學(xué)生在制作中可能遇到的問題，準(zhǔn)備靜態(tài)碼和活碼的知識(shí)貼士。因?yàn)樵谥谱鞫S碼的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平臺(tái)或軟件會(huì)提示制作者選擇靜態(tài)碼還是活碼；另外，在生活中很多情況下我們掃描的二維碼是活碼。因此，教師在知識(shí)拓展部分應(yīng)重點(diǎn)講解靜態(tài)碼和活碼的區(qū)別、各自的應(yīng)用場景及優(yōu)勢，讓學(xué)生在制作二維碼時(shí)可以根據(jù)需求選擇靜態(tài)碼或活碼。

二、課堂教學(xué)互動(dòng)的組織方式探索

在資源重組之后的直播互動(dòng)教學(xué)與直接直播授課的組織方式有很大不同。大多數(shù)直播授課的課堂，借助直播軟件實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)，但是和線下課堂并沒有特別大的差異，多數(shù)情況下是教師講授演示，學(xué)生只是換了一個(gè)地方傾聽。資源重組后的在線教學(xué)互動(dòng)有了更多的多樣性和靈活性。

（一）借助視頻截圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖回顧核心內(nèi)容

在空中課堂中，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰明確，比如編程作品創(chuàng)作的一般流程、針對(duì)核心內(nèi)容的習(xí)題、核心知識(shí)點(diǎn)的講解圖示等，都可以通過截圖的方式應(yīng)用到互動(dòng)教學(xué)中。教師借助截圖引導(dǎo)學(xué)生回顧“空中課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地重溫所學(xué)知識(shí)，并做適當(dāng)?shù)闹v解；同時(shí)，在備課時(shí)借助思維導(dǎo)圖記錄核心內(nèi)容，在互動(dòng)時(shí)分享給學(xué)生，從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，更好地建立知識(shí)體系，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)筆記以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)的習(xí)慣。

（二）借助視頻中實(shí)時(shí)檢測的變式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與延伸

在空中課堂播放之前，教師可以對(duì)視頻中的核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的檢測練習(xí)進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前或課后發(fā)送變式練習(xí)。當(dāng)教師課前發(fā)送時(shí)，學(xué)生可以在觀看視頻的同時(shí)，思考或完成練習(xí)，通過討論區(qū)提交給教師。視頻學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)提交情況，在互動(dòng)時(shí)有針對(duì)性地講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)教師課后發(fā)送時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)和拓展延伸。

（三）借助視頻切片和補(bǔ)充資源實(shí)現(xiàn)自主探索與實(shí)踐

教師對(duì)空中課堂進(jìn)行切片后，將其作為自主學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。學(xué)生在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)需要選用。比如“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”單元“認(rèn)識(shí)二維碼”中，教師補(bǔ)充“靜態(tài)碼和活碼的區(qū)別及應(yīng)用場景”資源，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)制作二維碼時(shí)根據(jù)應(yīng)用場景選擇使用。另外，教師在學(xué)生自主探究與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)教材錄制補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，比如教材中的作品案例實(shí)現(xiàn)。

（四）借助學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成資源實(shí)現(xiàn)分享與交流

在線教學(xué)中，教師可以利用技術(shù)優(yōu)勢，生成互動(dòng)中的資源重組與設(shè)計(jì)應(yīng)用。比如在自主探究與實(shí)踐中，會(huì)產(chǎn)生個(gè)人作品或小組作品。教師借助直播互動(dòng)軟件的屏幕共享功能進(jìn)行作品分享，增進(jìn)互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生之間的思考和討論。在線研討還可以借助在線編輯文檔，全班學(xué)生針對(duì)問題同步表達(dá)觀點(diǎn)，在線文檔大家實(shí)時(shí)可見，可以增加研討的實(shí)時(shí)性，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維火花碰撞。

大量研究表明，學(xué)習(xí)常常發(fā)生在學(xué)生之間的知識(shí)分享和同伴之間的互動(dòng)過程中。學(xué)生的在線討論和作品分享，可以受到同伴積極參與的影響，提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在線直播教學(xué)中，教師可以充分借助平臺(tái)優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和分享。學(xué)生的展示分享，也倒逼他們進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)。

因此，教師在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)除了核心內(nèi)容回顧、預(yù)習(xí)練習(xí)的講解外，還可以安排學(xué)生作品分享和學(xué)生提問與答疑環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的分享與問題討論，促進(jìn)在線課堂互動(dòng)頻率的提高與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課堂拓展

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課堂拓展非常關(guān)鍵，精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中主動(dòng)參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠基于作品設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化與拓展。比如，“認(rèn)識(shí)二維碼”作業(yè)設(shè)計(jì)是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置分層作業(yè)：基礎(chǔ)練習(xí)是學(xué)生通過二維碼的形式，提交本節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，一方面讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面強(qiáng)化學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；挑戰(zhàn)練習(xí)是設(shè)計(jì)自己的名片，并進(jìn)行二維碼的美化處理，為學(xué)有余力的學(xué)生提出新挑戰(zhàn)。

資源重組中的作業(yè)練習(xí)變式設(shè)計(jì)能夠支撐復(fù)雜知識(shí)技能學(xué)習(xí)和以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。［2］比如在“動(dòng)手編寫第一個(gè)程序”中，教師結(jié)合空中課堂的課后練習(xí)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備了案例學(xué)習(xí)、模仿任務(wù)與挑戰(zhàn)任務(wù)（見表1）；設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)時(shí)，提供支持性信息，為學(xué)生提供解決問題的方法，比如可以借助編程軟件中哪些模塊實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)編的提示。另外，也要提供程序性信息，比如工具軟件的操作方法，可以是視頻、可視化圖示、操作流程說明等。學(xué)生完成作業(yè)和挑戰(zhàn)任務(wù)后，上傳作業(yè)視頻或文件，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就無形中形成了一個(gè)基于一定主題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂互動(dòng)的20分鐘，是一種值得嘗試的課堂拓展方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的一種探索。

表1 資源重組中的練習(xí)設(shè)計(jì)

四、實(shí)踐總結(jié)與反思

空中課堂教學(xué)視頻的“雙線”互動(dòng)式學(xué)習(xí)新模式，對(duì)師生來說都是挑戰(zhàn)。教師在互動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行資源重組能夠更好地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，同時(shí)在資源重組中能夠?qū)⒖罩姓n堂教學(xué)視頻內(nèi)化為自身實(shí)踐，提升自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

（一）資源重組要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)

資源重組，一方面挖掘視頻中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，比如視頻中精準(zhǔn)的軟件操作演示步驟、作品創(chuàng)作流程的提煉講解、實(shí)時(shí)檢測練習(xí)的變式設(shè)計(jì)等，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行創(chuàng)作開發(fā)，比如教材中的案例實(shí)現(xiàn)、預(yù)設(shè)問題的解決方法、教學(xué)互動(dòng)中來不及深入探討的個(gè)別化問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行資源重組，可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求靈活推送，讓教學(xué)互動(dòng)更加靈活多樣。［3］

（二）在資源重組中將網(wǎng)課視頻內(nèi)化為自身實(shí)踐

空中課堂教學(xué)視頻從單元視角構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，為一線教師提供了教學(xué)范例，從中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的智慧，能在一定程度上縮小教師在課堂教學(xué)質(zhì)量上和優(yōu)秀教師之間的差距，也能提高備課的質(zhì)量與效益。圖2、圖3展示了一位教師在疫情期間基于空中課堂教學(xué)視頻的備課片段和在備課過程中發(fā)生的變化。

在日常教學(xué)中，教師備課時(shí)多數(shù)參考的是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而空中課堂教學(xué)視頻的出現(xiàn)，讓備課發(fā)生了很大的變化，有教師開始注意到備課時(shí)除了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還有更多的資源可以參考。比如在互動(dòng)教學(xué)前，教師可以參考空中課堂教學(xué)視頻，做好資源重組?？罩姓n堂系列視頻的特點(diǎn)有：單元知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰，同一單元的案例情境與項(xiàng)目活動(dòng)貫穿始終，核心概念呈現(xiàn)可視化，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境的聯(lián)系等?；诖?，教師一方面可以從資源重組中學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)方法和核心概念的講解示范；另一方面可以在資源重組中學(xué)習(xí)并實(shí)踐單元視角下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，根據(jù)系列視頻梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟核心概念教學(xué)的思路和理念，掌握優(yōu)秀教師的教學(xué)方法與構(gòu)思，在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

圖2 基于空中課堂教學(xué)視頻的備課片段

圖3 教師備課發(fā)生的變化

（三）在資源重組中構(gòu)建校本體系化資源

實(shí)踐中的資源重組是從本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，整合不同類型不同應(yīng)用場景的資源，包括核心問題、知識(shí)目錄、微視頻、練習(xí)庫、學(xué)習(xí)單等，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。從對(duì)空中課堂教學(xué)視頻的資源重組中構(gòu)建校本體系化資源值得結(jié)合實(shí)踐深入探索。比如梳理出每個(gè)視頻中的核心問題、知識(shí)目錄，從單元設(shè)計(jì)的角度，構(gòu)建針對(duì)核心問題和知識(shí)目錄的變式練習(xí)庫，梳理出可以融入校本元素的單元項(xiàng)目活動(dòng)方案等。如果進(jìn)一步研究，教師可以針對(duì)復(fù)雜知識(shí)技能的練習(xí)，設(shè)計(jì)成可以闖關(guān)互動(dòng)的學(xué)件，融入及時(shí)評(píng)價(jià)反饋、多個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑、育人價(jià)值情境等，再借助學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄和分析，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)提升融合。

總之，空中課堂教學(xué)視頻為一線教師提供了系列優(yōu)質(zhì)資源，在實(shí)踐教學(xué)中，需要教師根據(jù)校本化的學(xué)習(xí)需求，思考學(xué)習(xí)資源的重組方式、課堂互動(dòng)教學(xué)的組織方式以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展設(shè)計(jì)，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題深入探索，總結(jié)反思與分享交流。