高職院校體育育人的實(shí)施路徑探究

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214000）

前言

在高等教育進(jìn)入大眾化時期，高等職業(yè)教育的興起成為必然。高等職業(yè)教育與普通高校在教育目標(biāo)、教育模式、教育對象等方面均具有較大差異，教學(xué)計劃也處于相對獨(dú)立狀態(tài)，不可避免的影響了高職院校體育育人方案，導(dǎo)致高職院校體育育人存在內(nèi)容單一、評價不合理、方法陳舊等一系列問題?；诖?，根據(jù)新時期社會育人思想，對體育課程育人的實(shí)施路徑進(jìn)行深層次研究，就成為高職院校面臨的主要課題之一。

1、高職院校體育育人的新目標(biāo)

1.1、改善心理素質(zhì)

在高職院校，體育對高職生每個成長階段都產(chǎn)生著不同的積極影響，也是其他學(xué)科專業(yè)教育活動無法代替的。對于高職生而言，通過體育教育，可以提高、改善其心理素質(zhì)，促進(jìn)其個性完美發(fā)展。如在引體向上運(yùn)動中，多數(shù)高職生雖然具備完成該動作的能力，但因個體心理因素影響，導(dǎo)致部分學(xué)生拒絕挑戰(zhàn)。這種情況下，教師就需要進(jìn)行動作分解示范、科學(xué)組織引導(dǎo)，幫助高職生克服心理層面恐懼感，增強(qiáng)其自信心，逐步改善其心理素質(zhì)。

1.2、促進(jìn)拼搏競爭意識形成

拼搏、競爭意識的培養(yǎng)，是高職院校體育育人的主要目標(biāo)。對于以競技體育為主體的體育運(yùn)動而言，競賽結(jié)果是參與者、觀看者較為關(guān)注的部分，在參賽雙方實(shí)力相當(dāng)時，體育參與者只有具備頑強(qiáng)拼搏、競爭的精神，才可以向更好、更強(qiáng)的目標(biāo)邁進(jìn)。這種情況下，體育教師就需要定期組織學(xué)生參與各種各樣的體育競賽，加深高職生實(shí)際拼搏體驗(yàn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)高職生拼搏競爭意識和精神。

1.3、促進(jìn)個體社會適應(yīng)能力提升

促進(jìn)高職生個體適應(yīng)能力提升，是高職院校體育育人的最終目標(biāo)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高職生基本運(yùn)動能力及遵守社會規(guī)則意識、法律觀念、道德意識上，可促使其更好的適應(yīng)社會?；诖耍處煈?yīng)在體育教育活動開展過程中有意識的培養(yǎng)高職生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識，提高高職生在社會交際方面的主體能動性，為其未來更好的適應(yīng)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

2、高職院校體育育人的指導(dǎo)理念

2.1、體育與健康素質(zhì)觀

素質(zhì)教育是以增強(qiáng)整個民族的素質(zhì)為目標(biāo)的教育，也是我國教育改革的主流。為了更好的應(yīng)對現(xiàn)代文明生活方式給自身帶來的挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)著眼于高職生長遠(yuǎn)發(fā)展要求，以全面提高高職生基本素質(zhì)為宗旨，著重培養(yǎng)高職生體育態(tài)度、能力，促使高職生在學(xué)會求知、健體的同時，學(xué)會勞動、學(xué)會做人。高職院校體育育人倡導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的前提下，也注重對學(xué)生人格、素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為對社會有用的綜合性人才。

2.2、終身體育觀

21世紀(jì)，終身體育已成為全球普遍關(guān)注的教育主題，也是全面教育體制內(nèi)必要終身教育有機(jī)組成部分。在高職院校體育教育過程中，必須著眼于使高職生形成終身體育價值觀，培養(yǎng)其運(yùn)用體育技術(shù)、挖掘體育資源的能力及健康的生活習(xí)慣。基于終身教育的體育育人教育，應(yīng)著重將思政教育和體育教育相結(jié)合，在宣傳“強(qiáng)身健體”的理念基礎(chǔ)上，還需積極落實(shí)“思想政治”教育，讓學(xué)生在體育活動中，感受到體育的魅力，也領(lǐng)域到遵守規(guī)則、合作共贏、艱苦奮斗等中華傳統(tǒng)美德。

2.3、育人為本的課程觀

育人是高職院校體育教育工作的根本，也是教師的根本職責(zé)。因此，教師應(yīng)立足于高職生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展，主動挖掘體育教學(xué)實(shí)踐中多功能育人因素，探索構(gòu)建德育、智育、體育的三位合一育人新模式，促使高職生成長為具備開拓創(chuàng)新精神、社會競爭適應(yīng)能力的一代新人。

3、高職院校體育育人的實(shí)施現(xiàn)狀

3.1、教學(xué)方法陳舊

從高職院校體育育人方法上來看，當(dāng)前高職院校體育育人仍然采用以教師為主導(dǎo)的講解示范方法，不注重高職生在體育課堂中的主體地位，也沒有著重發(fā)展高職生自我監(jiān)督、主動鍛煉的意識和能力。這主要是由于高職院校對體育育人功能不夠重視，沒有全面貫徹體育與健康素質(zhì)觀、育人為本的教育觀，一味沿用規(guī)范動作傳授指導(dǎo)的僵化方式，極易致使高職生對體育課程產(chǎn)生應(yīng)付心理，影響體育育人功能的發(fā)揮。

3.2、教學(xué)內(nèi)容單一

從高職院校體育育人內(nèi)容上來看，高職院?，F(xiàn)有體育選項課內(nèi)容為排球、籃球、乒乓球、田徑、健美操等。受師資力量、耗材、場地及其他配套設(shè)施的限制，網(wǎng)球、游泳、手球、瑜伽等受高職生青睞的項目開課率較低，多偏重于籃球、田徑等某一體育項目規(guī)則、技能、技巧教學(xué)，也沒有結(jié)合高職生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)體能的針對性教育。再加上高職生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)特殊性，導(dǎo)致體育教學(xué)無法持續(xù)、規(guī)律開展，高職生體育鍛煉也處于散漫狀態(tài)。

3.3、教學(xué)評價不合理

從高職院校體育育人評價上來看，現(xiàn)階段高職院校體育育人仍然采用期末結(jié)果評價為主，過程評價為輔的評價模式。在具體評價過程中，也沒有考慮高職生基礎(chǔ)身體素質(zhì)差異性。這主要是由于當(dāng)前高職院校仍然將技術(shù)教學(xué)作為中心，忽視了高職生其他方面能力、潛能的開發(fā)，也沒有將體育教育評價納入素質(zhì)教育范疇內(nèi)，制約了高職生綜合素質(zhì)、能力的提升。

4、高職院校體育育人的創(chuàng)新實(shí)施路徑

4.1、育人方法更新

在高職院校體育育人方法體系中，德育、智育、體育、美育是一個有機(jī)的整體，必須統(tǒng)籌規(guī)劃各方面要求，保障職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效落實(shí)。因此，高職院校應(yīng)從高水平運(yùn)動隊訓(xùn)練及管理、體育俱樂部及校園運(yùn)動APP運(yùn)用、校園體育文化節(jié)等課外趣味群體活動開設(shè)等方面，構(gòu)建多元化體育育人方法體系。

首先，高水平運(yùn)動隊是校園競技體育運(yùn)動開展的主要驅(qū)動者，高職院校可以根據(jù)當(dāng)前體育育人需求，組建男女籃球隊、乒乓球隊、羽毛球隊、田徑隊、乒乓球隊、健美操等高水平運(yùn)動隊，加強(qiáng)對高水平運(yùn)動隊的訓(xùn)練及管理。同時帶領(lǐng)高水平運(yùn)動隊積極參與校園競賽或其他高質(zhì)量、高級別競賽，如，中國高職高?；@球聯(lián)賽、高等職業(yè)院?！霸洪L杯”籃球賽等。并鼓勵其他學(xué)生蒞臨現(xiàn)場感受體育運(yùn)動頑強(qiáng)拼搏精神，發(fā)揮競賽育人功效，激發(fā)高職生集體榮譽(yù)意識及鍛煉意志；

其次，體育俱樂部+校園運(yùn)動APP是新興的一種高職體育育人手段，可以在幫助高職生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣的同時，促使高職生自覺形成終身體育意識及行為。因此，高職院校應(yīng)依據(jù)因地制宜、因時制宜原則，在高水平運(yùn)動隊組建的基礎(chǔ)上，開設(shè)健身操、排球、瑜伽、廣場舞、輪滑等多種類型體育俱樂部，鼓勵不同專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展、興趣愛好的普通高職生參與，并將體育俱樂部參與情況與體育必修學(xué)分制度有效結(jié)合，激發(fā)高職生參與熱情。同時引入特色校園運(yùn)動APP，要求高職生通過特色校園運(yùn)動APP按時打卡，并與同伴展開積極互動，進(jìn)一步提高俱樂部的趣味性，為體育育人目標(biāo)的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)；

最后，校園體育文化節(jié)是高職院校體育育人功能發(fā)揮的主要載體，也是高職課外體育群體活動的代表。高職院校應(yīng)全面貫徹國家體育總局及全國學(xué)聯(lián)引發(fā)的《關(guān)于深入開展大學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”主題群眾性課外體育鍛煉活動的指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求，積極組織開展群眾性課外體育鍛煉活動，如啦啦操、排球團(tuán)體運(yùn)動競賽、師生趣味運(yùn)動會等，技法高職生體育鍛煉興趣，促進(jìn)高職生體質(zhì)水平提升。有條件的情況下，高職院校可以鼓勵高職生自主承辦趣味體育活動，開始實(shí)施“聯(lián)系一個院系”、“做一場報告”、“指導(dǎo)一次社會實(shí)踐”、“做一次專題調(diào)研”活動，要求學(xué)生走上講臺，將馬克思主義理論貫穿體育教學(xué)整個過程，形成“大思政”格局。以便在鍛煉高職生組織協(xié)調(diào)能力的同時，培養(yǎng)高職生積極向上、遵守規(guī)則、勇于挑戰(zhàn)、協(xié)作拼搏的體育素養(yǎng)。

此外，考慮到高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體育鍛煉要求，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)及QQ、微信等社交軟件，以高職生實(shí)習(xí)單位、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)為管理對象，構(gòu)建校外師生遠(yuǎn)程互動體育教學(xué)平臺。通過校外師生遠(yuǎn)程互動體育教育平臺，縮短高職生與體育教師間距離，便于教師全過程跟蹤、監(jiān)控高職生體育活動，及時對高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間職業(yè)體能鍛煉問題進(jìn)行解答，并征集高職生反饋意見，促使高職生可以在校外持續(xù)開展體育鍛煉，切實(shí)增強(qiáng)高職生職業(yè)體能。

4.2、育人內(nèi)容更新

針對現(xiàn)階段育人內(nèi)容方面存在的問題，高職院校可以“三位一體，育人為本”理念為指導(dǎo)，從技能教育、健康教育、人文教育三個方面入手，以課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系為主旨，主動脫離以往單一體育技能技巧教育的限制。而是立足于提高高職生體質(zhì)健康水平、豐富校園體育文化內(nèi)涵、服務(wù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升等多個方面，構(gòu)建體育公共課與選項課、體育競技代表隊與體育社團(tuán)有機(jī)統(tǒng)一的育人內(nèi)容。

一方面，新時期，高職體育課程融入思想政治教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是社會發(fā)展對高職教育的新要求。因此，在多元化文化體系基本形成的背景下，為了避免拜金主義、享樂主義等不良之風(fēng)影響到高職生，教師應(yīng)堅持“馬克思主義、中國特色社會主義理論體系”，將“以體載德”作為教學(xué)核心，將“習(xí)武與習(xí)德的教育”、“眾志成城勇?lián)?dāng)”、“英雄的榜樣力量”等主題內(nèi)涵與武術(shù)、形體禮儀、足球等具體體育項目有效結(jié)合。在體育課堂中切實(shí)踐行、傳授體育基本知識、基本技能、基本技術(shù)及強(qiáng)身健體、以體載德的育人使命，進(jìn)一步推進(jìn)體育課程全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時為了進(jìn)一步提升高職體育課程育人質(zhì)量，教師可將思想健康第一的指導(dǎo)思想貫穿體育教學(xué)內(nèi)容體系編制始終。在體育育人內(nèi)容設(shè)置時，教師應(yīng)根據(jù)高職生身心特點(diǎn)，構(gòu)建體育與健康相結(jié)合、健身價值大、文化含量高的教材內(nèi)容，如降低排球網(wǎng)、籃球圈高度，促使身體素質(zhì)一般的學(xué)生可以體會到扣球、扣籃的樂趣等。同時考慮到高職學(xué)生未來發(fā)展需要，教師可以立足超越時空的全新角度，增設(shè)水上項目、登山、攀巖等“磨難”體育教育內(nèi)容，為培養(yǎng)高職生意志品質(zhì)提供充足支持。在這個基礎(chǔ)上，高職院校可以利用地域、專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)特色教育項目。如北方學(xué)院可開設(shè)冰上輪滑項目，海洋類學(xué)院可以開設(shè)游泳、沙灘排球等項目等。

另一方面，在“三位一體，育人為本”理念指導(dǎo)下的高職體育教育內(nèi)容主要是以課堂為基礎(chǔ)，以競技隊為引領(lǐng)，以社團(tuán)為補(bǔ)充的育人體系。在這一育人體系中，職業(yè)體能層面的健康是非常重要的一個部分，需要在職業(yè)體能健康這一最終目標(biāo)的指導(dǎo)下，改變以往過度重視體育項目規(guī)則灌輸、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的理念，而是適當(dāng)引入體育文化、體育賽事、體育娛樂等多元話題。同時結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，落實(shí)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育準(zhǔn)則。在對行業(yè)企業(yè)展開全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對內(nèi)部員工素養(yǎng)要求，從職業(yè)類型篇、通用技能篇、基礎(chǔ)理論篇、體質(zhì)健康篇等幾個方面，進(jìn)行以運(yùn)動技術(shù)為主線的《職業(yè)實(shí)用體育教程》、《職業(yè)實(shí)用體育》等資料的編制。在這個基礎(chǔ)上，以提高高職生體育自主學(xué)習(xí)能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力、培養(yǎng)高職生終身鍛煉意識及習(xí)慣為主線，有步驟、有目的的引入與職業(yè)體能相符合的教育內(nèi)容，促使體育專業(yè)項目、職業(yè)體能培育有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)高職體育教育性、實(shí)用性、知識性、時代性的融合匯總。結(jié)合相同或相近專業(yè)背景下職業(yè)體能選項課的開設(shè)，可以充分彰顯高職體育教育“職業(yè)準(zhǔn)備性”這一特征，促使高職生在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間仍然可以正常開展體育鍛煉，掌握一項或者兩項終身體育鍛煉技能，切實(shí)提升高職生職業(yè)體能。

4.3、育人評價更新

促使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，是高職院校體育育人功能發(fā)揮的前提，也是體育育人效果的保障。因此，教師應(yīng)摒棄以往競技運(yùn)動技能結(jié)果性評價方法，而是以高職生個性發(fā)揮、創(chuàng)造思維發(fā)散為入手點(diǎn)，以專業(yè)相近性、健身娛樂性、形式多樣性、內(nèi)容趣味性、心理激勵性原則，恰當(dāng)設(shè)置育人評價方案?；诟呗氃盒ｓw育評價的信息反饋?zhàn)饔?、考察鑒定作用，教師可以從評價內(nèi)容、評價方式等方面，進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)置。

一方面，基于體育育人的評價內(nèi)容主要包括平時成績、體育知識與鍛煉方法掌握情況、運(yùn)動素質(zhì)三個方面內(nèi)容。其中平時成績主要是依據(jù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備的速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)、柔韌度素質(zhì)、靈敏度素質(zhì)要求，遵循高職生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合高職生在體育方面的興趣愛好傾向，構(gòu)建以發(fā)展高職生健康觀為目標(biāo)，以提高高職生體質(zhì)及終身鍛煉意識為主體的量化體系。即將以往 “印象分”進(jìn)行數(shù)量化處理，達(dá)到以評價促鍛煉、以鍛煉強(qiáng)體質(zhì)的目的；體育知識與鍛煉方法掌握情況主要是在以往技術(shù)水平、運(yùn)動成績考核的基礎(chǔ)上，從高職生體質(zhì)水平、適合項目鍛煉類型、運(yùn)動強(qiáng)度等方面入手，對高職生掌握科學(xué)的鍛煉方法情況進(jìn)行客觀評價；運(yùn)動素質(zhì)主要針對不同高職生先天素質(zhì)、運(yùn)動愛好，引入人本化育人理論，在“三選”（自主選擇任課教師、自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇上課時間）模式及俱樂部+運(yùn)動APP模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加大高職生基礎(chǔ)運(yùn)動素質(zhì)權(quán)重。并以高職生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度為中心，制定階梯式體育合格標(biāo)準(zhǔn)，激勵運(yùn)動水平一般學(xué)生堅持鍛煉；

另一方面，基于體育育人的評價方式主要是依據(jù)科學(xué)化原則，制定集診斷性評價、終結(jié)性評價、形成性評價為一體的多維評價體系。以往評價過程中終結(jié)性評價占據(jù)核心地位，反饋價值不明顯，也無法激勵學(xué)生主動參與體育鍛煉，而通過教育前期診斷性評價、中期形成性評價、后期終結(jié)性評價的相互滲透，可以促使整個體育育人活動處于螺旋上升狀態(tài)。在上述評價活動開展的基礎(chǔ)上，教師可以從定性評價、定量評價兩個方面入手，加強(qiáng)對高職生思想品質(zhì)、態(tài)度、心理素質(zhì)等不確定、高度復(fù)雜因素的重視，保證體育育人效果評價的全面性、科學(xué)性，為體育育人機(jī)制的進(jìn)一步完善、優(yōu)化提供依據(jù)。

5、總結(jié)

綜上所述，在人類社會由工業(yè)時代進(jìn)入文化經(jīng)濟(jì)時代的社會轉(zhuǎn)型期，體育教育的目標(biāo)已變更為以體育教育的功能為入手點(diǎn)，運(yùn)行現(xiàn)代化手段，促進(jìn)高職生運(yùn)動參與、體質(zhì)健康、社會適應(yīng)、心理健康綜合能力提升。基于此，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)我國文化經(jīng)濟(jì)一體化社會急驟變化與發(fā)展的需求，引入更加先進(jìn)的體育育人理念，更新體育育人內(nèi)容，優(yōu)化體育育人方法，為新時期院校體育育人作用的充分發(fā)揮提供保障。