甘士艷

（湖北警官學(xué)院，湖北 武漢 430000）

2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要“加快信息化時(shí)代教育變革”，“實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）倡導(dǎo)各大高?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，積極構(gòu)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境”，“建設(shè)或使用在線開放課程、線上課程、線上線下混合課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”。何蓮珍在分析新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的修訂依據(jù)與要點(diǎn)時(shí)明確強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)、智能技術(shù)的應(yīng)用只是手段，不應(yīng)為用而用，而應(yīng)真正服務(wù)增強(qiáng)教與學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！保?］（13-18）《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的內(nèi)容從國(guó)家戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)和課程發(fā)展的角度，為公安院校的大學(xué)英語(yǔ)課程在新冠肺炎疫情防控期間進(jìn)行教學(xué)改革提供了方向、指導(dǎo)和理論依據(jù)。國(guó)外學(xué)者菲利普·G.阿特巴赫（Phil?ip G.Altbach）和漢斯·德維特（Hans de Wit）在展望新冠肺炎疫情防控期間全球高等教育發(fā)展新趨勢(shì)時(shí)提出：“新冠肺炎疫情將會(huì)大大增加遠(yuǎn)程教育的使用，而且，從現(xiàn)在開始，教學(xué)人員利用混合式教學(xué)模式的意愿可能會(huì)增強(qiáng)。”［2］（33-35）國(guó)內(nèi)學(xué)者孔志剛提出：“新冠肺炎疫情防控期間的教學(xué)需要變階段性適應(yīng)為方向性選擇，探索線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的融合創(chuàng)新之路?！保?］在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控階段，在公安院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施混合式教學(xué)模式將成為公安高等教育發(fā)展的一種必然。

“混合式教學(xué)”的概念早已存在。Harvi Singh和Chris Reed將其定義為“將‘合適’的學(xué)習(xí)技術(shù)與‘合適’的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，在‘合適’的時(shí)間將‘合適’的知識(shí)傳達(dá)給‘合適’的人，取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果”［4］。何克抗認(rèn)為，在混合式教學(xué)中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。［5］（5-10）余勝泉等學(xué)者提出，混合式教學(xué)“是學(xué)習(xí)理念的一種強(qiáng)化，這種強(qiáng)化會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知方式和教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變。這種改變不只是形式的改變，還是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知效果”［6］（50-56）。也就是說，“混合式教學(xué)”并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是以教學(xué)效果最大化和教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化為原則，在教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

一、公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在新冠肺炎疫情防控期間，公安院校響應(yīng)了教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，對(duì)包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的絕大部分課程普遍開展了線上教學(xué)。即便在疫情之前絕大部分公安院校已經(jīng)建立了大學(xué)英語(yǔ)的在線課程，且在疫情防控期間突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)和資源共享，但是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這門特別需要互動(dòng)交流的課程來說，師生之間缺乏面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流和情感溝通，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異容易被忽略；線上豐富的資源容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向，抓不住需要掌握的重點(diǎn)；開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓一部分缺乏自律的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受到各種主客觀要素的干擾，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣。

無(wú)論是疫情之前以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)模式還是疫情防控期間以在線教學(xué)為主的教學(xué)模式，公安院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都未能達(dá)到改革的預(yù)期，滿足不了學(xué)生的實(shí)際需要，達(dá)不到教學(xué)效果的最大化和教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

二、公安院校大學(xué)英語(yǔ)“4R”混合式教學(xué)模式概述

在“一帶一路”倡議和“總體國(guó)家安全觀”背景下，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的日趨強(qiáng)大及與世界各國(guó)警務(wù)合作交流日趨頻繁，行業(yè)對(duì)通曉國(guó)際規(guī)則、擁有國(guó)際視野的高水平公安專業(yè)人才的需求日益增大。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育信息化改革的必然產(chǎn)物，混合式教學(xué)模式無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都適用于公安院校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革。湖北警官學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)充分融合創(chuàng)新，形成了大學(xué)英語(yǔ)接收（Receive）—研究（Research）—反思（Reflect）—再造（Recreate）的“4R”混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式在課前、課中和課后實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)“4R”混合式教學(xué)模式

（1）接收（Receive）。接收指的是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，了解有關(guān)話題或?qū)ο蟮幕A(chǔ)信息。在這一過程中，教師通過在線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資源的形式有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線自主閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材，觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微視頻掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的在線主題交流，與其他學(xué)生達(dá)成協(xié)作，與老師形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

（2）研究（Research）。研究指的是通過結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)逐層解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，教師不再以“滿堂灌”“填鴨式”的知識(shí)講授為主，而是基于學(xué)生的實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言、技能或主題的課堂任務(wù)，幫助學(xué)生置身于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中。學(xué)生通過知識(shí)展示、語(yǔ)言游戲、技能實(shí)操、話題討論、主題辯論和小組匯報(bào)等多種方式，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式多角度“研究”語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和技能。

（3）反思（Reflect）。反思指的是多視角地反思和檢測(cè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師秉持“以學(xué)生為中心”的理念，設(shè)計(jì)合適的評(píng)測(cè)方式，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。通過過程性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生可以及時(shí)看到自身的不足、與他人的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)自主性。

（4）再造（Recreate）。再造指的是對(duì)習(xí)得的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的再加工、再創(chuàng)造、再生產(chǎn)，在線上線下的語(yǔ)言能力輸出和語(yǔ)境實(shí)操中形成觀點(diǎn)并有效表達(dá)。在這一過程中，教師通過組織辯論賽、設(shè)計(jì)展、音樂節(jié)、演講比賽、話劇比賽等英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的系列活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的第二課堂，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化。

三、公安院?！?R”混合式教學(xué)模式的特色

（1）在教學(xué)理念上，秉持“以學(xué)生為中心”的理念。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在開展大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)任務(wù)的布置上盡量做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，采用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生在上課過程中有“參與感”“獲得感”“滿足感”。

（2）在教學(xué)模式和手段上，做到線上線下的充分有機(jī)融合。充分開發(fā)利用各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通等，用于分享教學(xué)資料、布置線上作業(yè)、組織討論和測(cè)試，同課堂講授相結(jié)合，形成線上線下混合式教學(xué)方法；充分利用現(xiàn)有在線教育技術(shù)和大數(shù)據(jù)功能，如批改網(wǎng)等，用于提交和批改學(xué)生作業(yè)，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)；充分利用教材配套資源，拓展學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)；堅(jiān)持課前英語(yǔ)演講制度和課文學(xué)習(xí)分享報(bào)告制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2 入組及排除標(biāo)準(zhǔn) 入組標(biāo)準(zhǔn)：（1）罹患出血型甲狀腺囊性結(jié)節(jié)的患者，且均自愿參加本項(xiàng)研究，簽署知情同意書。（2）經(jīng)超聲檢查確診為甲狀腺囊性病變，患者全身情況良好；（3）甲狀腺結(jié)節(jié)既往未接受微波消融、射頻消融、激光消融等熱消融治療；（4）囊腔最大徑線大于2 cm的結(jié)節(jié)；（5）病史在3個(gè)月以上（期間復(fù)查囊腔變大或未見明顯縮?。┗虿∈范虝旱Y(jié)節(jié)疼痛和（或）嚴(yán)重影響美觀患者治療意愿強(qiáng)烈者。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）超聲檢查顯示囊內(nèi)存在沙粒樣鈣化等疑為惡性病變的成分，被細(xì)針抽吸活檢（FNAB）所證實(shí)；（2）既往甲狀腺癌病史；（3）乙醇過敏史。

（3）在教學(xué)內(nèi)容上，充分融入思政元素。通過問卷調(diào)查、對(duì)象訪談、課程和教學(xué)時(shí)事觀察等將習(xí)近平同志的重要講話精神和重要論述，我國(guó)的重大方針政策，中華傳統(tǒng)文化，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等相關(guān)素材融入課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程思政協(xié)同育人的效果。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重過程性評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化和教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，真正落實(shí)混合式教學(xué)，特別注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課堂任務(wù)的參與情況、課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

四、公安院校大學(xué)英語(yǔ)“4R”混合式教學(xué)模式的意義

在公安院校大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施的“4R”混合式教學(xué)模式對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生自主性、發(fā)展教師專業(yè)能力及培養(yǎng)公安院校人才有重要的意義。

（1）有助于提高大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)既突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短、教學(xué)時(shí)空受限、交流方式單一的局面，又改變了在線教學(xué)師生情感疏離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)管困難的局面。在精心的教學(xué)設(shè)計(jì)下，混合式教學(xué)可以借鑒傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者的充分融合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（2）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性難以發(fā)揮和在線教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得不到有效監(jiān)管相比，在混合式教學(xué)全過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以用多樣化的學(xué)習(xí)素材激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以在小組協(xié)作和互動(dòng)交流中得到激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性可以在科學(xué)合理的過程性評(píng)價(jià)中不斷增強(qiáng)?！坝行У淖灾鲗W(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力。”［7］（9-12，129）

（3）有助于發(fā)展教師的專業(yè)能力。在大學(xué)英語(yǔ)中開展混合式教學(xué)模式的教師，通過混合式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，既可以通過及時(shí)的學(xué)生反饋不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生全方位的交流互動(dòng)，更好地了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，又可以通過反思理論的思考和實(shí)踐提高混合式教學(xué)模式的教研能力。

（4）有助于實(shí)現(xiàn)公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。在國(guó)家“一帶一路”倡議和“總體國(guó)家安全觀”的背景下，在新冠肺炎疫情防控期間，公安高等教育培養(yǎng)的人才既要專業(yè)又要全面，不僅要具備公安專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，還要通曉國(guó)際規(guī)則，擁有國(guó)際視野，具備信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式是公安院校人才培養(yǎng)的必然選擇。

混合式教學(xué)模式是信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在公安院校大學(xué)英語(yǔ)課程中開展“4R”混合式教學(xué)模式，通過接受、研究、反思和再造實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的全方位有機(jī)融合，有效解決信息化時(shí)代公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的難題，具有重要的理論和實(shí)踐意義。