王娜 張雪冰 許可

(滄州師范學院 外國語學院，河北 滄州 061001)

教學實踐能力是英語師范生的必備能力，是塑造合格英語教師的決定因素。具備扎實教學實踐能力的英語師范生是高素質(zhì)中小學英語教師隊伍的后備力量和未來的主力軍。

2008年，教育部明確了教學實踐能力在教師資格認定中的核心地位(錢海鋒，2015:77)。

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出加大對師范院校的支持力度。在此意見發(fā)布之后不久，《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》提出：“注重教學基本功訓練和實踐教學，促進師范生實踐能力不斷增強。”(教育部，2018)以上由國務(wù)院、教育部在不同時期出臺的這些相關(guān)政策可以反映出對教師的專業(yè)化發(fā)展越來越重視，教學實踐能力在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中占據(jù)越來越重要的地位，這無疑為教師未來的專業(yè)化發(fā)展確立了方向，指明了道路。

1 教學實踐能力內(nèi)容解讀及其特征表現(xiàn)

衡量師范生綜合素質(zhì)高低的一個重要因素是要看其在實際課堂中表現(xiàn)出來的教學實踐能力，該項能力的強弱不僅會決定師范生未來課堂教學的成敗，而且會影響所培養(yǎng)學生的素質(zhì)高低。其內(nèi)涵豐富多樣，概括來講，是以教育教學為指導(dǎo)，組織調(diào)控教學活動，實施有效教學的能力，包括教學設(shè)計、教學評價能力等方面(程成 等，2012:57-58)。

教學實踐能力具有情境性特征和個性心理特征。前者主要表現(xiàn)在順利完成既定教學過程、達成特定教學目標的教學活動過程中(劉曉茜，2011)。后者主要表現(xiàn)為教師靈活地實施教學活動。在此過程中，教師會積極引領(lǐng)學生依據(jù)實際教學情況，適時、適度、適量調(diào)整教學計劃，完成教學任務(wù)，達成教學目標，體現(xiàn)教師自身教學思想和教學風格(李誠忠，1989:57)。

概括而言，教學實踐能力是師范生在自己的專業(yè)發(fā)展過程中所必備的重要的綜合能力。它體現(xiàn)了師范生理論聯(lián)系實踐，理論指導(dǎo)實踐的能力，自主駕馭課堂并順利掌控教學的能力，培養(yǎng)塑造人才和提升完善自我的能力。

2 英語師范生教學實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

英語師范生教學實踐能力的培養(yǎng)是一個連貫、漸進、多維、內(nèi)化的復(fù)雜過程，不會短期形成，更不可能一蹴而就。目前英語師范生教學實踐能力培養(yǎng)方面還存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1英語師范生專業(yè)發(fā)展意識不足

在校期間，英語師范生能夠按照人才培養(yǎng)計劃系統(tǒng)地學習英語專業(yè)課程和相關(guān)的教育理論課程，形式相對集中統(tǒng)一，學習效率較高。但是，自由度相對較小，所掌握的知識范圍較窄，有些內(nèi)容略顯陳舊，造成了許多學生積極性不高，興趣不足，往往缺乏對前沿理論和最新知識的探索精神。有限的理論知識難以學以致用，指導(dǎo)實踐。教學技能、教學法課程的學習缺乏自主性、能動性、靈活性，幾乎是被動吸收，機械模仿，僵化運用，不會潛心觀察、總結(jié)真實的教學情境，更不會主動結(jié)合個人經(jīng)驗，融入學習。歸根結(jié)底，是英語師范生專業(yè)發(fā)展意識不足，缺乏自主性，沒有在自身的專業(yè)發(fā)展過程中體現(xiàn)出應(yīng)有的主體地位，長期處于被動發(fā)展。然而，“主體的自主性是人在現(xiàn)實生活中獲得真正主體地位的一種證明”(王坤慶，1998:19-21)。英語師范生在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來的種種不足和欠缺導(dǎo)致其教學實踐能力不足，難以達到成為合格的中小學英語教師的基本標準，更難以達到輕松駕馭形式多樣、靈活多變、真實有效課堂的水平。

2015年以前，高等師范院校符合畢業(yè)條件、達到畢業(yè)標準的學生畢業(yè)時會獲得教師資格證書，自動取得教師資格，求職就業(yè)具有明顯優(yōu)勢和優(yōu)越條件。但是師范生的這一優(yōu)勢隨著2015年教師資格證全國統(tǒng)一考試的全面推行不復(fù)存在，加之高考擴招，高校畢業(yè)生持續(xù)增長，工作崗位日益緊缺，工作條件越發(fā)嚴苛，高等師范院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，求職信心越發(fā)不足。面對多元化的社會職業(yè)需求，許多英語師范生調(diào)整求職方向，把英語教師這一職業(yè)定為自己擇業(yè)過程中的最后一個選項。究其原因，英語師范生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，理論基礎(chǔ)不夠扎實，教學基本功依然欠缺，就業(yè)壓力越來越大，導(dǎo)致他們對英語教師這一職業(yè)缺乏職業(yè)信念，從事該職業(yè)的意愿并不強烈。限制英語師范生教學實踐能力發(fā)展的一大重要因素是其專業(yè)發(fā)展意識薄弱，致使其專業(yè)發(fā)展定位不準，后續(xù)發(fā)展動力不足。

2.2“學用相隨”教學理念不突出

長期以來，英語師范生教學實踐能力的培養(yǎng)多是基于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)教學理論知識的學習，再加上教師在課堂內(nèi)和有限的課堂外對師范生進行基本的教學實操訓練，不過這些訓練多數(shù)是在真實課堂之外進行的，學生很難獲得直觀的感受和教學實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，而多樣的教學情境中必不可少的實踐性知識在教學實操訓練中往往被忽視，沒有真正實現(xiàn)“學用相隨”。

實際的教學情境復(fù)雜多變，過多偏重于基礎(chǔ)理論知識和技能訓練，往往難以實現(xiàn)課程的預(yù)設(shè)目標。這一目標要在教育教學的過程中生成，凸顯教學情境中教師與學生的交互作用以及學生教學實踐中的個體化表現(xiàn)。

英語師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，教師起主導(dǎo)作用，但實際教學過程中重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為普遍，很多老師過多運用講授法進行教學，教學方法缺乏借鑒性，沒有發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用。原因是他們很少或沒有深入中小學教學一線，對一線教學情況缺乏了解，無法結(jié)合真實教學情境有的放矢，因材施教，結(jié)果是只注重灌輸理論知識，脫離教學實踐。師范生的實踐能力、創(chuàng)新能力、批判能力和反思能力都無法得到提高，“學用相離”。

2.3課程實踐性體現(xiàn)不足

現(xiàn)階段，我國多數(shù)高等師范院校課程設(shè)置偏于傳統(tǒng)，教學實踐能力培養(yǎng)課程針對性不強，師范生教學實踐機會太少，實效性較差。

英語專業(yè)四年基本上采用的是“3+1”或“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即英語師范生在校前三年或三年半學習專業(yè)課程，最后一年或半年進行校外實習、見習，同時完成畢業(yè)論文。其中前兩年主要學習專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎沒有涉及教學實踐能力培養(yǎng)的課程，英語師范生對英語實踐教學知之甚少。大三一年或大三一年加大四半年學習專業(yè)方向課程，科目眾多，涉及較廣，但部分內(nèi)容陳舊，實用性和可操作性都不強。同時，人數(shù)多，時間緊，實操少，參與程度不夠，學生興趣不高，課程效果差強人意。有限的課堂教學遠遠不能滿足英語教學實踐訓練的要求，實習前學生英語教學實踐能力無法得到本質(zhì)提升。

這種側(cè)重于通過課程設(shè)置來培養(yǎng)英語師范生教學實踐能力的模式一定程度上有助于學生建構(gòu)教學理論體系，但這樣建構(gòu)起來的教學理論體系有其弊端，它通常不是以實踐性知識形態(tài)呈現(xiàn)，而是以事實性知識形態(tài)展現(xiàn)出來，并以靜態(tài)形式存儲于學生的大腦之中。這種靜態(tài)化的事實性知識往往活性不足，難以轉(zhuǎn)化成為實踐性知識。所以，在實踐性體現(xiàn)不足的課程中學到的英語學科知識就很難成功地轉(zhuǎn)化為英語教學實踐能力。英語師范生未來要實現(xiàn)有效教學，系統(tǒng)建構(gòu)事實性知識體系是前提，關(guān)鍵是要通過大量英語教學實踐活動，沉淀吸收，內(nèi)化成獨具個性的實踐性知識體系。

2.4實習效果不明顯

英語師范生的教學實習通常安排在大四。最后這一學年，學生除了要進行教學實習外，還面臨著畢業(yè)、論文、考研、擇業(yè)等諸多實際問題，安排緊張，精力有限，無法投入足夠的時間認真觀摩課程，對比反思，研討總結(jié)，只能走馬觀花，實習效果一般。

各地的中小學是英語師范生集中實習的主要場所，是學生們最先獲得教學實踐經(jīng)歷、獲取真實教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)階段，是他們的教學實踐能力得以培養(yǎng)、發(fā)揮和提升的重要環(huán)節(jié)，因為它們是師范生實習的有力平臺，在這里師范生能夠把事實性教育理論知識與實踐相結(jié)合。然而現(xiàn)實中，中小學在為師范生提供實習崗位時，會考慮本校既定的教學計劃、教學內(nèi)容、學生對實習生的接受程度、指導(dǎo)老師的工作變化、實習生的生活住宿等等各種問題，往往導(dǎo)致學生對教育實習熱情不高，動力不足，但又礙于政策或人情，簡單安排，消極對待。此種情況下，個別實習生實習期間只能負責批改學生作業(yè)和試卷或者幫助維持課堂紀律，隨堂聽課的機會不多，更談不上試講或上課。部分中小學提供的這種實習形式單一枯燥，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，根本上脫離了師范生應(yīng)當真正實踐的實際教學工作和班級管理工作，教育實習難以取得真正效果。

3 英語師范生教學實踐能力培養(yǎng)的多維策略

3.1強化英語師范生專業(yè)發(fā)展的主體意識

教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師對自身專業(yè)歸屬的明確定位和正確理解，是教師信念及其主體性構(gòu)建的必備要素(馮利 等，2013:56)。

課堂上、學習中和生活里都應(yīng)不斷強化英語師范生的專業(yè)發(fā)展意識，使他們明確自己的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)定位和自我價值，在培養(yǎng)教學實踐能力的過程中注重發(fā)揮其主觀能動性。只有當英語師范生認識到自身是專業(yè)發(fā)展的主體，才會提升專業(yè)發(fā)展意識，有意提高自我教學實踐能力，才能在專業(yè)發(fā)展中獲得認同感、自豪感和歸屬感。

為此，應(yīng)為英語師范生盡可能多地創(chuàng)造教學實踐環(huán)境，助其將已學到的教學理論內(nèi)化，靈活運用于教學實踐，最終轉(zhuǎn)化為教學實踐能力。具體而言，英語師范生按時修完人才培養(yǎng)計劃內(nèi)設(shè)置的各門實踐類課程并取得合格成績是前提和基礎(chǔ)。同時，大力貫徹實踐教學原則，積極開展多種多樣的教學技能實踐活動；組織學生集中觀看教學比賽獲獎?wù)n例，鼓勵和指導(dǎo)學生踴躍參加各個級別的教學比賽；與校外教學實踐基地密切合作，聘請當?shù)貎?yōu)秀中小學一線教師參與實訓課教學或為師范生上示范課；合理安排學生在校內(nèi)和校外進行說課、講課，聽取相關(guān)教師和學生的反饋，集中評課，及時做出課后反思、總結(jié)，提出改進意見和建議等。

總之，努力實現(xiàn)課堂教學的有效延伸和實際教學的成功對接，讓英語師范生的各項教學技能得到充分鍛煉，逐漸轉(zhuǎn)化為教學實踐能力，助力其專業(yè)發(fā)展。

3.2充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

教師是學校里的育人主體。教師自身專業(yè)水平的高低直接決定著能否對英語師范生的教學實踐進行有效指導(dǎo)，很大程度上影響著師范生教學實踐能力培養(yǎng)的效果。作為師范生的指引者，教師在課堂上的教學思路、教學方法、教學效果乃至教學中的個別不足之處都會對師范生產(chǎn)生示范和借鑒作用，會引發(fā)其反思，左右其教學實踐。為了充分發(fā)揮多元化的示范作用，教師需要實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，幫助師范生將所學知識在教學實踐活動中逐漸內(nèi)化，合理運用。

優(yōu)秀的教師往往能抓住師范生的教學實習期，合理利用，詳細規(guī)劃，充分挖掘師范生的教學潛能，最大程度地把師范生的專業(yè)知識和教學理論轉(zhuǎn)化為他們的教學實踐能力。一方面，在這一關(guān)鍵時期教師能夠合理指導(dǎo)師范生積極參與教學實踐的各個重要環(huán)節(jié)，使其對實際教學有全面的了解和感受，為師范生教學實踐能力的綜合提升夯實基礎(chǔ)。另一方面，在學生實習之前這些優(yōu)秀教師投入大量的時間和精力做好做實大量的鋪墊工作。他們深入校外教學實踐基地和多所中小學校，協(xié)調(diào)他們與師范生之間的關(guān)系，了解真實教學情況，與一線教師探討實際教學中的典型問題，探求恰當解決方法，收集大量教學資料和信息，為師范生更好更快地融入教學實習打下堅實的基礎(chǔ)，有利于教學實踐能力的全面提高。

3.3構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的課程體系

為了培養(yǎng)英語師范生的教學實踐能力，滿足其專業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)整合各類教育教學要素，將師范生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于大學四年，反復(fù)多次進行教育實踐，構(gòu)建以“實踐”為核心的目標驅(qū)動體系、內(nèi)容體系、調(diào)控管理體系和保障支持體系(張歡歡 等，2013:143-144)。

其中課程設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標進行精簡優(yōu)化，將傳統(tǒng)的以理論為導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為導(dǎo)向。提高實踐教學類課程所占的比例，豐富實踐教學訓練的形式，增加英語師范生課內(nèi)課外的教學體驗，從課堂的知識、技能學習到中小學實習的教學實踐均保證其接受足夠的訓練，讓理論指導(dǎo)實踐，服務(wù)實踐，夯實其基本的教學實踐能力。

此外，實踐課的各個環(huán)節(jié)和階段都應(yīng)該強調(diào)、引導(dǎo)英語師范生進行反思、歸納、總結(jié)，促使其結(jié)合教學實踐反復(fù)提煉、升華，逐步形成獨有的教學實踐思想和智慧。與此同時，學校和校外教學實踐基地間的密切合作與聯(lián)系為實踐課程向教學實踐的順利過渡搭建起了橋梁，教師對英語師范生的指導(dǎo)為教學實踐知識轉(zhuǎn)化為教學實踐能力提供了有力保障和支持。

3.4強化實習對英語師范生教學實踐能力的提升作用

實習在英語師范生的四年學習過程中雖然時間很短，但是卻起著至關(guān)重要的作用。如果能夠科學合理地利用，他們的教學實踐能力在這短暫的一段時間里會集中地展現(xiàn)，并且會得到大幅度的提升。成功的實習能讓學生更加明確自身的專業(yè)發(fā)展定位，增強專業(yè)發(fā)展自信，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿Α榇?，強化實習的教學實踐能力提升作用顯得尤為必要。

通常實習前學生對中小學各階段教學要求知之甚少，對中小學的課程標準甚至使用教材沒有進行系統(tǒng)性的解讀。不能“知己知彼”，幾乎“百戰(zhàn)百殆”，實習效果堪憂。所以，實習前的準備工作不容忽視?？梢园才艑W生以小組為單位到實習學校做前期的調(diào)研活動，提前以“教師”的身份融入教學工作中，充分地了解、分析相關(guān)學校的教學情況，對照性地評估自己已具備和需具備的教學實踐能力，以便有目的地進行提升和訓練，為順利完成實習奠定良好基礎(chǔ)。

另一項有效措施是實習過程實行導(dǎo)師全程跟蹤。實習前，導(dǎo)師要指導(dǎo)所負責的每個學生進行多次說課、試講，和學生集中評課，查漏補缺。實習中，導(dǎo)師要與學生和實習學校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系溝通，準確全面地了解學生的實習情況，及時給予幫助和建議。實習后，導(dǎo)師與學生共同總結(jié)有益的教學經(jīng)驗和方法，查找不足和缺點，適時地彌補和改正，以期綜合提高教學實踐能力。

綜上所述，英語師范生教學實踐能力培養(yǎng)的策略需要進行多維度探索，其成效取決于加快英語教學改革步伐，有賴于采取協(xié)同推進模式?？傊?，未來中小學合格英語教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障是英語師范生教學實踐能力的科學培養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展和全面提升。