朱亞成，張 青

(1.西藏民族大學 體育學院，陜西 咸陽 712082；2.楊凌職業(yè)技術(shù)學院 體育教學部，陜西 楊凌 712100)

學生體育核心素養(yǎng)是新時代全面發(fā)展人的教育追求和價值取向，目前已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革關(guān)注的熱點話題。在體育層面，2016年5月國辦發(fā)〔2016〕27號文件[1]的頒布，重點提及要“發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)”，并出臺相關(guān)措施保證學生體育核心素養(yǎng)的形成。2019年9月印發(fā)國辦發(fā)〔2019〕40號文件[2]，提出將“促進青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學校體育教育的重要內(nèi)容”。這表明國家對發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的高度重視，學生發(fā)展體育核心素養(yǎng)已經(jīng)上升到國家高度。在教育層面，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，旨在更好地促進學生德智體全面發(fā)展。2020年4月27日中央全面深化改革委員會審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》[3]，里面多次談及促進青少年身心健康發(fā)展，培育學生體育核心素養(yǎng)。國家和政府出臺的一系列相關(guān)政策和文件將促進學生體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成，發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前學校體育教育和體育教學的共識。

2016年9月召開中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，標志著學生發(fā)展體育核心素養(yǎng)成為全社會關(guān)注的焦點。由于“學科素養(yǎng)”是近幾年提出來的新概念，且體育核心素養(yǎng)的概念以及體系的構(gòu)成并沒有明確指出，于是掀起了各位界內(nèi)學者對于“體育核心素養(yǎng)”研究熱潮。筆者在CNKI系統(tǒng)中以“學生”并包含“體育核心素養(yǎng)”為主題，截止2020-08-19，搜到1 176條結(jié)果，其中核心期刊89篇，占比7.57%，詳細見表1。通過文獻計量學分析，學生體育核心素養(yǎng)研究文獻從2014年的2篇增長到2020年的270篇，整體上呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(2020年還有大量文獻尚未被收錄)。研究主題集中在核心素養(yǎng)(691次)、學生核心素養(yǎng)(283次)、體育教學(175次)、體育學科核心素養(yǎng)(143次)、培養(yǎng)學生(127次)、小學體育教學(111次)、學科核心素養(yǎng)(107次)、小學體育(102次)、初中體育教學(96次)、初中體育(83次)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)(80次)、高中體育(71次)、體育核心素養(yǎng)(71次)和體育課堂(62次)。主要核心作者有南京師范大學程傳銀、華東師范大學季瀏、武漢體育學院趙富學、遼寧師范大學姜勇、華東師范大學董翠香以及江蘇省教育科學研究院孟文硯等。主要發(fā)文機構(gòu)有華東師范大學、武漢體育學院、南京師范大學、河南大學、北京體育大學和山東師范大學等。本研究主要從學生體育核心素養(yǎng)相關(guān)概念研究、學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀研究、學生體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究、學生體育核心素養(yǎng)課程改革研究、學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究、學生體育核心素養(yǎng)國外相關(guān)研究等6個方面進行論述，旨在對國內(nèi)學者關(guān)于學生體育核心素養(yǎng)研究進行歸納和整理，并從以往研究中發(fā)現(xiàn)促進學生體育核心素養(yǎng)的具體途徑和相關(guān)對策，為學者從事后續(xù)相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

表1 體育核心素養(yǎng)主題研究文獻年度分布統(tǒng)計表

1 學生體育核心素養(yǎng)相關(guān)概念研究

“核心素養(yǎng)”一詞最早是從國外借鑒而來，1997年末經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開啟“迪斯科”計劃，率先指出：核心素養(yǎng)是為滿足發(fā)生于不同情境過程中所需要的最具有關(guān)鍵性的素養(yǎng)，即：人與工具、與社會、與自我的相互關(guān)系。歐盟與美國基于新時代的背景下，對核心素養(yǎng)進行具體化，指出：核心素養(yǎng)是知識、技能與態(tài)度的綜合體現(xiàn)，而美國更側(cè)重于對學校課程的改革[4]。我國諸多學者對于“核心素養(yǎng)”現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，在我國學生體質(zhì)下降、教育模式的弊端以及傳統(tǒng)體育思想觀念的余留等背景下進行本土化相關(guān)研究。2013年5月由林崇德先生牽頭啟動“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目，其目的一方面是落實“立德樹人工程”，另一方面也是將我國教育改革與國際接軌。諸多學者對于相關(guān)詞語內(nèi)涵的闡釋具有共性，但卻還未明確指出。楊文軒[5](2016)指出認為體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是學生的社會適應能力、運動技能和健康行為的綜合體現(xiàn)。于永暉、高嶸[6](2017)提出體育素養(yǎng)是發(fā)展核心素養(yǎng)的學科化和具體化的表現(xiàn)，重點強調(diào)其個體在經(jīng)過后天培養(yǎng)過程中形成的綜合素養(yǎng)。尚力沛等人[7](2017)通過對其他學者的觀點進行歸納后提出：體育核心素養(yǎng)中“核心”二字是關(guān)鍵，這種素養(yǎng)是適應學生終身發(fā)展和社會生活需要，具有長期穩(wěn)定性的特點，且體育核心素養(yǎng)起到承上啟下的至關(guān)重要的作用。朱亞成[8-10](2019，2019，2020)提出提升青少年學生體育素養(yǎng)是貫徹落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育方面的直接體現(xiàn)，是新時代青少年體育工作和學校體育工作的重要內(nèi)容和主要目標之一，也是促進青少年學生身心健康全面發(fā)展和響應素質(zhì)教育的重要舉措。綜上所述，筆者結(jié)合國際研究基礎(chǔ)和國內(nèi)學者的研究成果，認為學生體育核心素養(yǎng)是指學生在體育領(lǐng)域綜合能力的體現(xiàn)，包括對學生運動認知能力、健身實踐能力與社會適應能力的培養(yǎng)。

2 學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀研究

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學校體育教育領(lǐng)域，且在不同年齡階段都有著不同的發(fā)展現(xiàn)狀。幼兒階段：童甜甜等人[11](2018)指出根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及運動技能發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過設(shè)立幼兒園游戲課程來引起幼兒運動興趣，豐富幼兒的學習情境，激發(fā)幼兒潛能。學者旨在幼兒啟蒙階段打下良好的基石，通過在幼兒園游戲課程中最大程度地挖掘幼兒的綜合能力，從幼兒階段就開始培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。小學階段：崔勝利[12](2019)指出應加大小學生課外體育活動的時間以及頻率，由于受到硬件設(shè)施、師資力量、家庭等因素的影響，因此培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)應加強體育文化的熏陶，以及教育小學生要加強安全防護意識，注重學生的身心健康發(fā)展。初中時期：陳祁罕[13](2017)提出初中生是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，體育學科的教學是培養(yǎng)學生體育文化、運動技能、體育品格的良好載體。學生所表現(xiàn)出喜歡體育課，但卻又不會進行合理的體育運動現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此?。傳統(tǒng)的體育教學理念并沒有在短時間內(nèi)完全被消除，要預防“體育中考”成為應試考試的傀儡，而是要從培養(yǎng)人的本質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)學生終身體育鍛煉為目標。高中時期：李加前[14](2020)指出目前高中生抗挫能力較差，再加上繁重的學習壓力，導致高中生缺乏運動能力，因此加強引導新的體育教育理念至關(guān)重要。大學階段：吳向?qū)嶽15](2020)就高職院校培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀提出了自己的見解，指出由于高職院校體育課程體系的構(gòu)建不全面、定位不準確等原因，從而使得在高職院校培育學生體育核心素養(yǎng)造成了一定的難度。要充分發(fā)揮高職院?！爱a(chǎn)教融合”的教育模式，充分發(fā)揮企業(yè)等社會力量。叢燦日[16](2020)指出在培育學生體育核心素養(yǎng)在高校體育課程中存在的不足之處，因此提出“嚴出”這一新的教學理念，最終旨在實現(xiàn)提高大學生的體育核心素養(yǎng)。尚力沛、程傳銀[17](2018)在基于傳統(tǒng)的技能教學上，注重學生參與體育課程的過程，深入探究體育教學的綜合價值，從目標認識、內(nèi)容深度、過程調(diào)控、評價選擇四個方面來實現(xiàn)真正意義上育人價值。通過分析不同階段的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，都是基于此學段學生年齡的生理以及心理的特點，并且跳出固有的傳統(tǒng)教育思維，回歸育人的本質(zhì)，追溯培育體育核心素養(yǎng)的根源。綜上所述，不同年齡階段和學習階段發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的側(cè)重點和方法略有不同，要有針對性發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。

3 學生體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究

模型構(gòu)建對于培育學生體育核心素養(yǎng)具有重要的作用和指導意義，能夠準確把握政策文件中的教育目標，突出“核心”，并且能夠準確定位，實現(xiàn)宏觀目標與微觀目標之間的系統(tǒng)銜接。模型的構(gòu)建具有內(nèi)部邏輯性，能夠為實現(xiàn)培育新時代的新型人才提供框架依據(jù)。孫長新[18](2019)根據(jù)體育教育專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展需求，提出體育教育專業(yè)學生四層同心圓結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)模型，即核心、內(nèi)、中、外四層構(gòu)成。在新時代背景下，要求提升體育教師專業(yè)學生的綜合能力，進而可形成良性循環(huán)。體育教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)模型的研究可為培養(yǎng)學生提供具體可實施的指標，為高校體育教育專業(yè)課程改革提供參考價值。趙鳳霞[19](2017)與任亞東[20](2019)等人都是通過國際上對于體育核心素養(yǎng)模型的研究基礎(chǔ)上找出共同點，建立適合我國學生發(fā)展的、并將其社會主義核心價值觀貫穿到每個領(lǐng)域的“魚骨式”模型，在體育發(fā)展較為落后針對留守兒童的體育核心素養(yǎng)的發(fā)展也得到關(guān)注，從體育的多個方面的價值著手，涉及多個層面內(nèi)容，為我國學生提高體育核心素養(yǎng)提供了科學發(fā)展的框架。在研究相關(guān)體育核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建中，姜勇[21](2019)、李承偉[22](2019)、楊丹[23](2018)等人分別對中小學生運動能力的評價模型、我國中學體育教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型以及職前教育核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進行分析。他們所采用的研究方法都是經(jīng)過探索，初步擬好指標，然后經(jīng)過整合與分析處理，最終進行驗證而獲得最能具有科學性代表的指標體系。研究體育核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建僅有6篇文獻，且3篇研究屬于定性研究，另外3篇屬于定量研究。一方面是研究發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建，另一方面是研究教師體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建。由此可見，在體育課程當中教師的主導地位和學生的主體地位都是至關(guān)重要，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性。雖然僅此只有6篇相關(guān)研究，但是卻為體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究起到了拋磚引玉的作用，希望能夠得到界內(nèi)更多學者去研究以及關(guān)注不同教育階段和多層面全方位的研究,使得我國培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的框架構(gòu)建更加科學化、創(chuàng)新化、全面化。

4 體育核心素養(yǎng)課程改革研究

歷經(jīng)時代變遷，體育課程前后進行了8次改革，體育課程目標由雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，是上層體育教育新理念的具體落實。錢勇[24](2018)指出在實現(xiàn)學科體育核心素養(yǎng)過程中，體育課程指導綱要起到“橋梁”作用。依據(jù)體育課程指導綱要對其體育課程進行重新整合， 柯勇等人[25](2020)提出了“分層轉(zhuǎn)化”體育課程目標以及“典型少數(shù)”體育課程內(nèi)容的。在實施體育核心素養(yǎng)總目標的過程中，為了避免出現(xiàn)目標信息損耗，深挖體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建一體化體育課程體系，層層推進與落實。由于體育核心素養(yǎng)包含三個維度和六個要素和18個基本點，從一級指標到二級指標再到三級指標，“分層轉(zhuǎn)化”體育課程目標，就是將其每層目標都貫徹落實到每節(jié)體育課程的內(nèi)容當中。且體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的綜合能力，體育課程中情境教學，創(chuàng)造快樂學習的氛圍，引起學生對其技能學習的深思。在一定的規(guī)則之下，學生之間、學生與教師之間、學生與事物環(huán)境當中，學生的言行舉止就是體育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，因此“典型少數(shù)”體育課程內(nèi)容具有概括性與遷移性。馬卉君等人[26](2019)提出在體育課程中采用多元的體育教學方法，以提高學生體育核心素養(yǎng)目標為導向，充分發(fā)揮學生自主探究性學習。在政策上給予一線體育教師在體育課程實施過程中更多的自主選擇權(quán)，一線體育教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學生的體育價值觀。由于班級人數(shù)較多，學生的技能水平高低不同，張瑩[27](2016)針對此現(xiàn)象提出體育課程改革，增加體育運動項目，根據(jù)學生不同水平分配班級，進行分層指導教學，具有針對性地教學，真正地做到“因材施教”。在體育課程結(jié)束之后，我們需要對體育課程進行綜合評價，以便能夠更好地進行反饋與調(diào)整。尚力沛等人[28](2018)推出體育課程教學目標是多方面的，包括顯性知識與隱形知識，因此對于體育教學的評價體系也應該是全方位的。生生互評、師生評價、家長評語、過程性評價、多元化評價等都是體現(xiàn)學生的綜合表現(xiàn)，僅僅只靠最終體育考試成績的評價已經(jīng)不適應新時代的需求。是能夠讓體育鍛煉真正地融入到學生的生活當中，強調(diào)培養(yǎng)學生體育品德以及終身體育鍛煉意識，增強學生適應社會能力，激發(fā)每個學生身上的發(fā)光點。此次體育課程改革是深度的、全面的、科學的，超越創(chuàng)新，以最終實現(xiàn)育人價值。朱亞成等人[29](2019)對學科核心素養(yǎng)視角下的學校體育教學改革進行深入研究，學科核心素養(yǎng)視角下的學校體育教學改革的機遇有為學校體育教學改革指明方向，體育教學改革凸顯體育學科核心素養(yǎng)；為學校體育教學改革明確重點，學校體育教學改革要著重培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)。與此同時，學科核心素養(yǎng)為學校體育教學改革帶來諸多挑戰(zhàn)：增加了學校體育教學改革的難度和內(nèi)容；加大了體育教師的教學難度；增加了學生的學習壓力。由此可見，體育核心素養(yǎng)視域下的體育課程改革，既帶來了機遇，也存在挑戰(zhàn)。對此，要充分利用和發(fā)揮體育核心素養(yǎng)對于學校體育課程改革的機遇和優(yōu)勢，克服其存在的不利因素，更好地促進學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5 學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

5.1 學校方面：爭取學校領(lǐng)導的大力支持，提升體育教師核心素養(yǎng)

培育學生體育核心素養(yǎng)，學校是實現(xiàn)此目標的“最后一公里”。袁鴻祥[30](2019)指出在落實學生體育核心素養(yǎng)的路徑中，校領(lǐng)導的決策決定著學校發(fā)展方向。因此校領(lǐng)導需要堅定課程改革的決心，堅持“立德樹人、全面育人”的教學理念，統(tǒng)籌規(guī)劃提高學校體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。學校領(lǐng)導班子的領(lǐng)導能力將會直接影響學校課程的實施和質(zhì)量，且是在體育課程中發(fā)揮主導作用的一線體育教師的直屬領(lǐng)導。張博[31](2019)將其體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略中的重點放在了體育課程的改革中，學校體育課程中的體育課程體系、課程大綱、教學目標、教學方法與手段、評價體系等要素都需要重新再認識。提升體育教師核心素養(yǎng)，把握每個階段學生的興趣點，創(chuàng)新教學方法與手段，創(chuàng)造情境，抓住育人的最佳時機。注重學生的潛意識培養(yǎng)，加強體育健康知識的植入，最終讓不同階段學生達到體育課程目標。

5.2 學生方面：發(fā)揮學生主觀能動性，自主發(fā)展體育核心素養(yǎng)

無論是課前預習、課中學習、課后鞏固，全程都需要學生的積極配合。由于體育課程性質(zhì)的特殊性，更加注重學生的長期過程性。由于我們?nèi)祟惖奶煨裕瑢W生在不同階段都會出現(xiàn)惰性、貪玩等問題，因此在培育提升學生體育核心素養(yǎng)的同時，楊宗友等人[32](2019)年提出需要提高學生的自我控制力。好習慣的養(yǎng)成不僅需要學校教師的引導，也需要學生的自我堅持。保持良好的學習心態(tài)、積極的生活狀態(tài)、再加上認真付出的汗水，提高體育核心素養(yǎng)的目標指日可待。趙富學等人[33](2018)指出教學是一個雙邊活動，教師的個人魅力將會感染學生，學生的收獲又會帶給老師幸福感。教師全心全意為學生的付出也會得到學生的尊重與理解。因此在提升體育核心素養(yǎng)目標的實施過程中，學生也要發(fā)揮“半邊天”的作用。課前線上預習、課中走進情境、認真思考與練習、課后加強課外體育活動、觀看競賽視頻、參加運動等級考核等活動，養(yǎng)成科學鍛煉的好習慣。

5.3 家庭方面：倡導家校合作，共同培育體育核心素養(yǎng)良好環(huán)境

體育核心素養(yǎng)的培育離不開學生家長的支持與社會力量的關(guān)注，學生的日?；顒臃秶邢?，良好的家庭氛圍以及高度的社會關(guān)注，會給學生帶來內(nèi)心強大的自信心。就在2019年底爆發(fā)的新型冠狀病毒疫情期間，家庭體育引起了學者的大量關(guān)注。馬文博(2020)提出要促進家庭和學校的協(xié)同發(fā)展，家庭體育作為學生校外體育活動，是學校體育的延伸和補充?！把詡魃斫獭笔菍W生最好的教育方式，這與體育教育的特點高度一致，且家庭教育是覆蓋人的全生命周期。培育學生體育核心素養(yǎng)可以使學生能夠更好地融入社會，健全社區(qū)的公共體育設(shè)施、俱樂部的成立、開展針對學生的體育競賽活動等，加強社會與學校良好的銜接這一舉措能夠為學生體育核心素養(yǎng)注入活力。

6 學生體育核心素養(yǎng)國外相關(guān)研究

國外對于學生體育核心素養(yǎng)方面的研究主要體現(xiàn)在三大國際組織：UNESCO、OECD、EU對于核心素養(yǎng)的研究以及各個國家的體育課程標準與體育課程改革這幾個方面。第一，三大國際組織對于核心素養(yǎng)的對比研究。喬鶴等人[34](2019)和許秋亞等人[35](2018)在基于核心素養(yǎng)框架下，對三大國際組織的教育發(fā)展歷程進行分析。三大國際組織都分別提出核心素養(yǎng)框架，雖然具有不同的側(cè)重點，都旨在培育人的全面發(fā)展。經(jīng)過不斷地實踐與反思，核心素養(yǎng)框架越來越系統(tǒng)化與具體化，培育重心都放在了學校教育不同學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，注重不同教育階段之間的銜接性，但是對于體育學科核心素養(yǎng)的研究還是比較欠缺。第二，不同國家的體育課程標準與體育課程改革研究。俞福麗和潘紹偉等人[36](2019)研究美國體育課程標準的嬗變，于2014年美國提出K-12體育課程標準中，此目標致力培養(yǎng)學生體育學科體育核心素養(yǎng)，相比于1995年版與2004年版的體育課程目標，又重新劃分學段，以“核心技能”訓練作為導向，注重每個學段體育課程目標的落實與銜接。趙富學[37](2019)認為AAHPE組織為學校體育與健康教育的立法提供咨詢，法律的明文規(guī)定為貫徹落實提高學生運動能力與健康素養(yǎng)的目標提供了有力證據(jù)。俞皓天和汪曉贊[38](2019)指出與美國基礎(chǔ)教育課外體育活動相比，我們應加強對課外體育活動的政策支持，對學生進行減負減壓，增加課外體育活動的時間。趙富學等人[39](2019)對英國體育與健康課程改革進行經(jīng)驗總結(jié)，指出英國由以往“雙軌制”教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫫胶怏w育課程的類型與內(nèi)容，并進行課程關(guān)鍵期劃分。關(guān)注學生的體驗過程，提高他們對體育學科認知能力。刁玉翠等人[40](2018)對澳大利亞健康與體育課程標準進行了解讀，在課程理念中采用的是優(yōu)勢取向方式，利用積極心理暗示。注重學生的多樣性發(fā)展以及個體差異，以包容的姿態(tài)接納他們，體現(xiàn)教育的公平性。李佑發(fā)等人[41](2018)對芬蘭體育課程標準進行分析研究，始終將其學生體育核心素養(yǎng)作為總目標，加強與自然環(huán)境和生活實際的融合是芬蘭體育課程的一大亮點。評價體系的全面性，沒有來自成績排名的壓力，真正為學生創(chuàng)造一個快樂的學習氛圍。黨林秀等人[42](2017)研究指出加拿大安大略省《健康與體育課程》的特點，尤為注重學生生活技能的培養(yǎng)，在課標文本中加強對政策文本的滲透。通過研究各個國家對于體育課程改革的經(jīng)驗，大方向都為培育學生體育核心素養(yǎng)為目標，具有全面性與創(chuàng)新性的突破。由于各個國家的國情不同，因此在課程改革實施過程當中有所差異。對國外不同國家的改革經(jīng)驗進行歸納與分析，取其精華再加上結(jié)合我國國情，為我國體育課程改革，提高學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提供參考。

7 結(jié) 語

本文從以上6個方面對關(guān)于促進學生體育核心素養(yǎng)形成的研究文獻進行梳理，諸多學者在學生體育核心素養(yǎng)框架、模型構(gòu)建、體育課程改革、培養(yǎng)策略、發(fā)展現(xiàn)狀以及對國際體育核心素養(yǎng)發(fā)展研究均取得了創(chuàng)新性的突破與豐碩的研究成果。由于我國關(guān)于此方面的研究起步較晚，通過總結(jié)體育課程改革推行的經(jīng)驗，不斷地在摸索中前進，在反思中成長。思想上注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，策略上集結(jié)多方力量提升學生體育核心素養(yǎng)，行動上落實到學校體育課程中。此次體育課程標準改革體現(xiàn)全面性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性，突破傳統(tǒng)桎梏，開啟了新的體育課程改革之旅?？v觀已有的研究成果，當前研究還存在諸多不足，如缺乏大量數(shù)據(jù)驗證支撐、對于不同學段體育核心素養(yǎng)銜接不夠系統(tǒng)、體育課程目標不夠細化、體育課程評價體系不夠完善、政策制度保障不夠健全等問題。通過已有研究不難看出，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的重中之重落在學校體育課程中。在今后體育核心素養(yǎng)的研究中應將重點放在實際應用過程中和夯實每個環(huán)節(jié)上，提高學生體育核心素養(yǎng)的操作性和可實施性。將發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)研究致力于培養(yǎng)21世紀新型全面發(fā)展人才，結(jié)合學校、家庭、社會三者合力，共同為實現(xiàn)2035年和2050年的宏偉藍圖而奮斗努力。