從“無(wú)序”到“有序”，從“有序”到“有的”
——基于學(xué)情的高中語(yǔ)文作文有序教學(xué)

田 艷

(廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)高中部 廣東 韶關(guān) 512000)

對(duì)于占高中語(yǔ)文“半壁江山”的作文，許多教師的作文教學(xué)還是處在“無(wú)序”‘“盲目”的狀態(tài)。筆者認(rèn)為寫作教學(xué)其本身的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)就有體系繁多、靈活多變的特點(diǎn)，再加上寫作的學(xué)生各自不同的寫作狀態(tài)和水平，要想更高效地進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)工作，教師要有兩個(gè)理念：一、不斷建立與完善作文教學(xué)的知識(shí)體系，形成條例清晰的序列的理念；二、不斷分析學(xué)情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生寫作的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地組織作文教學(xué)的理念。

1.“有序”教學(xué)，完善寫作教學(xué)知識(shí)體系

“有序教學(xué)”這一概念，筆者從2006年初登講臺(tái)就已接觸，可是直到今日，筆者覺(jué)得在“有序化教學(xué)”的道路上，仍要不斷探索與完善。

1.1 在“有序”作文教學(xué)之前，我們先來(lái)看看在高中作文教學(xué)課堂上常見(jiàn)的“常態(tài)作文教學(xué)”：

常態(tài)一：

(1)看到一個(gè)作文題目，隨機(jī)布置，要求學(xué)生自己寫完。

(2)批閱。有的打分，有的寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。

(3)印幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，講一講他們寫的好在哪里。講一講哪些是偏題的、不好的作文。

(4)再布置另外一篇作文。

常態(tài)二：寫作構(gòu)思的指導(dǎo)

(1)先講寫作的技巧或概念。(比如：什么是具象題目抽象想？具象題目抽象想的特點(diǎn)是什么？具有怎樣的意義，名家作品中是如何運(yùn)用的？)

(2)給學(xué)生一個(gè)作文題，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。(比如：用具象題目抽象想的方法寫作。)

(3)請(qǐng)作文寫得好的學(xué)生交流習(xí)作。

常態(tài)三：作文修改和提升

(1)印發(fā)存在典型問(wèn)題的學(xué)生作文。

(2)全班一起來(lái)“找茬”。

(3)全班一起幫助這位學(xué)生按照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，或教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我提升。

其實(shí)，上述三種常態(tài)作文課，尤其是后兩種作文教學(xué)模式，都是教師們精心準(zhǔn)備的作文課。但是，我們不妨回想一下，從高一到高三，有多少次進(jìn)行了作文教學(xué)指導(dǎo)后，還是有同學(xué)不明白，又有多少同學(xué)屢屢犯錯(cuò)，又有多少同學(xué)逐漸懼怕作文。為什么教師用心用力去教，學(xué)生的寫作卻不見(jiàn)大進(jìn)步呢？教師的教要想有效，就要把上述三種作文課進(jìn)行從“無(wú)序”到“有序”的整理，從“有序”的教學(xué)中再進(jìn)行“有的放矢”的針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的靈活作文教學(xué)。

1.2 怎樣做到“有序”呢？把作文知識(shí)系統(tǒng)化、序列化整理。對(duì)于高中作文教學(xué)的初步設(shè)想：將高中三年分為作文教學(xué)的三個(gè)大階段，高一夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣，高二明晰文體、加強(qiáng)訓(xùn)練，高三綜合提高、考前沖刺。

(1)高一階段的作文序列。高一屬于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)期，這一階段分為兩個(gè)部分：首先在開學(xué)初兩個(gè)月了解學(xué)生作文水平、激發(fā)學(xué)生作文興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活；之后要有意識(shí)的提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生隨機(jī)感受生活、積累寫作素材的習(xí)慣。

序列安排：

①積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生積累生活的習(xí)慣。筆者所在學(xué)校有專門的學(xué)生素材本：一周設(shè)計(jì)是讀書心得的格式；一周設(shè)計(jì)是時(shí)評(píng)感受的格式。讓學(xué)生每周都有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的讀書或積累生活感悟。

②每周做一次片段訓(xùn)練，先從基礎(chǔ)的片段寫作練習(xí)開始，分風(fēng)景、人物、事件專題訓(xùn)練學(xué)生片斷描寫能力。

③在高一階段設(shè)計(jì)的作文教學(xué)知識(shí)體系是：記敘文體系。

展開課前演講、讀書分享、小小說(shuō)創(chuàng)作、微型作文展示等相關(guān)展示及競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)也豐富學(xué)生作文內(nèi)容。

(2)高二階段的作文序列。

在延續(xù)高一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高二階段以議論文訓(xùn)練為主的寫作教學(xué)：

采用小組研究性學(xué)習(xí)展示、小組互評(píng)或兩個(gè)教學(xué)班互評(píng)、課前演講展示、評(píng)價(jià)量表評(píng)分、教師課堂教學(xué)等不同方式，有序處理高二一年學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的寫作訓(xùn)練。

(3)高三階段的作文序列。

高三的作文序列教學(xué)是綜合階段，每周進(jìn)行作文的綜合訓(xùn)練，適當(dāng)考場(chǎng)限時(shí)作文，全面提升學(xué)生作文水平和效率。

2.基于學(xué)情下的作文教學(xué)，讓寫作教學(xué)“有的放矢”

2.1 基于學(xué)情調(diào)查進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師在接手高一或是新的教學(xué)班之初，即可以展開學(xué)情調(diào)查。內(nèi)容可以圍繞學(xué)生的寫作興趣、有關(guān)寫作內(nèi)容知識(shí)、寫作方法、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等等展開。找到學(xué)生的興奮點(diǎn)、找出他們共同的問(wèn)題與困惑之處，從而找到與現(xiàn)階段寫作教學(xué)的切合之處，挑選有普遍性的寫作任務(wù)去授課、去指導(dǎo)。教師在通過(guò)觀察、提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解了學(xué)生相關(guān)寫作背景經(jīng)驗(yàn)后，再進(jìn)行寫作前的理論指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)課會(huì)更加有價(jià)值、有效果，更及時(shí)地幫助學(xué)生，在后面的實(shí)際寫作過(guò)程中解決一些可能遇到的問(wèn)題。

2.2 基于學(xué)生作文進(jìn)行課后寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。寫作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)自己的作文成品向教師展示自己的寫作狀況，所以很多專家和教師是非常重視講評(píng)課的。講評(píng)課就是先學(xué)后教，以學(xué)定教的課型。教師如果認(rèn)真研讀全體學(xué)生的作文，能準(zhǔn)確地把握所教學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，就能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和寫作練習(xí)，會(huì)大大提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在眾多作文評(píng)改的方法中，仍要以教師批改為主，這樣才能更好地了解學(xué)情，更好地調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者認(rèn)為，寫作課程旨在提升學(xué)生寫作水平。更多地是側(cè)重教授學(xué)生“知道怎樣寫作和表達(dá)”，而非側(cè)重教授學(xué)生“知道某個(gè)知識(shí)”。所以，在教師形成作文教學(xué)的序列化理論體系之后，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，激動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容。即看到寫作的系統(tǒng)化和序列化的內(nèi)在合理性，又不單一追求固定的、虛妄的邏輯序列。希望教師們?cè)诩取坝行颉?，有“有的”的理念下，不斷探索適合不同學(xué)情的高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法。