徐旸

（上海商學院，上海 200235）

在大學英語教學過程中，聽力教學是不可或缺的內(nèi)容，其發(fā)揮了很大作用，它有助于提升學生的交際能力。根據(jù)教育部最新頒發(fā)的相關要求，大學英語教學應以強化學生綜合應用能力為目標，著重提升學生的聽說能力。目前，全國大學英語四、六級考試改革就著重對聽、說兩方面進行了加強。聽力測試在四六級中的占比在不斷提升，目前已占35%，增加了較難的新聞聽力，保留了長對話和篇章理解?？荚囍新犃︻}材也更豐富，包括講座、對話、電視節(jié)目等。學生需要有更高的聽力水平才能完成考試中聽力部分的試題。目前在大學英語聽力教學過程中，還存在許多問題，這些問題影響著聽力教學效率，需要進行合理的優(yōu)化改進。

1 關聯(lián)理論和聽力理解之間的關系

1.1 關聯(lián)理論概述

在關聯(lián)理論的概念中，語言的交際活動要有明確的目的和意圖，說話人的意圖可通過語言交際的方式來進行傳達。語言交際是明示行為，主要有兩種意圖，它們分別是：信息意圖和交際與意圖。前者只提供交際內(nèi)容，聽話人根據(jù)交際內(nèi)容可了解語境假設；后者可讓聽話人明白說話者傳遞信息的意圖，對聽話人來說，交際可看作一個推理過程，也就是從說話人的語言行為中推測這個人的意圖。關聯(lián)理論認為，在人類交際過程中有兩個重要的組成部分，即明示和推理。交際雙方想要達成默契配合，就要按照最佳的認識模式理解雙方的話語，也就是根據(jù)關聯(lián)性進行話語的理解分析。如果要充分認知話語的含義，既要掌握話語的關聯(lián)性，又要通過思辨和推理獲得結(jié)論。所謂推理，就是根據(jù)話語和語境之間的關聯(lián)性進行分析，二者關系越密切，越容易推理，進而更容易理解話語內(nèi)容[1]；如果二者關系過于疏遠，那么推理難度就較大，進而難以理解話語內(nèi)容。所以，話語理解并不是靜態(tài)的，要根據(jù)語境的變化而不斷變化。

1.2 二者之間的關系

英語聽力理解分為兩個層面： 一個層面是對句子意義上的理解認識，也就是對接收到的信號、語言、語音、語法系統(tǒng)之間的關系進行辨認，對其構成的句子有所認識，然后分析句子含義。聽力理解是人的一種認識活動，主要在交際過程中，對句子的功能價值有所認知。簡單說，聽力理解并不是單純依靠聽覺了解材料的字面意思，還要根據(jù)語境、話語交際功能對語言進行分析，進而了解聽力中隱藏的含義。在聽力理解的過程中，可應用關聯(lián)理論，最早提出這個模式的人是Rost，其認為語言交際包括明示和推理兩方面，是一個雙方合作的過程。明示就是明白示意，要理解語言需要推理和解碼，推理也就是對關聯(lián)鏈的尋找。人的大腦在獲取到錄音內(nèi)容之后，聽著會根據(jù)語言知識、背景知識、記憶能力等進行推理，然后獲取相應的關聯(lián)內(nèi)容，進而綜合處理這些信息，搜索問題內(nèi)容相關性最高的解釋，然后將其他解釋剔除掉[2]。通過這種方式，可快速、準確地獲取想要的信息。聽者會在聽力理解的過程中，可對聽話內(nèi)容進行原則，也就是對語境要素進行選擇，然后構成具體語境，使聽者理解話語。聽力理解對學生有明確要求，要在規(guī)定時間內(nèi)準確解釋錄音所播放的內(nèi)容。所以，要提升大學生英語聽力，要先培養(yǎng)學生尋找關聯(lián)語境要素的能力，利用關聯(lián)理論來幫助學生推理和分析聽力內(nèi)容。

2 大學英語聽力教學中存在的問題

2.1 學生基礎薄弱

不同的語言具有不同特點，英語和漢語間的差別較大，如果學生沒有扎實的知識基礎，則難以提升聽力水平。在聽力教學過程中，學生知識基礎薄弱主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，學生無法靈活掌握語音變化，包括連續(xù)、重音、省略等變化方式；第二，學生詞匯積累較少，進而缺少聽力辨別能力，無法進行有效的推理分析。學生只有積累了足夠詞匯量，才能對語句做出準確分析，進而理解語句的深層含義，從而提升英語聽力質(zhì)量。此外，英語語法知識也十分重要，在研究和學習語言的過程中，掌握語法才能掌握語言的規(guī)律特點，進而提升語言學習效率，降低學習和理解難度。

2.2 對文化背景不了解

在交際過程中，學生要根據(jù)相應語言環(huán)境分析語言內(nèi)容。語言環(huán)境并不僅代表當前對話所處的環(huán)境，還包括對話雙方的文化背景，根據(jù)對話人的文化背景進行分析，進而更深入的理解語言的含義。但從目前情況來看，很多學生對西方文化并不了解，無法利用跨文化思維進行聽力分析，進而影響學生聽力水平的提升。在實際教學的過程中，很多聽力材料并不難理解，學生可通過聽的方式了解材料的字面意思，但對深層含義的分析不夠徹底。例如：Arthur：Maggie invited me to her home. Is she a good cook?Cathy: Well, don’t tell me you don’t know she’s an English. 從對話字面看，對話里的詞語并不難理解，但很多學生卻無法準確分析出這段對話的真正含義，認為Cathy 沒有正確回答Arthur 所提的問題。但事實并非如此，英國人普遍不太會做飯燒菜，都是“bad cooks”，所以說Cathy其實在側(cè)面回答了Arthur 的問題。通過分析可知，Cathy 要表達的就是Maggie is a bad cook。因此，大學生要提升英語聽力水平，必須要了解更多相關文化，根據(jù)文化背景進行對話深層含義的分析。

2.3 不重視心理素質(zhì)培養(yǎng)

在大學英語教學過程中，教師為幫助學生順利通過大學英語四、六級考試和學期期末考試，都會強化對語言知識的教學，讓學生多次聽力練習，但并沒有真正了解聽力教學的意義和作用，對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。學生接收聽力信息的時間較短，在短時間內(nèi)不僅要接收信息，還要對信息進行分析理解，所以很多學生可能會焦慮、緊張等，進而影響判斷，導致思維混亂，無法靈活地運用學過的知識。調(diào)查顯示，在學生英語水平相似的情況下，心理素質(zhì)較高的學生可取得更好成績。

3 關聯(lián)理論在大學英語聽力教學中的應用

3.1 扎實基礎知識，運用關聯(lián)推理

為提升大學生英語聽力水平，教師要扎扎實實教好學生的基礎知識，包括語音、語法、詞匯等多個方面。學生要掌握充足的日常交際用語，并注重日常積累。首先，通過辨別因素強化學生的語音訓練效果，使學生更靈活的掌握語音的變化[3]。其次，強化語法教學，使學生可靈活的運用語法知識。最后，鼓勵學生多積累單詞短語。在實際測試過程中，學生應根據(jù)自己具備的基礎知識進行分析推理，預先了解問題的選項，然后根據(jù)選項先進行分析推理，在對問題有了基礎認知后，可更準確、快速地做出回答。

例如，根據(jù)聽力選項A. Write a reference letter for the woman. B. Revise what the woman has written.C. Fill in the form for the woman. D. Apply for a famous American university.從這4 個選項中，學生們可分析出問題和女士及書寫、運用、申請某些內(nèi)容有關。在得出初步分析后，再根據(jù)能力路徑隱性分析，當學生聽到關鍵詞university、United States、studies、education 等詞匯時，可激活學生相關的認知，然后分析出聽力內(nèi)容應與出國留學有關，最后進一步根據(jù)聽力內(nèi)容分析出the woman 出國留學要填寫的是什么,可能申請哪座大學。此外，還可推理選項之間潛在的關系，如某個問題中的選項都與教育、學習等內(nèi)容有關，后面的問題則與考試、出國等內(nèi)容有關，根據(jù)分析，可得出二者間的聯(lián)系，然后進一步推測文章內(nèi)容應與教育、出國留學有關，最后在聽的過程中，確定接受教學、出國留學的方式等內(nèi)容。采用這樣推理分析的方式，可充分發(fā)揮學生基礎知識的作用，使學生在聽力練習時變得更主動，從而更容易掌握聽力內(nèi)容。

3.2 強化聽力技巧，獲取語境效果

在英語聽力的過程中，教師應幫學生掌握有效的聽力技巧，使學生準確找出聽力內(nèi)容中的關鍵點，并且聽的過程中做好記錄。為使學生理解分析得更準確，教師應強化學生的跨文化意識，鼓勵學生多學習和了解西方文化，才能對語境做出準確的分析判斷[4]。在關聯(lián)理論應用基礎上，如新信息在特定語境中和原信息產(chǎn)生聯(lián)系，則會出現(xiàn)新的語境效果，強化了新信息語境含義的同時，新舊信息之間的關聯(lián)性也隨之增強，進而語句內(nèi)容更易理解。

例如，在大學英語四級考試歷年的一篇新聞聽力中，聽力問題為 “What are scientists planning to do?” 通過把聽力原文中 “A device that weighs less than one kilogram is part of a mission that will allow scientists to deliver fourth generation or 4G mobile coverage to the moon in 2019”和后半部分“first ever mobile phone network”的信息內(nèi)容相結(jié)合，可分析出這道題的答案，即Set up a mobile phone network on the moon。因此，學生們需要采用語境假設的方式來對新信息進行處理，通過新舊信息之間的相互作用，獲得新的語境。然后根據(jù)語境進行推理，了解語境中暗含的聯(lián)系性，進而充分理解聽力內(nèi)容。聽者的認知語境、文化背景都會影響聽者對話語的理解，所以教師要在此基礎上同時強化學生的跨文化意識。

3.3 培養(yǎng)心理素質(zhì)，理解話語內(nèi)容

為使大學生們可在考試中穩(wěn)定的發(fā)揮自己的實力，教師應強化對學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫學生樹立信心，使學生即使在聽力過程中遇到不理解的詞句也可冷靜地去分析，進而得到正確答案。平時在開展聽力訓練的過程中，要根據(jù)學生的實際情況合理篩選聽力素材，堅持循序漸進的原則，并且活躍學生的思維，使學生在練習的過程中不斷進步。為緩解學生情緒，教師可播放音樂、動畫等調(diào)節(jié)課堂氣氛。在聽力練習方面，教師可為學生播放沒有字幕的英文原版電影或動畫，學生可根據(jù)畫面內(nèi)容，結(jié)合自己已掌握的基礎知識對視頻中的對話內(nèi)容進行分析[5]。這種方式具有一定趣味性，可增加學生聽力練習的積極性，也可緩解學生緊張焦慮的情緒，在學生適應后，再增加聽力問題的難度。

在關聯(lián)理論應用的過程中，要理解話語內(nèi)容，就要具有相同的認知心理，說話人應盡可能提供關聯(lián)性較大的信息，選擇關聯(lián)性最大的假定進行推導，進而了解說話人的真實意圖[6]。例如，W：Did you watch the talk show in Channel 5 last night？M：Well，Yesterday my friend happened to see me, and we recalled the past together. 對于“你昨天有沒有看5 頻道的脫口秀節(jié)目” 的提問，男方并沒有直接回答 “Yes or No.”，而是側(cè)面回答昨天碰巧有朋友來看他。學生們不能光從表面理解對話的含義，應利用關聯(lián)理論進行分析，尋找出對話之間的聯(lián)系性。也就是說，被提問的人和自己朋友回憶了以前的事情，昨晚一直在交談對話，所以沒有時間觀看電視節(jié)目，也就是對問題做出了否定的回答。顯而易見，在聽力理解的過程中，學生必須要找出語句之間的關聯(lián)性，這樣才能真正理解對話內(nèi)容。

需要注意的是，上文所述的推理方式，是要以準確理解話語內(nèi)容為基礎。在實際測試過程中，學生可能并不完全理解對話的內(nèi)容，所以需要采取有效技巧，對不理解的內(nèi)容做出準確的推理分析。學生們可采用排除法，根據(jù)可聽懂的部分進行錯誤答案的排除，然后利用關聯(lián)理論進行假設推理，獲取說話人期待的語境效果，重視話語標記語，從而更好理解語言的內(nèi)容。

4 結(jié)語

綜上所述，在大學英語聽力教學過程中，教師應合理的運用關聯(lián)理論。一方面，中西方文化存在較大差異，語言是承載文化的工具之一，所以語言中會涉及很多西方文化。要使大學生準確理解英語這門語言，就要不斷強化大學生的跨文化意識，使其多方面了解西方文化，然后在實際聽力教學中運用學生自己所學過的知識，根據(jù)文化背景、語境效果進行分析，深入了解聽力內(nèi)容。另一方面，根據(jù)關聯(lián)理論，學生可先分析題目選項及內(nèi)容，然后根據(jù)所聽到的聽力內(nèi)容進行進一步的推理，最終尋找到最佳關聯(lián)性，從而真正地理解聽力的內(nèi)容。