吳長城

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，河南 信陽 464000）

依據(jù)高職生特點，高職院校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，能夠更好地幫助學(xué)生明確發(fā)展目標、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，更好地對學(xué)生進行日常管理。

一、高職院校學(xué)生特點

近些年，市場大量需求高技能人才，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模進一步擴大，2019年高職院校在已經(jīng)擴招的基礎(chǔ)上再次擴大招生100萬，高職院校的在校生數(shù)量激增。學(xué)生的大量涌入給高職院校教學(xué)和學(xué)生管理工作帶來更多新的挑戰(zhàn)。高職院校擴招以后，錄取門檻降低，生源素質(zhì)隨之降低。有高考成績不高的高中生，有對口升學(xué)分數(shù)較低的中職生，還有學(xué)校自主命題單招錄取的社會各類學(xué)員，甚至還有免試人員。一些高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、行為方式等方面存在一定的問題。

（一）職業(yè)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職學(xué)生高考前對專業(yè)具體情況不甚了解，十分隨意或者盲目從眾地填寫志愿，上了大學(xué)之后，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不是自己感興趣的專業(yè)，當然，大部分學(xué)生在入學(xué)前從未進行過專業(yè)的職業(yè)興趣測評，所以不知道自己的專業(yè)興趣所在，加上專業(yè)理論課枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)比較懈怠，只為混張畢業(yè)證書，缺乏大學(xué)三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃，更缺乏對將來的職業(yè)規(guī)劃。一些高職學(xué)生抱著混日子的思想，對專業(yè)技術(shù)和實踐技能學(xué)習(xí)一知半解，甚至不求甚解，當一天和尚撞一天鐘，考試應(yīng)付差事，對理論知識學(xué)得怎么樣、實踐技能掌握多少不關(guān)注。另外，一些高職院校通過大量考查課考試或“清考”等降低了畢業(yè)要求，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了沒有學(xué)習(xí)目標、不好好學(xué)習(xí)也能畢業(yè)的想法。部分學(xué)生課余時間玩手機游戲，有些學(xué)生甚至在課堂上也沉浸在手機的世界里。針對在校大學(xué)生使用手機這一現(xiàn)象，麥可思研究人員對大約1500名大學(xué)生調(diào)研，于2018年公布了相應(yīng)的調(diào)查報告，報告顯示，大約八成大學(xué)生出現(xiàn)諸如“手機依賴”的問題，“聊天”“娛樂（打游戲、看直播等）”等是學(xué)生在課堂上普遍熱衷的活動。不難看出，當下手機游戲等成為影響高職學(xué)生正常學(xué)習(xí)的重要因素之一。

（二）組織紀律性不強，自我控制能力亟待提升

一些高職學(xué)生是獨生子女，還有一些學(xué)生的家庭條件較好，父母較縱容，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，極易養(yǎng)成不講道理、占有欲強、自私自利等不良心理，有時候因為缺少同齡人生活的環(huán)境，集體意識較淡薄，缺少集體主義榮譽感，熱衷一個人行動。由于父母給予了他更多資源上的幫助，使得他們不肯吃苦，在自主生活能力、價值判斷力上較匱乏，組織紀律性不強，一些學(xué)生存在曠課遲到、上課不遵守班級紀律、抄襲作業(yè)、考試作弊等行為。

較之中學(xué)生活，大學(xué)生活更豐富，缺少父母在身邊約束，高職學(xué)生有更多時間及空間自由，社團活動、學(xué)生干部工作、宿舍活動、專家講座、自習(xí)、游戲、戀愛等多元化的活動，使部分學(xué)生很難合理分配好學(xué)習(xí)與娛樂的時間，同時還有部分新生進入大學(xué)之后，聽信大學(xué)每科只要及格就好的說法，更容易造成新生學(xué)習(xí)動機不明，影響他們的學(xué)習(xí)熱情，僅僅將學(xué)習(xí)當作大學(xué)生活很小的一部分。

（三）思想行為知行不一，自卑感相對較強

高職學(xué)生心智發(fā)展較不成熟，易出現(xiàn)急功近利的問題，而且一些高職學(xué)生沒有形成正確的價值觀，出現(xiàn)諸多知行不一的問題，呈現(xiàn)矛盾性特點。如對“考試作弊的態(tài)度”的調(diào)查中，有三分之二的學(xué)生表示反感作弊現(xiàn)象，但若考試面臨問題時，部分學(xué)生對作弊還是心向往之。有超過40%的學(xué)生承認“為了達到一些目的，會動搖講誠信的信念”［1］（94）。而針對損壞公物、任意吐痰、不遵循公共秩序等行為，學(xué)生幾乎都認為這不正確，不過不排除自身過往有這樣的行為，說明當前部分學(xué)生在世界觀及社會公德等方面依然有不足之處，存在比較明顯的知行不一問題。

除此之外，根據(jù)調(diào)研資料顯示，高職學(xué)生比較自卑，一些高職學(xué)生在高中或中職時成績較差，有些人并不情愿就讀，而是逼不得已才去上學(xué)，因此部分學(xué)生的思維起伏較大。高職學(xué)生較之于一般高校，考試成績相對較差，同時高職院校辦學(xué)時長有限，所以辦學(xué)基礎(chǔ)不強，較一般本科院校差距較大，同時一些學(xué)生思想動力不足，使得對自身未來發(fā)展產(chǎn)生迷茫與消極情緒，缺少奮斗目標，在一定程度上增加了高職學(xué)生的自卑感。

以上這些高職學(xué)生的不足之處，給高職院校教學(xué)和學(xué)生日常管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。探索利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合加強教學(xué)、管理是兩門課程的應(yīng)有之義。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是高校教務(wù)部門開設(shè)的一門課程，還是學(xué)生管理部門的一項常規(guī)工作，具有很強的綜合性。針對大學(xué)生進行在校學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來人生職業(yè)規(guī)劃，讓大學(xué)生明確學(xué)業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展方向，可以增加內(nèi)在動力促進大學(xué)生積極認真學(xué)習(xí)。在建構(gòu)高校職業(yè)生涯教育體系的過程中，要求以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為重點，積極落實“終身教育”的基本觀念，不僅要在高校課程中積極貫徹職業(yè)教育，還應(yīng)該包含文化及心理健康教育，讓學(xué)生大膽而自信地步入社會，和社會保持與時俱進。［2］（5）通常來說，職業(yè)生涯規(guī)劃是否具備可操作性和科學(xué)性，會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活品質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃若能認真執(zhí)行，不僅會增強大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，還對大學(xué)生走出校門后的職場表現(xiàn)有積極影響。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般被稱為雙創(chuàng)教育，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓大學(xué)生走出校門之后具備良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能夠靈活應(yīng)對職場或者自主創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校育人的重要組成部分，不僅僅是素質(zhì)教育，還是一種適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式。

職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是相輔相成、相互促進、相互影響的。職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要前提，學(xué)生在進行自主創(chuàng)業(yè)前，要對自身優(yōu)勢、興趣、知識、技能、職業(yè)價值觀等全面認知，對職業(yè)環(huán)境、社會需求進行有效評估，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標。學(xué)生通過個性化的職業(yè)規(guī)劃，能夠充分地了解主客觀環(huán)境，穩(wěn)步地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，全面地發(fā)展自身創(chuàng)新能力，相應(yīng)地提高創(chuàng)業(yè)效率。其次，通過合理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，能夠有效推動學(xué)生編制合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，一些大學(xué)生一開始對創(chuàng)業(yè)往往好高騖遠，不切實際，在編制職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，無法全面地考量社會的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，一旦真正步入社會之后，職業(yè)目標會慢慢發(fā)生變化，在校園開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，能夠幫助學(xué)生進一步探索自身職業(yè)，優(yōu)化自身預(yù)想的職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地契合社會發(fā)展。在校園進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生能夠摸索職業(yè)，調(diào)整完善自身預(yù)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地滿足社會發(fā)展變化，實現(xiàn)自身的最大價值。［3］（258）

職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育，都是為了讓大學(xué)生擁有高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展機會，根本目的是一致的。職業(yè)生涯規(guī)劃重在全面認識自我、認識社會，提高執(zhí)行力，雙創(chuàng)教育關(guān)注創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的培育，兩者是相輔相成的，職業(yè)規(guī)劃指明的是職業(yè)發(fā)展方向，雙創(chuàng)教育奠定的是職業(yè)基礎(chǔ)。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育是緊密聯(lián)系的，將二者融合起來，方向更明確，基礎(chǔ)更牢固，效果更明顯。

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育存在的問題

（一）教學(xué)主體能力不足

教育部對職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育高度重視。2007年教育部通知：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！?010年教育部下文明確指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。”由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育起步較晚，雖然經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革，因此全國高校依然沒有形成合理的體系機制，職業(yè)規(guī)劃課程及雙創(chuàng)課程存在布局不合理、整體教學(xué)水平有限、教育內(nèi)容個性化不足、教學(xué)時間布局不科學(xué)、教學(xué)喪失系統(tǒng)化及模塊化、教學(xué)重理論輕實踐、課程缺乏持續(xù)性跟蹤指導(dǎo)、教育效果不明顯等突出問題。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)師資隊伍匱乏

一些高職院校缺少有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃及雙創(chuàng)教育的專業(yè)課老師，這些課程常常交給不同專業(yè)的輔導(dǎo)員、行管人員兼任，一些教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，沒有教學(xué)計劃，不了解教學(xué)目標，只是經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，有的甚至沒有參加過培訓(xùn)就給學(xué)生上課，邊學(xué)邊教，避實就虛，避重就輕。一些教師缺乏實踐操作經(jīng)驗，課堂上只能講授一些理論知識，不能夠有效吸引和指導(dǎo)學(xué)生，課堂效果較差。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合效果不佳

緊密地融合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及雙創(chuàng)教育逐漸成為未來推進高等教育的重要態(tài)勢。從當下二者結(jié)合的情況來看，融合的效果還亟待增強，具體來說，首先，缺少全局化的規(guī)劃布局，造成教育融合持續(xù)性不夠。在現(xiàn)實教學(xué)中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育在融合上只是象征性地聯(lián)系在一起，未整體構(gòu)建，并未在目標、方式、內(nèi)容、評價等方面結(jié)合，造成連貫性不足，二者未能實現(xiàn)深層次的融合。［4］（24-25）其次，目前職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育都比較偏向理論教學(xué)，實踐活動不足，在推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及雙創(chuàng)教育的過程中，僅僅從理論層面進行論述，整體來說，沒有從實踐方面切入，很難達到實質(zhì)性的效果。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生日常管理脫節(jié)

大學(xué)新生普遍認為大學(xué)生活會比高中輕松，因此會有懈怠情緒，這種認知非常不利于學(xué)生自身發(fā)展，也不利于班級管理。高職院校的一些大學(xué)生沒有職業(yè)目標，存在沉迷游戲、上課睡覺等行為。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育沒有扎進學(xué)生心里，在學(xué)生的日常管理中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。如果學(xué)生沒有職業(yè)目標和創(chuàng)新思維，不了解自己、專業(yè)及社會需求，就會給學(xué)生管理帶來諸多困難。

四、加強職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的措施

高職院校務(wù)必全面考量高職院校學(xué)生的個性化特征，正視職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)及學(xué)生管理方面存在的問題，積極探尋二者有效融合的措施。

（一）有機融合課程教學(xué)與學(xué)生教育管理工作

職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是兩門不同的課程，還是學(xué)生日常管理的重要載體和工具。要想增強職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，一方面，教學(xué)上必須從宏觀規(guī)劃，加強課程建設(shè)，以課程為依托，在內(nèi)容上找到二者之間的聯(lián)系，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和雙創(chuàng)教育融合，確保二者能夠連貫地融合為一個整體。緊緊依托就業(yè)及創(chuàng)業(yè)不斷建設(shè)融合課程，進一步整合工作技能、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建新型化的課程體系。另一方面，學(xué)生管理上，職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與學(xué)生教育管理相融合，為了糾正學(xué)生的認知偏差，輔導(dǎo)員要利用入學(xué)教育機會專門為學(xué)生普及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生明白應(yīng)該充分利用寶貴的大學(xué)時光成長成才，不要虛度光陰。繼而利用主題班會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂、就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽指導(dǎo)等方式，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的解讀貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生明確目標、促進行動。把自我認知、學(xué)業(yè)目標、職業(yè)目標、執(zhí)行力等融入學(xué)生日常教育管理中，把創(chuàng)新思維品質(zhì)融入對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中。學(xué)生生活充實了，班級管理的許多問題就會迎刃而解。

（二）重視師資及學(xué)管隊伍建設(shè)

師資隊伍是確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及雙創(chuàng)教育穩(wěn)步推進的核心所在。要確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合取得理想的效果，高職院校必須擁有高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。因此，在教育融合的大環(huán)境下，務(wù)必創(chuàng)建一支擁有各方面教育素養(yǎng)的高水準教師團隊，打造一支熟練掌握并靈活運用職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論管理學(xué)生的學(xué)管隊伍。第一，要對現(xiàn)有教師加強教育培訓(xùn)。例如針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師，要加大職業(yè)生涯規(guī)劃力度，針對職業(yè)生涯規(guī)劃的老師，進一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，讓老師們?nèi)嬲莆崭鱾€方面的技能知識，對學(xué)生教育形成合力。第二，要對學(xué)管工作者，特別是輔導(dǎo)員、班主任加強教育培訓(xùn)，讓他們熟練掌握并靈活運用職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，形成良好的實踐能力，提高學(xué)生管理水平，增強效果。

（三）加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育的評估與督導(dǎo)

在教學(xué)和學(xué)生管理過程中，課程教師和輔導(dǎo)員、班主任一般會讓學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，列出必讀創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)成功人士的書籍，但是，部分學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃書僅僅當成一次作業(yè)完成，對于老師指定的書目應(yīng)付了事，職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育沒有切實發(fā)揮教育管理的功能。因此，加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育的評估與督導(dǎo)勢在必行。輔導(dǎo)員、班主任每個學(xué)期都要指導(dǎo)學(xué)生評估職業(yè)生涯規(guī)劃方案的執(zhí)行情況、學(xué)業(yè)目標的實現(xiàn)情況，檢查雙創(chuàng)教育書籍的閱讀狀況、創(chuàng)新品質(zhì)的提升狀況。輔導(dǎo)員、班主任還應(yīng)該靈活地利用學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及雙創(chuàng)教育這一重要抓手，進行高職學(xué)生的日常管理，對達標的學(xué)生給予獎勵，對不達標的學(xué)生給予指導(dǎo)，督促整改，切實發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)教育的育人管理功能。

（四）加強實踐模式構(gòu)建

實踐是檢驗大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合效能的重要途徑。高職學(xué)生的興趣愛好、性格能力、創(chuàng)新思維都能在具體的實踐過程中不斷深化認知。因此，要加大實踐模式的建設(shè)力度，緊密融合職業(yè)生涯規(guī)劃及雙創(chuàng)教育，搭建多元化的實踐形式。具體來說，其一，積極搭建校內(nèi)仿真實訓(xùn)場地，創(chuàng)造宜人的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生提前真實地體驗創(chuàng)業(yè)人員及求職人員創(chuàng)業(yè)、求職情景。其二，高職院校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該主動搭建科學(xué)化的校企合作模式，積極將各個企業(yè)引入學(xué)校，為學(xué)生提供更多的實戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)平臺。其三，應(yīng)該在校內(nèi)開放有益的眾創(chuàng)空間，引導(dǎo)學(xué)生參與真正的實踐活動，比如說學(xué)校要提供專業(yè)化空間，讓學(xué)生自主進行創(chuàng)業(yè)實踐，例如開咖啡廳、書店或者快遞超市等，讓學(xué)生在實踐中成長，在實際環(huán)境中提高相關(guān)能力。