劉春麗蔡席博然

（1.川南幼兒師范高等?？茖W校 四川 內(nèi)江 642150；2.成都西川匯錦都學校 四川 成都 611730）

前言

2019年國務院辦公廳頒發(fā)了《體育強國建設綱要》，其中指出：“到2035年，形成政府主導有力，青少年體育服務體系更加健全，身體素養(yǎng)顯著提升，健康狀況明顯改善，將促進青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學校體育教育的重要內(nèi)容，把學生體質(zhì)健康水平納入政府、教育行政部門、學校的考核體系，全面實施青少年體育活動促進計劃，基本實現(xiàn)現(xiàn)代化相適應的體育發(fā)展新格局?！斌w育教學環(huán)境作為學校體育教學活動賴以生存的條件，是教師和學生交流的載體，起著紐帶作用，沒有體育教學環(huán)境就沒有體育運動，更沒有提高身體素質(zhì)和改善健康狀況之說，因此，對體育教學環(huán)境的功能進行探析變得尤為重要，現(xiàn)國內(nèi)外對體育教學環(huán)境的研究主要集中在教學環(huán)境的分類及現(xiàn)狀調(diào)查方面，對體育教學環(huán)境的功能研究方面資料較少。本文將對高校公共體育課體育教學環(huán)境的功能進行探析，對體育教學環(huán)境進行綜合系統(tǒng)的分類，意在為體育強國在高校更好的發(fā)展和為師生創(chuàng)造良好的體育教學環(huán)境提供參考。

1、體育教學環(huán)境的概念界定

教學環(huán)境是指在教學活動過程中，能夠影響師生行為的一些主觀或客觀因素，教學環(huán)境是教學過程的重要組成部分，能對教學的方方面面產(chǎn)生影響。我國的各位專家學者對體育教學環(huán)境的概念分別有不同的界定。毛振明和姚蕾在相關文獻中對其概念的界定可以概括為 “體育教學環(huán)境是由一定的教學情景和必需條件的整合”。金曉陽的觀點可以概括為“體育教學環(huán)境是學校開展體育教學活動必備的多種客觀條件的總和，體育教學活動中的主體身心發(fā)展的特點而構建的環(huán)境”。陳中林認為“體育教學環(huán)境包括多個組成部分，是對體育教學結果有影響的全部外部條件”綜上，各位專家學者對體育教學環(huán)境的定義都存在不同的字面表達和自己的理解，但經(jīng)綜合分析和推敲，能夠從這些總結中找到相同的特質(zhì)，我們可以將其概括為：“體育教學環(huán)境是體育教學活動開展的前提，離不開各種條件和載體的支持”。

2、體育教學環(huán)境的分類

我國的專家學者對體育教學環(huán)境的分類研究有很多不同的見解和稱呼，體育教學環(huán)境是一個相對較復雜的概念，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學形式等差異，有多種形式的分類。毛振明在《體育教學論》(2011)中寫道：依據(jù)體育教學環(huán)境的直觀性來區(qū)分，體育教學環(huán)境分為顯性因素、半隱性因素和隱性因素的區(qū)別。綜合國內(nèi)其他學者的觀點可以將體育教學環(huán)境分為三大類，第一類為：物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境；第二類為：硬環(huán)境、軟環(huán)境；第三類為：物理環(huán)境和人文環(huán)境。以上四種分類表達雖不同，但存在包含與被包含現(xiàn)象，毛振明先生對于體育教學環(huán)境的分類更為具體、規(guī)范和全面，其中顯性因素可包含物質(zhì)環(huán)境、硬環(huán)境和物理環(huán)境，具體因子表現(xiàn)為：建筑、器材、操場、實驗室、圖書等。隱性因素可包含心里環(huán)境和軟環(huán)境，具體因子表現(xiàn)為：課堂氛圍、師生關系、學生間關系、體育傳統(tǒng)風氣、時間等。半隱性因素可包含人文環(huán)境，具體因子表現(xiàn)為：教學常規(guī)、行為規(guī)范、管理制度等。本文將按照毛振明先生的理論系統(tǒng)劃分作為本文研究體育教學環(huán)境分類的邏輯依據(jù)。

2.1、顯性因素環(huán)境

顯性因素顧名思義，為看得見摸得到的影響教學的因素，它所包含的因子是一堂體育課是否能開展的重要前提。目前，我國高校體育場館設施建設普遍能達到上課的要求，但由于我國地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，各高校對體育場館設施的建設資金投入情況不同，發(fā)展政策以及領導對體育課的重視程度也不相同，所以，體育教學場地設施場地也存在著較大的差距，體育器材的質(zhì)量和學生鍛煉的質(zhì)量存在著密切聯(lián)系，優(yōu)質(zhì)的器材能夠促進鍛煉頻率，破舊的器材會降低學生練習的積極性和參與性。體育類書籍能夠為學習者牢固體育理論學習的基礎，是了解體育常識的重要來源，對他們的興趣培養(yǎng)存在著很大的影響。班級規(guī)模也能夠直接影響到體育教學，班級規(guī)模的大小制約著學生學習的效果，人數(shù)過多會降低教師指導頻率，產(chǎn)生有些學生指導不到位的情況，嚴重影響著教師授課的質(zhì)量,現(xiàn)階段，對我國高等學校體育學科上課的人數(shù)要求規(guī)定要小于等于三十人。

2.2、半隱性因素環(huán)境

半隱性因素包含了教學常規(guī)和行為規(guī)范等，這些因子在課堂中能夠?qū)處熀蛯W生行為進行一定的規(guī)范，這種規(guī)范形式有時有明確的規(guī)章制度，有時只是師生頭腦當中或口頭上的共同約定，半隱性因素保證了教學活動的秩序性和正規(guī)性。教學常規(guī)在課堂中有很強的儀式感和嚴肅型，在這種學習氛圍中能夠端正學生的學習態(tài)度，也能夠保證運動過程中注意安全最大化的效果。同時也要求教師需要做到充分備課，按照教材內(nèi)容進行授課，不允許自己私定講授內(nèi)容，這樣不僅能夠保障教學內(nèi)容的準確性也能確保授課的科學性。體育課不同于其他科目，一般都在肢體運動狀態(tài)中進行，學生會處于較亢奮狀態(tài)，容易失去課堂注意力，對師生在課上的行為進行合理規(guī)范，能夠使教學活動的效率更高，減少不合規(guī)的行為發(fā)生。

2.3、隱性因素環(huán)境

體育教學環(huán)境的隱性因素在課堂上雖看不見，但是卻存在于整個體育教學過程當中，悄無聲息的對課堂產(chǎn)生重大影響。學校擁有良好的體育傳統(tǒng)風氣，學生會在周圍同學的帶動下，減少在寢室玩游戲的現(xiàn)象，增加課外主動參加體育鍛煉的頻率和積極性，從而養(yǎng)成健康的生活方式，為其樹立終身體育的理念筑好根基。體育課堂教學氛圍能夠反映出大多數(shù)學生之間和師生之間的關系，良好的師生關系和學生間關系能夠加快教學信息理解交流的過程，遇到技術問題時，同學之間愿意互相幫助，學生敢向教師發(fā)問，這樣可以大大提高學習效率和教學效果，在課堂上如果能夠及時制止某一位同學玩手機，可以有效預防更多學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

3、體育教學環(huán)境與體育教學的關系

環(huán)境時刻影響著人，也在無形中塑造著人，教學活動離不開環(huán)境，不同的教學環(huán)境對師生的影響都不相同。我們以體育器材為例，學校的體育器材維護工作做的較好，學生每堂課上都能用到較好的器材，能夠從潛意識里提高他們對課堂的積極性，如，器材破舊，更新不及時，學生又不得不學習，他們則會產(chǎn)生逆反心理，降低主動學習的欲望。體育教學環(huán)境的各種影響因素與體育教學活動有著很緊密的關聯(lián)，課堂常規(guī)、教法以及各種講授手段的使用，能直接或間接地影響師生之間的交流和聯(lián)系，也可以影響學生在參與不同形式的教學活動中的進程和效果，所以，無論是顯性的、半隱性的還是隱性的教學環(huán)境影響因素，對師生在課上的創(chuàng)新意識和成長發(fā)展都具有深遠影響。體育教師還需要做好本職工作，對課堂負責，不僅僅做好教書，還要把培養(yǎng)學生的終身體育觀念作為工作重點，做好育人工作。作為新時期發(fā)展中的教師還要具備推陳出新的教學觀念，遵循教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，在教學實踐中面對個體差異時應該堅持個別同學個別對待，有耐心的解決學生存在的問題，使每一名學生在體育課中都能有所收獲，在課堂上及時給予他們評價和鼓勵，從而使學生找到學習樂趣，為他們健康成長打下基礎。

4、體育教學環(huán)境的功能探析

大量文獻中顯示：教學環(huán)境的優(yōu)劣能夠直接影響到教學質(zhì)量的好壞和教學水準，對于教師和學生的身體素質(zhì)，健康成長都非常重要。構建良好的學習和教學環(huán)境，可以使學生擁有較好的學習心境和積極的學習態(tài)度，配合教師一起更加圓滿的達到體育教學方針。因此，可以看出，體育教學環(huán)境具有諸多重要的功能，針對這些重要功能并結合相關資料進行綜合歸納，可獲得六個方面的功能：導向功能、拓展功能、激勵功能、陶冶功能、健康功能、凝聚功能。

4.1、導向功能

普通高校體育教學環(huán)境通過自身作用，引導學生接受一定的價值觀、行為準則的引導，以保證他們向著社會所期望的方向發(fā)展，即體育教學環(huán)境的導向功能。高校體育教學環(huán)境的構建是國家根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教育方針制定的，體現(xiàn)了社會的主流文化，涵蓋了這一領域最先進的思想，體現(xiàn)了一所學校的體育治學理念和精神，在課堂教學過程中，能夠使學生接受科學的價值觀教育和規(guī)范的行為準則引導，為他們正確掌握運動技能和樹立終身鍛煉理念有良好的導向作用，擁有正確的體育鍛煉觀念才能激發(fā)自己的主觀能動性，不再將體育課單一的看作課程負擔，而是獲得健康生活的一種方式，從而去積極拓展自己學習體育知識的途徑。因此，體育教學環(huán)境的導向功能對于學生來說具有重要意義，同時也是教學環(huán)境實現(xiàn)拓展功能的前提。

4.2、拓展功能

拓展功能我們可以將其理解為：在自身已經(jīng)擁有的知識基礎上，去學習新的東西，但不能只停留在數(shù)量層面，更需要有質(zhì)的保障。所以，在體育學習過程中，學生絕不僅僅只是學習體育技能這么簡單，還要學習體育理論知識和技能原理，來提高他們的學習質(zhì)量和學習層次。高校常見的公共體育課開展方式主要為室外技能教學和室內(nèi)理論教學兩個方面。在場館、場地中進行的教學，通常是體育技能的教學，學生在學習過程中大部分會在動作模仿和形成動作肌肉記憶階段。在室內(nèi)理論課的教學中，會對體育運動技術的原理和相關的理論進行拓展講解，使同學們能夠更深層次的學習體育知識，從而達到保質(zhì)保量的教學效果。因此，良好的體育教學環(huán)境應兩者兼顧，在充分利用現(xiàn)代化教學技術，重視室內(nèi)、外教學的形式中，為學生提供更好的學習環(huán)境。對于公共體育課的學生來說，良好的體育教學環(huán)境可以拓寬視野，增加體育文化知識面的廣度，激勵自己更扎實的學習體育知識。

4.3、激勵功能

激勵功能是利用某些刺激因素,促使某種思想、愿望、行為產(chǎn)生的心理過程。激勵能夠產(chǎn)生兩種效果，一是正向效果，二是負向效果，在課堂學習過程中要注意強化正向效果，并使負向轉(zhuǎn)為正向。良好的體育教學環(huán)境可以使學生在參與教學活動中保持積極的學習情緒，這時教師如何利用自己的語言就尤為重要，在技能傳授過程中，有時會不可避免的出現(xiàn)難度系數(shù)較高的動作，也會有學生協(xié)調(diào)性差，接受能力弱的情況，在這些情況中，學生會出現(xiàn)厭學情緒，這時教師的教法要靈活，因材施教，不能一味訓斥，對待學生的進步要及時給予合理的評價和表揚，和學生形成一個良好的師生關系。也可以鼓勵學生之間互相幫助提高，幫助別人的同時自己也能對技術動作建立更深刻的理解，也可以促進同學之間的友誼關系，在學習的過程中能夠培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和互幫互助的友好品質(zhì)，從而形成一個良好的課堂氛圍，當整個課堂充滿高昂的學習情緒時，能夠悄無聲息地激勵學生鍛煉的積極性和對體育學習的興趣，因此，良好的體育教學環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習動機，提高課堂氣氛活躍程度。

4.4、陶冶功能

人的靈魂教育、精神成長必須有一個“中介”來實現(xiàn)，這個中介就是陶冶，陶冶具有隱含性，可以使學生不自覺的被影響，存在著“潤物細無聲”的教育效果，這就像人看到了美麗的景色，會不自覺的感到心情愉悅一樣。良好的體育教學環(huán)境可以成為促進學生思想發(fā)展的內(nèi)在動力，對受教育者有著積極的影響。在體育課堂上，教師通過體育場地和器材兩種載體向?qū)W生傳授知識，通過嚴格的教學常規(guī)和行為規(guī)范為學生建立科學、有意義的教學環(huán)境，人的行為習慣會在一定的環(huán)境作用下形成，在良好的體育傳統(tǒng)風氣和良好的人際關系中學習，能夠默化潛移影響學生，使學習效果更好。在體育教學中注重利用陶冶功能帶來的積極影響，可以使學生情不自禁地受到情緒感染，從而產(chǎn)生學習興趣，主動進行更深層次的學習，讓學習者更好更愉悅地完成學習任務。

4.5、健康功能

世界衛(wèi)生組織將健康分為：身體健康、精神健康和社會適應健康。而體育課是以身體練習為主要手段的科目，課堂以學生為主體，學生能夠通過體育鍛煉來提高身體素質(zhì)，在運動的過程中身體也會分泌內(nèi)啡肽和多巴胺，這兩種物質(zhì)都可以促進人體精神愉悅，并獲得成就感。器材質(zhì)量的好壞不僅影響著師生上課的積極性，同時還需要和其他教學環(huán)境因素之間的共同配合，才能完成一堂好的體育課。因此，良好的體育教學環(huán)境能夠為師生提供健康的鍛煉途徑，也是師生上課的積極性和參與性的重要保障。從體育教學環(huán)境組成的顯性因素、半隱性因素還是隱性因素來看，無論哪一方面的因素出現(xiàn)紕漏，都會影響教學效果，產(chǎn)生不良影響，甚至影響到師生的身心健康。

4.6、凝聚工能

體育課具有的組織性的特點，可以將不同地區(qū)、不同民族的學生聚集在一起，在課堂準備部分中的體育游戲環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，在課程中，他們在教師的統(tǒng)一帶領下一起協(xié)作學習。體育課的操作性和實踐性比較強，參與練習時遇到困難可以相互探討，共同克服學習中遇到的困難，在克服困難中不斷進步，實現(xiàn)自我價值，從而找到成就感，更加喜歡運動。在此期間，體育教學環(huán)境中的顯性因素為課堂提供了物質(zhì)條件，半隱形因素為課堂提供了規(guī)則保障，隱性因素是以師生為代表的主體，三種因素的良好配合，以此體現(xiàn)體育教學環(huán)境的凝聚功能。

5、結束語

總而言之，作為體育教學的重要組成部分，體育教學環(huán)境是體育課程活動實施的前提，其功能對學生的身體和精神的發(fā)展有潛移默化的促進作用。隨著教學改革的不斷探索，我國高校體育教學環(huán)境得到了不斷地提升和完善，這也是學校部分實現(xiàn)體育強國的重要途徑，所以對高等院校體育教學環(huán)境的功能進行探析對體育教學來說有重要意義，使我國體育治理體系和治理能力不斷實現(xiàn)現(xiàn)代化。