基于云教學(xué)混合教學(xué)模式下教師角色及素質(zhì)要求探析

李明月

(西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 天府學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000)

信息化教學(xué)背景下，MOOC、SPOC、云課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以“指導(dǎo)者—學(xué)習(xí)者”為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者”。毫無(wú)疑問(wèn)，教育技術(shù)信息化正在驅(qū)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，傳統(tǒng)教育形態(tài)即將被顛覆，高等教育人才培養(yǎng)的輸出在大背景下也正迎來(lái)一場(chǎng)變革，高等教育院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下孕育的是不僅具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人才，更具備自主探究能力、能夠提出問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的具有信息素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

1 云教學(xué)混合教學(xué)模式特點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)信息化教育教學(xué)的終極目標(biāo)，采用云教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式是優(yōu)越之選。云教學(xué)依托先進(jìn)的信息技術(shù), 整合了平臺(tái)所有教師可利用資源，如微課、教學(xué)視頻、作業(yè)、在線討論等內(nèi)容，使學(xué)生可以靈活根據(jù)個(gè)人需要選擇教師、課程，突破時(shí)間和空間上的限制，以問(wèn)題導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生交流、生生交流，形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。教師也可以在云教學(xué)平臺(tái)開放的空間里，依據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、了解和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以內(nèi)容講授的灌輸形式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受?；谠平虒W(xué)特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái), 既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用, 又充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。 通過(guò)線下交流與線上交流的融合，改變按照以往教學(xué)內(nèi)容的編排順序，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中自由地思考并提出問(wèn)題,支持學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師合作學(xué)習(xí)，及時(shí)分享，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，一改傳統(tǒng)課堂互動(dòng)交流的單向模式。

2 教師在云教學(xué)混合教學(xué)模式中擔(dān)任的角色

云教學(xué)混合教學(xué)模式下，教師應(yīng)在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中定位好自己的角色，通過(guò)教育教學(xué)與信息化教育的融合，做好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)創(chuàng)新。云平臺(tái)的使用可以監(jiān)測(cè)并掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)幫助教師了解學(xué)情，有的放矢，因材施教，做好分析與評(píng)估的教學(xué)工作。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息的多樣性、云平臺(tái)與線下課堂教學(xué)資源的整合，做好設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)策略的工作。通過(guò)QQ群、短時(shí)直播等信息傳播方式答疑解惑，利用各類媒體平臺(tái)的便利性，幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解吸收線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，擔(dān)任咨詢指導(dǎo)的角色。通過(guò)在線作業(yè)及文檔的批閱，了解學(xué)生認(rèn)知上的理解偏差，有針對(duì)性地講評(píng)、指導(dǎo)、反饋、溝通，創(chuàng)設(shè)同輩學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)并督促學(xué)生做好課程的全過(guò)程學(xué)習(xí)。

表1 教師在云教學(xué)混合教學(xué)模式中擔(dān)任的角色及相關(guān)能力要求Tab.1 Teacher role and corresponding ability requirement of teachers cloud blended teaching mode

3 云教學(xué)混合教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)的要求

基于云教學(xué)的混合教學(xué)模式需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者、創(chuàng)新者，教師需要提高自我認(rèn)知，通過(guò)培訓(xùn)、交流，明確信息化教育教學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的內(nèi)在要求。

第一，教師應(yīng)把教學(xué)的根本“立德樹人”“三全育人”作為教學(xué)信念植根于教學(xué)思想中，具備在專業(yè)教學(xué)中融入課程思政的能力,潛移默化地提高學(xué)生的政治修養(yǎng)和自身素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和使命感。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)理念以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方針，評(píng)估診斷并優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上明確人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，進(jìn)而落實(shí)在各門課程的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方案中，確保云教學(xué)混合教學(xué)模式輸出的人才既符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠結(jié)合信息化教學(xué)的互動(dòng)性、立體性，從而培養(yǎng)出思維敏捷、主動(dòng)探究、有團(tuán)隊(duì)精神、有創(chuàng)新思維的優(yōu)質(zhì)人才。

第二，教師應(yīng)主動(dòng)融入信息化教育的浪潮之中，云平臺(tái)是開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，有更加豐富的知識(shí)資源，教師應(yīng)具備依托網(wǎng)絡(luò)資源整合、設(shè)計(jì)開發(fā)課程的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合信息多媒體時(shí)代包含多種互動(dòng)方式的教學(xué)空間。同時(shí)，能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體、社交軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行云教學(xué)的組織、管理和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靈活的教學(xué)方式多方互動(dòng)，溝通分享，形成學(xué)生自主探究、同輩學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

云教學(xué)混合教學(xué)模式里教師比肩于電影導(dǎo)演的角色，課前設(shè)計(jì)即劇本，學(xué)生需要思考如何去演(學(xué)生自主學(xué)習(xí))，課中“導(dǎo)演、指揮”(學(xué)生成果討論與展示、教師點(diǎn)評(píng)答疑問(wèn))，課后“總結(jié)、反思”(因材施教，布置任務(wù)，成果考核)。教師在云課程管理過(guò)程中，作為咨詢顧問(wèn)要求具備最基本的交流溝通能力、良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)、公平意識(shí)、良好的人文科學(xué)素養(yǎng)。從專業(yè)領(lǐng)域來(lái)講，教師的學(xué)術(shù)科研能力、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等能力應(yīng)在指導(dǎo)和輔助教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)。

第三，教師還應(yīng)具備一定的教學(xué)管理創(chuàng)新能力。云教學(xué)混合教學(xué)模式需要糾正以往學(xué)生等待、被動(dòng)接受知識(shí)的心理和狀態(tài)，教師除了要掌握運(yùn)用相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法外，如問(wèn)題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等，還應(yīng)通過(guò)具有創(chuàng)新性的考評(píng)管理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)于分享、自我求知、深入探索，加強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，并能夠持久地保持下去。

圖1 云教學(xué)混合教學(xué)模式下教師所需素養(yǎng)Fig.1 Teacher literacy based on cloud blended teaching mode

相比線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，需要付出更多的時(shí)間和精力在線上，引導(dǎo)和輔助學(xué)生，如若做到因材施教，更需要了解每一個(gè)班級(jí)和小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋溝通，這也需要教師的高度責(zé)任心和敬業(yè)精神。

4 結(jié)語(yǔ)

在教育部“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”即2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大”的發(fā)展目標(biāo)指引下，對(duì)教學(xué)信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)的提升都提出了新要求，建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大平臺(tái)的總體目標(biāo)也對(duì)教師角色提出了新的挑戰(zhàn)，無(wú)論從教學(xué)理念、教學(xué)方式、專業(yè)素養(yǎng)，還是教師的教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新等方面，都有了更全面的要求。教師只有在云教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提升，才能扮演好在教學(xué)中相應(yīng)的角色，從而真正發(fā)揮基于云教學(xué)的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì), 讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，同時(shí)提升教師的自身綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務(wù)的新模式，順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。