網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政課混合式教學(xué)模式探索

戴茹

（遼寧省交通高等專科學(xué)校思政部，遼寧沈陽(yáng) 110122）

習(xí)近平總書記在思政理論教師座談會(huì)上曾說(shuō)道：“要積極推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化思政課的思想性、理論性、親和力與針對(duì)性?！薄耙獞?yīng)用新媒體技術(shù)，推動(dòng)思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)深度融合，增加時(shí)代感與吸引力。”基于此理念，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無(wú)法滿足學(xué)生思政道德素養(yǎng)培養(yǎng)所需，學(xué)校教師需積極利用信息技術(shù)來(lái)改革思政課的形式，探索實(shí)踐混合式教學(xué)模式，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，學(xué)有所得。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種“線上+線下”教學(xué)。兩種教學(xué)模式的結(jié)合，能逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從過(guò)去的淺層走向深度。混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、 積極性與創(chuàng)造性[1]。就其優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō)；其一，打破學(xué)習(xí)空間束縛?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)生基礎(chǔ)和水平也參差不齊，思政課教學(xué)始終面對(duì)“眾口難調(diào)”的問題。而網(wǎng)絡(luò)下混合式教學(xué)模式能突破學(xué)習(xí)時(shí)空約束，學(xué)生可以更自由的接受教學(xué)，學(xué)習(xí)思政知識(shí)。其二，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，依托網(wǎng)絡(luò)開展的混合式教學(xué)有一種新鮮感，學(xué)生在課外線上也能學(xué)習(xí)知識(shí)，并能隨時(shí)針對(duì)問題尋求解答，因而其學(xué)習(xí)積極性更高。其三，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。混合式模式下教師從過(guò)去的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，能站在整體的層面調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更好地吃透掌握思政知識(shí)。

2 高職思政課教學(xué)面對(duì)的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單

當(dāng)下高職院校仍存在思政課教學(xué)效率不高的問題，其主要原因在于一些教師無(wú)法將教材知識(shí)和課外資源相結(jié)合。高職院校思政課教學(xué)開展時(shí)存在兩個(gè)現(xiàn)象，一是內(nèi)容和高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理論課理論性過(guò)強(qiáng)，如此便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。如果教師還是采取理論講解為主的方式來(lái)上課，而不能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)豐富內(nèi)容，便無(wú)法形成良性互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)覺得十分枯燥，課堂氣氛越發(fā)沉悶。

2.2 教學(xué)方式較為單一

因?yàn)樗颊n的特殊性和剛性需求，普遍存在重理論，輕引導(dǎo)的形象，因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一，只依靠教師在課堂上講授，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論高屋建瓴的宏大和現(xiàn)實(shí)的巨大反差，影響學(xué)生興趣熱情的激發(fā)。并且，教師獨(dú)角戲式教學(xué)，受“自彈自唱”教學(xué)模式的制約，學(xué)生在課堂上的關(guān)注度和參與度也較多，無(wú)法展開教與學(xué)的雙向互動(dòng)，加上思政問題“不接地氣”，學(xué)生的獲得感也更低[2]。

2.3 多媒體教學(xué)兩張皮

這幾年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，許多教師都開始熟悉以PPT 多媒體來(lái)開展教學(xué)，其逐漸替代了原本“一塊黑板、一本教材、一根粉筆”的上課方式。但是因?yàn)榉N種原因的制約，多媒體教學(xué)存在較突出的兩張皮現(xiàn)象，教師被課件所拘束，無(wú)法充分利用課堂有限時(shí)間與空間來(lái)運(yùn)用影像、圖片、音樂等元素給予學(xué)生視聽感官?zèng)_擊，帶動(dòng)學(xué)生思考。高職思政課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，和學(xué)生需求脫節(jié)，其所承擔(dān)的壓力也更加沉重。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高職思政課應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

3.1 符合高職學(xué)生所需

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生文化、思想、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分析，可以看出當(dāng)下大多數(shù)高職學(xué)生都存在一些相同的問題：學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，綜合能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，自信心不強(qiáng)，感性有余但理性不足。就高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)充實(shí)思政課內(nèi)容，給學(xué)生展示一些生動(dòng)有趣的案例，以此來(lái)吸引高職學(xué)生的注意力，使其能主動(dòng)參與到思政課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。而在課后，教師也可以將相關(guān)熱點(diǎn)話題分享給學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行積極討論，交流互動(dòng)，全面提高其思想道德認(rèn)知。

3.2 滿足教學(xué)模式改革

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛推廣，在其影響下高職思政教學(xué)改革也受到了相應(yīng)影響，傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式逐漸被邊緣化，地位大有被取代之勢(shì)。但混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意味著在改革過(guò)程中，高職院校思政課既不能固守傳統(tǒng)，堅(jiān)持灌輸教學(xué)而排斥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不能片面追求形式創(chuàng)新而丟失課堂教學(xué)陣地。其需要立足高職學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)探尋傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的鏈接點(diǎn)與平衡點(diǎn)，讓兩者的優(yōu)勢(shì)都能得到充分發(fā)揮，從而形成最適合高職院校學(xué)生的思政課教學(xué)模式。如此，才能真正契合高職教育變革需求，提升教學(xué)實(shí)效性，發(fā)揮思政課對(duì)學(xué)生的指引作用[3]。

3.3 有效解決“大課弊端”

高職院校思政課教學(xué)開展中，因?yàn)檎n堂人數(shù)多，所以教師無(wú)法針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性需求來(lái)實(shí)施教學(xué)，只能努力完成教學(xué)任務(wù)。但是一些高職院校存在將思政課安排為大課的現(xiàn)象，由此學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率更低，課堂缺席率也隨之提高。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，依托線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可參與，并和教師進(jìn)行信息互動(dòng)和交流，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的參與度，大幅度提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 樹立學(xué)生為課堂主體

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用充分突出了“以人為本”的教學(xué)理念，學(xué)生真正成了課堂主體，教師成為引導(dǎo)者角色。在課堂上，教師和學(xué)生的互動(dòng)變得更加積極頻繁，既能滿足學(xué)生交流與求知的需求，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。另外，“微課”“慕課”等方法更利于學(xué)生知識(shí)吸收，原本單一枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)也變得有趣生動(dòng)，教學(xué)效率和質(zhì)量隨之提升。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政課混合式教學(xué)模式開展策略

4.1 分類教學(xué)，突出重點(diǎn)，用好兩個(gè)教學(xué)空間

就高職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、 學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、自控能力差、相比理論學(xué)習(xí)更喜歡教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)特征，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)著重突出教學(xué)重點(diǎn)，減少理論教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師可以把思政課教材分為三大部分，分別是重點(diǎn)知識(shí)、一般知識(shí)以及閱讀知識(shí)，采取不一樣的教學(xué)方式。

其一，重點(diǎn)知識(shí)就是思政課教學(xué)需要突破掌握的難點(diǎn)、重點(diǎn)。該內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度比較大，需要教師發(fā)揮授課引導(dǎo)作用來(lái)幫助學(xué)生掌握。教師通過(guò)設(shè)置專題來(lái)進(jìn)行講授，明確各個(gè)專題的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，凸出教學(xué)主體，來(lái)最大程度貼近高職學(xué)生的生活實(shí)際[4]。例如，上《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的時(shí)候，便可以設(shè)計(jì)多個(gè)專題，包括：（1）提升理論素養(yǎng)—馬克思主義中國(guó)化與當(dāng)代大學(xué)生思想教育；（2）理論旗幟（一）—毛澤東思想等。多個(gè)專題形成完整教學(xué)體系，再結(jié)合學(xué)生生活感受，來(lái)解讀黨的理論、路線、方針及政策，獲得學(xué)生認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生興趣。其二，一般知識(shí)就是除重點(diǎn)知識(shí)以外的知識(shí)，包括基本概念，主要為重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)奠基。在教學(xué)該知識(shí)的時(shí)候，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在上課前，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中大致掌握該節(jié)課的知識(shí)。在正式上課時(shí)，教師再進(jìn)行概括總結(jié)，解決大部分學(xué)生存在的問題，以此充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課時(shí)不夠的問題。其三，閱讀知識(shí)指的是比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)便能掌握的知識(shí)。該部分知識(shí)主要是由學(xué)生課下自主閱讀教材，或是上網(wǎng)搜尋瀏覽相關(guān)資源來(lái)學(xué)習(xí)了解，如果個(gè)別存在問題，也可以和教師在網(wǎng)絡(luò)上交流解決。

可以說(shuō)，“分類教學(xué)，突出重點(diǎn)，用好兩個(gè)教學(xué)空間”充分發(fā)揮了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更適合高職學(xué)生，能充分挖掘其潛能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在教學(xué)互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實(shí)效。

4.2 依托網(wǎng)絡(luò)課堂載體，充分利用線上資源內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、 在線開放課程以及線上資源是應(yīng)用混合式教學(xué)模式開展思政課教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)微博、微信、微課、云課堂等學(xué)生樂于接受、教師使用方便的平臺(tái)來(lái)開展教學(xué)[5]。例如，云課堂包括了資源、成員、活動(dòng)、消息、詳情5 個(gè)模塊。高職思政課教師可以組建班級(jí)群，以圖片、網(wǎng)頁(yè)鏈接、微課視頻等形式將思政學(xué)習(xí)資源發(fā)送到群里，學(xué)生可自由下載學(xué)習(xí)。也可通過(guò)在線簽到、心意卡片等方式，來(lái)提高學(xué)生的課堂積極性，再以小組任務(wù)、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等活動(dòng)形式來(lái)提高學(xué)生課堂參與度； 抑或是通過(guò)云課堂聊天功能和學(xué)生一對(duì)一交流對(duì)話。

除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)外，高職院校思政課在進(jìn)行線上資源選擇時(shí)要從教學(xué)大綱和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。思政課教師在上課前，至少提前一周借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案，包括每節(jié)課不同的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)拓展、練習(xí)訓(xùn)練、探究活動(dòng)等。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)建立于課堂設(shè)計(jì)之上，課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于“教什么”以及“怎么教”，然后還要體現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，二是“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。并且，教師還可以給學(xué)生推薦一些知名大學(xué)的“高校思想政治理論課”在線開放課程，讓學(xué)生從不同的思政教學(xué)方式中獲得新知識(shí)感悟。

4.3 知行合一，推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展

對(duì)于高職院校思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)也是不可忽視的一環(huán)，其能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，從而對(duì)理論起到檢驗(yàn)作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思政課教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐行為的結(jié)合，知行合一，推動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展[6]。在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中提到，高職思政課理論教學(xué)需要?jiǎng)澇? 學(xué)分給實(shí)踐教學(xué)，這也表明了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于思政課的重要意義。但是過(guò)去因?yàn)閹熧Y力量、經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)問題所制約，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職思政課來(lái)說(shuō)一直是薄弱環(huán)節(jié)。

所以，需要將混合式教學(xué)模式和思政課教學(xué)相融合，如此不單能開發(fā)在線開放課程，又能強(qiáng)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐形式。思政教師可依據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣心理來(lái)設(shè)計(jì)多樣豐富的實(shí)踐教學(xué)形式，充分聯(lián)合校內(nèi)與校外實(shí)踐，并將活動(dòng)的過(guò)程拍下來(lái)上傳到網(wǎng)站平臺(tái)以供交流觀看流年。

4.4 線上線下雙考核路徑，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與思政深度融合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用還需對(duì)考核進(jìn)行變革，采取線上線下雙考核方式。線下考核主要是就學(xué)生日常學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為等表現(xiàn)，完成實(shí)踐活動(dòng)的效率以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果來(lái)針對(duì)性考核，設(shè)計(jì)占總成績(jī)的60%。線上考核則為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)紙化考試，占總成績(jī)的40%。云課堂能自動(dòng)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課程結(jié)束后也能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。在課前，教師講清楚考核細(xì)則，有助于激勵(lì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)投入更多注意力，提高參與度。線上線下雙途徑考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及日常行為和習(xí)慣素養(yǎng)的培養(yǎng)更為看重，其既能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐效果，又能規(guī)范考核方式，讓教師獲得更直觀具體的考核評(píng)價(jià)反饋，為后續(xù)教學(xué)做參考。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式是高職思政課教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，但并不丟棄課堂教學(xué)主陣地，能充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)。高職思政教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)分類教學(xué)，突出重點(diǎn)，用好兩個(gè)教學(xué)空間；依托網(wǎng)絡(luò)課堂載體，充分利用線上資源內(nèi)容；知行合一，推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展；線上線下雙考核路徑，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與思政深度融合等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)最優(yōu)效果，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。