楊麗

【摘要】語言是交際的工具，是人們交流思想與表達情感的載體?？谡Z交際能力在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能夠有效地促進學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強口語交際教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。本文探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)中利用信息技術(shù)開展口語交際訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語文 口語交際 表達 教學(xué)

對于任何一項語言學(xué)習(xí)來說，閱讀、聽力、寫作、口語都是重要的教學(xué)內(nèi)容，而口語教學(xué)往往是最容易被忽視的部分，很多語文教師并不關(guān)注口語教學(xué)的重要性，從而使得學(xué)生的口語能力得不到有效提升，對學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。

在如今信息技術(shù)越來越多地走進課堂的大背景下，語文教學(xué)，尤其是口語教學(xué)，也隨之發(fā)生了許多變化。作為教師，如何利用好信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，讓其在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中發(fā)揮作用，是我們應(yīng)當(dāng)予以重視的問題。

一、利用信息技術(shù)模擬功能，營造和諧口語交際氛圍

在以往的語文口語教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的口語學(xué)習(xí)資源有限，無法讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求得到滿足。而在信息化時代，教師可以充分利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，營造良好的口語教學(xué)氛圍。教師不能將目光局限在教材當(dāng)中，而是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來搜集有關(guān)的視頻，也可以自主制作微課視頻。當(dāng)學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，其自身的口語能力便可以得到有效提升。另外，教師還可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，利用信息化資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交際情境，讓學(xué)生在情境中和組員進行交談，從而提升學(xué)生的口語交際能力。比如，在學(xué)習(xí)《用多大的聲音》這一節(jié)口語教學(xué)內(nèi)容的時候，教師需要為學(xué)生模擬各種各樣的場合，讓學(xué)生懂得在不同場合應(yīng)當(dāng)用多大音量來和別人進行對話。教師可以為學(xué)生模擬教室午休的場合，讓學(xué)生思考在該場合內(nèi)應(yīng)當(dāng)用多大音量和別人進行口語交流;也可以為學(xué)生模擬體育課自由活動的場合，讓學(xué)生思考在這個場合內(nèi)應(yīng)當(dāng)用多大音量來說話。這樣就能讓學(xué)生明白：在合適的場合用合適的音量進行口語表達，是懂禮貌的表現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成懂禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、利用信息技術(shù)視聽功能，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能去主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也可以積極克服。因此，語文教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生對口語表達的興趣激發(fā)出來，用一種生動、直觀的形式來給學(xué)生展示口語教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《一起做游戲》這一版塊的內(nèi)容時，教師可以提前挑選一個有趣的故事講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生在故事中扮演不同的角色。當(dāng)學(xué)生將自己代入角色的時候，他們會更加放松，在進行口語表達的時候也會充滿信心。這種角色扮演的方式不僅能夠提升學(xué)生的參與性，還能夠?qū)⒖谡Z學(xué)習(xí)培養(yǎng)為學(xué)生的興趣愛好。

三、利用信息技術(shù)展示功能，提高學(xué)生口語交際能力

教師可以利用信息技術(shù)來制作PPT，用PPT將學(xué)生的說話方式和標(biāo)準(zhǔn)的說話方式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以直觀地認識到自己在口語表達中存在的問題，并進行糾正。比如，在學(xué)習(xí)《我打算這樣過寒假》這一版塊的口語教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過多媒體平臺來組織學(xué)生觀看幾幅圖片，先讓學(xué)生認真觀察圖片，再讓學(xué)生按照自己的理解用語言來表達圖片內(nèi)容。在學(xué)生進行口語表達的時候，教師要先聽學(xué)生表述完整，并仔細聆聽學(xué)生是否存在發(fā)音錯誤或者用語不規(guī)范的問題;等學(xué)生表達完成之后，先肯定學(xué)生在口語表達方面的優(yōu)點，再對學(xué)生的錯誤進行糾正。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的口語表達也會更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

四、利用信息技術(shù)資源優(yōu)勢，拓寬口語交際教學(xué)方式

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，如何優(yōu)化教學(xué)資源是教師業(yè)務(wù)技能的基本要求，更是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。生活在信息時代的學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取到各種各樣的資源，這使得他們可以不受時空限制來學(xué)習(xí)口語，但是因為小學(xué)生往往缺乏口語學(xué)習(xí)的意識，所以他們很難自覺利用網(wǎng)絡(luò)資源來訓(xùn)練自己的口語?；诖?，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動利用信息技術(shù)的優(yōu)勢作用來鍛煉自己的口語能力。比如，在學(xué)習(xí)《我說你做》這一版塊的口語教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先說明“我說你做”游戲的玩法：由一人發(fā)起指令，剩下的人按照指令做動作;再利用信息技術(shù)發(fā)出指令：“全體坐直！”“男生站起來！”“第一組學(xué)生舉起右手！”讓學(xué)生按照指令做出相應(yīng)的動作。在學(xué)生做出動作之后，教師可以讓學(xué)生觀察課件中的動作插圖，觀察自己的動作是對還是錯，并分析出錯的原因。同時，教師還可以讓學(xué)生來發(fā)號施令，由一位學(xué)生來發(fā)布指令，其他同學(xué)按指令做動作，再互相觀察自己動作的正確性，從而分析自己做錯的原因。這樣，就從根本上拓寬了口語交際教學(xué)的實施路徑，從而有利于教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]尚翠英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2018（2）：152.

[2]張嫵娟.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實踐探討[J].語文天地（小教版），2017（12）：39.

[3]鄭丹.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究[J].新課程（上旬），2016（02）：122.

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）

3270500589277