張寧

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

1 應(yīng)用型高校勞動教育的時(shí)代價(jià)值

1.1 勞動教育是應(yīng)用型高校改革發(fā)展的有效路徑

自教育部下發(fā)《應(yīng)用型高校改革發(fā)展意見》后，我國多地區(qū)應(yīng)用型高校在國家要求指導(dǎo)下紛紛進(jìn)行改革創(chuàng)新，在結(jié)合自身發(fā)展需求基礎(chǔ)上形成了形式多樣的院校發(fā)展模式，并取得了較為不錯的改革效果。在此背景下，勞動教育符合現(xiàn)階段黨的教育方針的基本要求，已經(jīng)成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，多通過借助多樣化勞動實(shí)踐活動以提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的社會發(fā)展及院校的創(chuàng)新進(jìn)步。此外，就當(dāng)前國內(nèi)高校教育環(huán)境來說，受外來文化沖擊影響，針對高校學(xué)生所進(jìn)行的思想教育存在較多難題，而圍繞勞動教育，其既是對于當(dāng)前高校思政教育的有效補(bǔ)充，又能夠作為一種全新工具來保障高校思政教育的開展有效性，有助于促進(jìn)高校的進(jìn)一步改革發(fā)展[1]。

1.2 勞動教育是培養(yǎng)應(yīng)用型高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)

圍繞當(dāng)前階段應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，多依賴開展形式多樣的實(shí)踐教育活動以豐富學(xué)生知識視野，提高學(xué)生的思想覺悟。而對于勞動教育來說，其涵蓋對于學(xué)生勞動品格、勞動習(xí)慣、勞動技能和勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在明確的價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)向下形成完整的應(yīng)用型高校治理體系，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用型高校的內(nèi)涵式發(fā)展。此外，在長期應(yīng)用型高校探索發(fā)展過程中，我國已經(jīng)總結(jié)出了一套相對完善的實(shí)踐教育模式，而基于已經(jīng)轉(zhuǎn)型成功的應(yīng)用型高校范例不難看出，應(yīng)用型高校應(yīng)以培育學(xué)生的實(shí)踐動手能力為主要發(fā)展目標(biāo)，即應(yīng)注重開展關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)踐教育活動，在此基礎(chǔ)上，勞動教育符合我國應(yīng)用型高校學(xué)生的能力發(fā)展需求，有助于在學(xué)校的教學(xué)幫助下為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐教育環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

1.3 勞動教育是推動社會發(fā)展與民族進(jìn)步的核心基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記指出，應(yīng)用型高校應(yīng)致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，而這不僅是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)鍵基礎(chǔ)，同時(shí)也是進(jìn)入新時(shí)代后高校勞動教育的重要使命和重要職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，借助開展形式多樣的勞動教育活動，能夠在明確勞動教育開展價(jià)值基礎(chǔ)上提升學(xué)生對于勞動教育的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化學(xué)生的勞動思想，最終使學(xué)生自然而然地參與社會建設(shè)和民族發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，正如德國教育家凱興斯泰納所述，應(yīng)將勞動教育逐步列入公民教育范疇，在以勞動教育補(bǔ)充職業(yè)教育的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最終使學(xué)生成長為于國家建設(shè)和民族發(fā)展有用的高素質(zhì)人才[2]。

2 應(yīng)用型高校勞動教育的實(shí)踐原則

2.1 目標(biāo)性原則

在圍繞應(yīng)用型高校開展針對學(xué)生的勞動教育時(shí)，應(yīng)把握勞動教育的總體開展目標(biāo)，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長規(guī)律，又應(yīng)貼合黨和國家對于應(yīng)用型高校的定位，在明確勞動教育開展價(jià)值以及其與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作聯(lián)通點(diǎn)的基礎(chǔ)上確保勞動教育的開展有效性。其中，習(xí)近平總書記指出，勞動教育強(qiáng)調(diào)以勞動托起中國夢，即勞動教育的根本目的在于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢[3]。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)深刻把握勞動教育于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的思想引領(lǐng)作用，在深入體現(xiàn)社會主義教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上凸顯勞動教育的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而確保勞動教育與高校改革發(fā)展和國家民族進(jìn)步的契合性。

2.2 實(shí)用性原則

對于勞動教育來說，不同時(shí)期其存在的時(shí)代價(jià)值具有明顯不同，同時(shí)其開展內(nèi)容也隨著應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，把握應(yīng)用型高校的發(fā)展模式與當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，是應(yīng)用型高校開展有效勞動教育的關(guān)鍵所在。其中，馬克思主義理論認(rèn)為，勞動改造世界，勞動創(chuàng)造世界，即勞動教育直接與人類的社會發(fā)展掛鉤，對此，伴隨著現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展，勞動教育的意義已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，而需要明確的是，應(yīng)給予新時(shí)代背景下的勞動教育相比于智力教育同等的重視，通過提升學(xué)生的勞動教育認(rèn)同感以確保勞動教育的系統(tǒng)展開。此外，任何勞動教育活動的開展都應(yīng)建立在滿足當(dāng)代應(yīng)用型高校學(xué)生的能力發(fā)展需求基礎(chǔ)之上，即應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的勞動學(xué)習(xí)來提升勞動教育的附加價(jià)值，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面能力發(fā)展。

2.3 整體性原則

蘇霍姆林斯基指出，勞動教育應(yīng)滲透進(jìn)學(xué)生的精神生活，通過培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣以達(dá)到勞動教育影響學(xué)生發(fā)展的效果，在此基礎(chǔ)上，單一形式的勞動教育活動無法滿足時(shí)代背景下應(yīng)用型高校勞動教育的開展需求，而是應(yīng)建立完整的勞動教育體系，通過推進(jìn)勞動教育與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的全面融合以確保勞動教育開展的整體性和系統(tǒng)性。其中，勞動教育是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要路徑所在，因此，應(yīng)基于勞動教育設(shè)立專門的課程體系，在明確勞動教育總體開展目標(biāo)并以立德樹人教育思想為指導(dǎo)落實(shí)各項(xiàng)教育政策的過程中構(gòu)建完善的勞動教育開展模式。

2.4 發(fā)展性原則

圍繞不同時(shí)期的勞動教育，其所呈現(xiàn)出的時(shí)代價(jià)值具有明顯不同，首先，對于任何教育工作來說，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，而圍繞勞動教育，除了應(yīng)充分繼承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化外，還應(yīng)不斷提煉以往勞動思想的精神內(nèi)涵，在賦予其全新時(shí)代價(jià)值的過程中體現(xiàn)勞動教育的創(chuàng)新性[4]。其中，根據(jù)國務(wù)院關(guān)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作下發(fā)的相關(guān)指示，勞動教育應(yīng)注重借助豐富多樣的生產(chǎn)性、日常性、服務(wù)性勞動活動以幫助學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值思想觀，而由于在整個(gè)教育過程中需涉及大量新技術(shù)、新工藝、新方法的融合，應(yīng)不斷結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和文化發(fā)展趨勢就勞動教育的內(nèi)容進(jìn)行完善，進(jìn)而一方面滿足學(xué)生的現(xiàn)代社會發(fā)展需求，另一方面以貼近學(xué)生日常生活的教育內(nèi)容不斷影響學(xué)生，并最終促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)與社會能力的同步提高。

3 應(yīng)用型高校勞動教育的推進(jìn)思路

3.1 明確勞動教育價(jià)值，增強(qiáng)師生勞動教育認(rèn)同感

（1）解析勞動教育時(shí)代意義，提升教師開展勞動教育的認(rèn)識和重視。

上述提到，在全新時(shí)代背景下，勞動教育對于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的價(jià)值意義已經(jīng)不同以往，如何把握勞動教育的時(shí)代價(jià)值，在明確新時(shí)期勞動教育開展目標(biāo)的基礎(chǔ)上確保勞動教育的開展有效性，是當(dāng)前應(yīng)用型高校創(chuàng)新勞動教育開展形式與開展內(nèi)容的關(guān)鍵所在。其中，對于應(yīng)用型高校來說，教師是勞動教育的主導(dǎo)者和組織者，只有于教師層面不斷提高對于勞動教育的認(rèn)可和重視，才能在發(fā)揮教師模范帶頭作用的基礎(chǔ)上保障學(xué)生參與勞動教育的興趣和欲望。對此，應(yīng)逐步打破傳統(tǒng)勞動教育認(rèn)同觀念的限制和局限，在重新解構(gòu)勞動教育內(nèi)涵價(jià)值的過程中端正教師的教育思想，進(jìn)而使勞動最光榮、勞動最偉大成為新時(shí)代勞動教育的價(jià)值導(dǎo)向，并確保應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍的勞動教育認(rèn)同感。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生參與勞動教育的熱情和欲望。

在圍繞應(yīng)用型高校學(xué)生開展勞動教育時(shí)，應(yīng)注重就學(xué)生的思想認(rèn)同感進(jìn)行提升，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)理想，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與勞動教育的熱情和欲望。首先，應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)知層面的學(xué)生認(rèn)同，在結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求及市場發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上明確學(xué)生對于自身能力發(fā)展的認(rèn)識和重視，進(jìn)而使學(xué)生深刻理解勞動教育開展的重要性，并確保學(xué)生自主參與勞動教育的積極性；其次，在勞動教育過程中，增加學(xué)生的情感認(rèn)同同樣較為關(guān)鍵，其中，除了可借助故事講述、活動實(shí)踐等形式營造積極、融洽的勞動教育氛圍外，還應(yīng)注重于學(xué)生群體間樹立良好的模范榜樣，進(jìn)而在發(fā)揮典范引領(lǐng)作用的過程中調(diào)動學(xué)生參與勞動教育的積極性和主動性；最后，應(yīng)注重就學(xué)生的勞動習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，即應(yīng)于行為層面增強(qiáng)學(xué)生的勞動教育認(rèn)同感，在幫助學(xué)生正確理解勞動教育開展價(jià)值的基礎(chǔ)上使勞動教育真正內(nèi)化于心，進(jìn)而確保勞動教育成為學(xué)生日常生活的組成部分，并最終滿足學(xué)生的社會發(fā)展需求[5]。

3.2 整合勞動教育內(nèi)容，建立完善勞動教育課程體系

（1）緊密銜接專業(yè)教育，形成健全教育保障。

在針對應(yīng)用型高校開展勞動教育時(shí)，應(yīng)把握應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的開展目標(biāo)，在將勞動教育納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上確保專業(yè)教育與勞動教育的有效融合，進(jìn)而從根本上保障勞動教育開展的有效性和適用性。其中，應(yīng)基于勞動教育的課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進(jìn)行完善，并制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與管理體制，通過不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的所占比重以達(dá)到最佳的教育效果，進(jìn)而將有限的教育資源充分利用至實(shí)際教育過程。同時(shí)，應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，在實(shí)現(xiàn)勞動教育與專業(yè)課程建設(shè)緊密銜接的基礎(chǔ)上確保二者的同行發(fā)展，最終形成完善的勞動教育課程體系，確保勞動教育開展的整體性和系統(tǒng)性。

（2）開發(fā)隱性課程，挖掘勞動教育時(shí)代價(jià)值。

在當(dāng)前時(shí)代背景下，勞動教育逐漸表現(xiàn)出全新的時(shí)代價(jià)值，如何緊密將勞動教育與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，在確保勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的社會發(fā)展需求，已經(jīng)成為應(yīng)用型高校開展勞動教育的關(guān)鍵所在[6]。一方面，應(yīng)注重開發(fā)勞動教育的隱性課程，通過挖掘隱性課程的潛在教育價(jià)值以提高勞動教育的實(shí)效性，其中，除了可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)教育提升學(xué)生對于勞動教育的認(rèn)識和理解外，還可以豐富多樣的校園文化活動為載體營造積極的勞動教育氛圍，進(jìn)而于潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并促進(jìn)學(xué)生勞動習(xí)慣與勞動思維的有效形成；另一方面，圍繞勞動教育內(nèi)容，應(yīng)時(shí)刻保持創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，通過導(dǎo)入案例教學(xué)法以增加勞動教育的真實(shí)性，例如，圍繞新冠肺炎防控背景下的勞動教育，應(yīng)靈活將抗疫知識導(dǎo)入勞動教育課程，通過培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識以規(guī)范學(xué)生的道德思維，最終促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3.3 營造勞動教育文化，凝聚學(xué)生勞動精神

（1）展示優(yōu)秀勞動形象，發(fā)揮模范帶頭作用。

在應(yīng)用型高校勞動教育開展過程中，應(yīng)注重設(shè)計(jì)形式多樣的校園文化活動，盡可能突顯優(yōu)秀勞動形象的模范價(jià)值，在發(fā)揮勞動典范模范帶頭作用的過程中促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的有效增強(qiáng)。一方面，圍繞學(xué)校環(huán)境建設(shè)，應(yīng)在樓宇、廊道的標(biāo)識建設(shè)中融入勞動元素，借助制作勞動典范展牌等形式實(shí)現(xiàn)對于優(yōu)秀勞動形象的宣傳弘揚(yáng)；另一方面，在日常學(xué)校辦學(xué)過程中，應(yīng)定期組織開展勞動技能比拼、勞動理論辯論賽等兼具趣味性和互動性的校園活動，通過選舉優(yōu)秀勞動代表以弘揚(yáng)勞動精神，最終加深學(xué)生的勞動認(rèn)知，發(fā)揮勞動典范的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（2）創(chuàng)新勞動教育形式，以實(shí)踐教育為依托提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

對于應(yīng)用型高校來說，其強(qiáng)調(diào)開展實(shí)踐教育，多注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)，因此，在圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作構(gòu)建勞動教育體系時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向，通過搭建完善的實(shí)踐教育平臺以滿足學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)需求，最終確保勞動教育的開展實(shí)效性。首先，應(yīng)將勞動教育融入第二課堂，盡快形成與勞動教育相關(guān)的社團(tuán)組織，在發(fā)揮學(xué)生自主管理能效的過程中使學(xué)生自覺參與勞動學(xué)習(xí)；其次，應(yīng)充分把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給勞動教育帶來的發(fā)展機(jī)遇，借助創(chuàng)立校園微信公眾號、官方微博等形式拓寬勞動教育渠道，進(jìn)而使勞動教育真正融入學(xué)生日常生活，并達(dá)到截然不同的教育效果；最后，應(yīng)大力推進(jìn)勞動教育與社會實(shí)踐和志愿服務(wù)的融合發(fā)展，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、軍營、社區(qū)以感悟勞動教育的魅力，最終不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，并確保學(xué)生真正成為社會主義建設(shè)的接班人。

綜上所述，圍繞新時(shí)代背景下應(yīng)用型高校的勞動教育，其不僅是應(yīng)用型高校創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的健康成長和就業(yè)發(fā)展，因此，應(yīng)逐步明確勞動教育的時(shí)代價(jià)值，在結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的勞動教育課程體系，通過不斷創(chuàng)新勞動教育形式以配合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作，最終促進(jìn)應(yīng)用型高校辦學(xué)質(zhì)量的顯著提高，并確保國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步發(fā)展。