蔣 祎

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院，江蘇 蘇州 215123）

工匠精神作為一種制造文化，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)中國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的重要手段。如何把工匠精神的文化內(nèi)核落實(shí)到制造類專業(yè)學(xué)生的培育過(guò)程中，職業(yè)教育需要探索行之有效的途徑與方法。綜觀目前工匠精神的研究，存在經(jīng)驗(yàn)分析多、實(shí)證研究少的現(xiàn)象，原因在于缺乏對(duì)工匠精神內(nèi)涵的追根溯源，以及科學(xué)方法的運(yùn)用。依托校本行動(dòng)，結(jié)合制造行業(yè)，探尋其培育路徑的實(shí)證性研究勢(shì)在必行。本研究對(duì)工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定，建立起制造類專業(yè)的測(cè)評(píng)體系。運(yùn)用科學(xué)測(cè)評(píng)方法，以本校作為研究對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，得出制造專業(yè)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀與培育效果，以此作為改進(jìn)培育方法，尋求有效路徑的依據(jù)，達(dá)成學(xué)生工匠精神的內(nèi)化，提升學(xué)校育人質(zhì)量。

一、工匠精神的內(nèi)涵指標(biāo)的構(gòu)建與測(cè)評(píng)實(shí)施

（一）工匠精神的內(nèi)涵和指標(biāo)體系

從技術(shù)哲學(xué)角度看，工匠精神是指職業(yè)者在產(chǎn)品的制作和服務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的價(jià)值取向和行為理念，它與人的智力、道德與審美相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了技術(shù)、人和社會(huì)的和諧統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為掌握精湛的工匠知識(shí)，對(duì)產(chǎn)品精益求精的工匠行為，對(duì)工作敬業(yè)奉獻(xiàn)的工匠品德，對(duì)技藝超越創(chuàng)新的工匠信仰。四個(gè)層面分別構(gòu)成工匠精神的物質(zhì)載體、能力支持、品德保障和信念支撐。這一內(nèi)涵劃分對(duì)應(yīng)勞動(dòng)者的職業(yè)價(jià)值觀從低級(jí)訴求，向高級(jí)訴求轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)—行為—態(tài)度—信仰的層層遞進(jìn)。［1］

（二）工匠精神測(cè)評(píng)的研究思路和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析

研究緊緊圍繞“制造專業(yè)學(xué)生如何培育工匠精神”的研究問(wèn)題，把工匠精神拆解為匠知、匠行、匠品、匠心四個(gè)維度的操作性定義，編制測(cè)評(píng)問(wèn)卷，了解制造專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)教育實(shí)驗(yàn)，找出工匠精神傳承的有效途徑及方法。研究采用問(wèn)卷調(diào)研量化分析，結(jié)合結(jié)構(gòu)訪談的質(zhì)化研究，共同印證培育方法的有效性。問(wèn)卷調(diào)研分別對(duì)高職學(xué)生、教師、企業(yè)三方展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間間隔一年，分為前后測(cè)。問(wèn)卷內(nèi)容由假設(shè)模型中四大維度及其44個(gè)測(cè)量指標(biāo)構(gòu)成。學(xué)生調(diào)查樣本發(fā)放問(wèn)268份，回收有效問(wèn)卷266份，問(wèn)卷有效率為97%（見(jiàn)表1）。教師調(diào)查對(duì)象為班主任、專業(yè)教學(xué)名師、系部教學(xué)主任，樣本數(shù)18份。企業(yè)調(diào)查對(duì)象為合作企業(yè)技術(shù)管理人員，樣本數(shù)10份。

表1 學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、企業(yè)問(wèn)卷分布情況

二、制造類專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的測(cè)評(píng)分析和問(wèn)題總結(jié)

（一）不同變量下工匠精神現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的差異性分析

問(wèn)卷調(diào)查匯總了學(xué)生工匠精神四個(gè)維度現(xiàn)狀的自我評(píng)價(jià)，測(cè)試選取了性別、年級(jí)、專業(yè)、校企合作等作為測(cè)量的類別變量，同時(shí)選取了實(shí)驗(yàn)班和控制班，保證測(cè)試的效度。調(diào)查顯示，制造類專業(yè)、男女性別作為變量對(duì)比，其培育現(xiàn)狀無(wú)顯著差異性。培育現(xiàn)狀中，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班作對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班在總均分和項(xiàng)目均分都顯著高于非實(shí)驗(yàn)班。以工匠精神四個(gè)維度作為對(duì)比參照，匠品得分顯著高于其他維度得分。綜合工匠精神現(xiàn)狀描述性統(tǒng)計(jì)，分析得到以下結(jié)論：第一，我校制造專業(yè)學(xué)生工匠精神總體養(yǎng)成度高，尤其在行為、品德兩維度，知識(shí)與信仰培育有待進(jìn)一步提升；第二，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比發(fā)現(xiàn)，校企合作培育方式對(duì)工匠精神現(xiàn)狀有著直接影響。

表2 學(xué)生現(xiàn)狀前測(cè) 類別變量對(duì)工匠精神四個(gè)維度影響差異性分析

（二）制造專業(yè)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀測(cè)評(píng)情況分析

經(jīng)制造專業(yè)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)為如下三個(gè)問(wèn)題：第一，內(nèi)涵理解不明，目標(biāo)設(shè)定不清。內(nèi)涵理解僅停留在道德品質(zhì)而忽視了理想信仰。內(nèi)涵理解模糊導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰，表現(xiàn)在制造類人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少工匠精神指向的具體要求。第二，缺乏專業(yè)自信，精益與專注不足。制造類學(xué)生對(duì)應(yīng)測(cè)量、計(jì)算、遵紀(jì)、守規(guī)等低層次得分高，而對(duì)應(yīng)分析、推理、專注、精益等高層次指標(biāo)得分低等。學(xué)生正處于精神“孕育”期，專業(yè)涉入不深，深度學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與技能的缺乏自信，制約著匠心達(dá)成。［2］第三，堅(jiān)守與意志不足，職業(yè)認(rèn)同有待提高。匠品維度調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制造類高職學(xué)生能誠(chéng)信、協(xié)作，但堅(jiān)守與意志不足，主觀原因在于學(xué)生職業(yè)歸屬感低，職業(yè)信念較弱。匠心調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能樂(lè)觀向上、積極主動(dòng)，但職業(yè)認(rèn)同、志存高遠(yuǎn)得分較低。

（三）培育現(xiàn)狀與效果前后測(cè)對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)一年的培育期，以年級(jí)作為變量，培育前后測(cè)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，四個(gè)年級(jí)學(xué)生工匠精神均分提高幅度分別是16%、4.6%、3.1%、11%（見(jiàn)表3），其中一年級(jí)和四年級(jí)得分顯著高于其他年級(jí)。培育效果中，實(shí)驗(yàn)班自評(píng)總均分和項(xiàng)目均分顯著高于非實(shí)驗(yàn)班。工匠精神四個(gè)維度效果自評(píng)分，對(duì)照前測(cè)增幅分別為15.8%、10.3%、7.7%、15.4%，匠知和匠心增幅顯著高于其他兩個(gè)維度。后測(cè)結(jié)果分析：第一，一年級(jí)、四年級(jí)高于其他年級(jí)，說(shuō)明新增的職業(yè)規(guī)劃和頂崗實(shí)習(xí)是培育工匠精神的有效影響因素。第二，培育效果實(shí)驗(yàn)班在均分、單項(xiàng)和增幅的優(yōu)勢(shì)顯著，證明校企合作培養(yǎng)方式是工匠精神培育的有效途徑。

表3 學(xué)生培育效果后測(cè) 類別變量對(duì)工匠精神四個(gè)維度影響的差異性分析

四、工匠精神測(cè)評(píng)研究對(duì)校本培育途徑與方法的改進(jìn)策略

工匠精神測(cè)評(píng)結(jié)果是高職院校探索校本培育工匠精神途徑與方法的依據(jù)。運(yùn)用調(diào)研結(jié)果，找到工匠精神薄弱指標(biāo)，探尋變量差異和前后測(cè)對(duì)比中的影響因素，做好測(cè)評(píng)影響因子的分析和有效方法的總結(jié)。運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，通過(guò)行動(dòng)研究，改進(jìn)培育途徑方法，為全面提升高職學(xué)生工匠精神提出針對(duì)有效的培育策略。

（一）分解精神內(nèi)涵，融入培養(yǎng)方案，構(gòu)建培育模式

高職院校應(yīng)分解“工匠精神”內(nèi)涵，重新界定工匠精神指向的培育目標(biāo)，將它融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，將其落實(shí)到制度，規(guī)范到行為標(biāo)準(zhǔn)。高職院?？梢罁?jù)工匠精神測(cè)評(píng)指標(biāo)，嘗試構(gòu)建與制造專業(yè)相結(jié)合的工匠精神培育模式。模式按照技術(shù)規(guī)律，對(duì)照人才培養(yǎng)，把四維指標(biāo)融入到各個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)方案中，形成匠趣生成—匠行塑造—匠品涵育—匠心磨練四個(gè)過(guò)程。四個(gè)階段依次重點(diǎn)培育分別是：職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)上的專業(yè)興趣和樂(lè)業(yè)品質(zhì)，專業(yè)能力基礎(chǔ)上的專注堅(jiān)守、嚴(yán)格規(guī)程的工匠行為，綜合技能基礎(chǔ)上的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作工匠品質(zhì)，最后達(dá)成精益求精、甘于奉獻(xiàn)的匠心素養(yǎng)。四個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，層次分明，互為遞進(jìn)。這種教學(xué)模式將相關(guān)專業(yè)課程與工匠精神進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使教學(xué)目的更加明確，技能培養(yǎng)過(guò)程更具連續(xù)性。

（二）校企深度合作，構(gòu)建情境教學(xué)，融合養(yǎng)成匠術(shù)

工匠精神四維度指標(biāo)增長(zhǎng)，培育模式和年級(jí)差異，表現(xiàn)為學(xué)徒制班高于同類班，新生和畢業(yè)班明顯高于同類班級(jí)。究其原因，在培育環(huán)境方面，學(xué)徒生、新生及畢業(yè)生都增加了真實(shí)工作情境的體驗(yàn)。工匠精神屬于隱性素養(yǎng)，需要在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)行為、態(tài)度或觀念的傳遞與影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制的校企深度合作是高職學(xué)生工匠精神培育的有效途徑。該模式的有效性在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，技能培養(yǎng)和精神涵育融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。深度合作可從課程合作開(kāi)發(fā)與情境式實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)設(shè)著手。課程應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位，把工匠行為和品德與企業(yè)質(zhì)量管理和流程相結(jié)合。情境式實(shí)踐教學(xué)體系，可通過(guò)共建實(shí)踐基地和企業(yè)學(xué)院，在真實(shí)工作環(huán)境中，將工匠精神培育和技術(shù)技能訓(xùn)練深度融合方式，使得工匠精神在項(xiàng)目任務(wù)中潛移默化的傳遞給學(xué)生，有效地對(duì)接工作崗位，達(dá)成“技藝”融合。［3］

（三）制定質(zhì)量保障，形成外部約束，評(píng)價(jià)生成素養(yǎng)

測(cè)評(píng)與訪談發(fā)現(xiàn)，工匠精神四維度指標(biāo)增長(zhǎng)幅度，學(xué)徒制班高于同類班。工匠精神培育應(yīng)建立質(zhì)量保障體系，形成工匠精神實(shí)現(xiàn)的外部約束機(jī)制。建立并實(shí)施“PDCA”(計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理)多元質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，計(jì)劃的關(guān)鍵是人才培育方案中確定工匠精神培育目標(biāo)，注重工匠技藝、行為、德行、信仰的綜合；執(zhí)行的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)，確定企業(yè)、學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生多元評(píng)價(jià)主體和對(duì)象，達(dá)成培育效果綜合評(píng)價(jià)；檢查的關(guān)鍵是細(xì)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考核指標(biāo)分為技藝掌握、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、規(guī)劃信仰四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，再設(shè)置若干具體可量化的二級(jí)指標(biāo)，探索出基于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)表。最后，處理的關(guān)鍵是反饋，建立反饋機(jī)制，提出整改措施，修訂工匠標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化培育過(guò)程，制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，探索出從評(píng)價(jià)考核的外部約束，到自我激勵(lì)的改進(jìn)內(nèi)化，即由外到內(nèi)的工匠精神生成之道。［4］

（四）培養(yǎng)工匠名師，注重言傳身教，塑造工匠之才

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師徒關(guān)系與工匠精神的養(yǎng)成呈正相關(guān)。教學(xué)過(guò)程并非只是知識(shí)技能的傳遞，還有行為習(xí)慣示范，價(jià)值觀念塑造。工匠精神的塑造離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的創(chuàng)建。從制度層面看，校企深度合作構(gòu)建校企雙師制度，為工匠精神的培育提供了協(xié)同育人的保障。雙師育人的具體做法包括：第一，按照工匠標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格選拔導(dǎo)師，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍。導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)除了技藝高超外，還有職業(yè)道德、技術(shù)人文等標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師通過(guò)言傳身教、取象比類的方式，傳承技術(shù)技能，養(yǎng)成行為規(guī)范，塑造工作態(tài)度，使學(xué)生素養(yǎng)潛移默化地內(nèi)化實(shí)現(xiàn)。第二，企業(yè)導(dǎo)師全程參與，建立職業(yè)認(rèn)同。校內(nèi)培育期派出培訓(xùn)師，帶領(lǐng)學(xué)徒生熟悉行業(yè)規(guī)范。實(shí)習(xí)期采用“一對(duì)一”導(dǎo)師模式結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，學(xué)生提升技藝的同時(shí)，能夠充分感受到企業(yè)員工的工作方式和技術(shù)態(tài)度，建立職業(yè)認(rèn)同，為培育工匠精神構(gòu)筑情感基礎(chǔ)。

（五）多元文化融合，工匠要素提煉，課程思政滲透

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班測(cè)評(píng)總分和增長(zhǎng)幅度，均明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合訪談，探尋培育方式，發(fā)現(xiàn)校企文化對(duì)工匠精神的養(yǎng)成呈正相關(guān)。文化浸潤(rùn)傳承工匠精神，課程思政協(xié)同育人的過(guò)程，將實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。具體做法包括：第一，整合多元文化，提煉工匠要素。將校園文化、企業(yè)文化深度融合，概括文化共同之處，尋找到工匠精神的內(nèi)核，在人才培養(yǎng)中貫徹工匠精神的文化氛圍；第二，融入文化布置，納入文化活動(dòng)。工匠精神培育與主題活動(dòng)、專業(yè)社團(tuán)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生在活動(dòng)中接受職業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)職業(yè)興趣，涵養(yǎng)匠德品質(zhì)，營(yíng)造志業(yè)氛圍；第三，課程思政滲透，文化協(xié)同育人。通過(guò)挖掘課程中的工匠元素，思政課程與專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建以工匠精神為目標(biāo)的課程體系和育人體系，協(xié)同確定工匠精神為指向的育人目標(biāo)、方法和手段。