淺談幼兒科學(xué)探究活動過程中的教師介入策略

【摘? ? 要】新時期教師開展幼兒教育時，在合理借助探究、活動課程進(jìn)行探究教育，引導(dǎo)幼兒充分融入學(xué)習(xí)、探究課程中，幫助幼兒在游戲探究、活動探究中掌握科學(xué)知識。因此，教師需要合理地介入科學(xué)探究過程，引導(dǎo)幼兒在營造的教學(xué)環(huán)境中探索、觀察，從而了解自然界的變化真理。

【關(guān)鍵詞】幼兒;科學(xué)探究活動;教師介入

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0062-02

【Abstract】In the new era， when teachers carry out early childhood education， they should use inquiry and activity courses to conduct inquiry education， guide children to fully integrate into learning and inquiry courses， and help children master scientific knowledge in game inquiry and activity inquiry. Therefore， teachers need to reasonably intervene in the process of scientific inquiry and guide children to explore and observe in the created teaching environment， so as to understand the truth of nature's changes.

【Keywords】Children;Scientific inquiry activities;Teacher intervention

科學(xué)探究活動是基于自然活動、觀察活動而開展的教學(xué)模式，該模式需要教師、幼兒雙方一起進(jìn)行觀察、分析，在理解觀察對象的特點(diǎn)、形狀、顏色、外觀后，深化幼兒對事物的理解與認(rèn)知。另外，幼兒的好奇心較強(qiáng)，可能會在探究過程中萌發(fā)各種新穎的問題，教師需給予針對性的引導(dǎo)，提高幼兒的探索欲望，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，在解決學(xué)習(xí)問題的同時了解身邊的事物，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教師介入幼兒科學(xué)探究的目的

科學(xué)活動探究的主要目的就是培養(yǎng)幼兒的觀察能力，在感受美、理解美的過程中發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律。在此過程中，教師需及時解答幼兒在探究中的疑問，同時利用開放性的活動，創(chuàng)新現(xiàn)有的科學(xué)課程，從而提高幼兒的探究欲望及學(xué)習(xí)積極性。另外，通過激發(fā)幼兒在探究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能讓幼兒喜愛科學(xué)探究及其過程，消除幼兒恐懼、害怕的心理。

二、新時期教師介入幼兒科學(xué)探究過程的方法

（一）利用自主探究活動

幼兒的好奇心、模仿能力較強(qiáng)，尤其是遇到新穎的事物時，自然就提升了幼兒的探索欲。因此，教師需引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題活動進(jìn)行自主探究，從而形成自主探究的好習(xí)慣。在此過程中，教師可選擇生活中常見的動、植物或物件，同時提出相應(yīng)的探究問題，引導(dǎo)幼兒對制定的問題進(jìn)行探究理解。比如可提出：“為什么花兒有紅色、黃色、紫色呢？”要求幼兒觀察小花園中的花朵。此時幼兒發(fā)現(xiàn)月季花的顏色非常多，于是聯(lián)想到“月季花中一定有化學(xué)元素，它們會讓花兒的顏色更加豐富”。當(dāng)孩子提出這一回答時，其余幼兒對自己所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識進(jìn)行了聯(lián)想。于是回應(yīng)道：“我聽媽媽說花瓣中含有色素，可能這就是原因吧！”幼兒進(jìn)行聯(lián)想分析后，教師應(yīng)對幼兒所提到的問題進(jìn)行總結(jié)，提出正確的理論，再利用視頻播放色素這一知識點(diǎn)的內(nèi)容。通過合理的總結(jié)介入，不僅能誘發(fā)幼兒對問題的答案進(jìn)行思考，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用游戲活動

幼兒非常喜歡游戲活動，尤其是有意思、有深度的游戲內(nèi)容。因此，教師可引導(dǎo)幼兒在愉快的學(xué)習(xí)、游戲中進(jìn)行探索理解。傳統(tǒng)游戲活動開展過程中，教師都花費(fèi)了大量的時間進(jìn)行游戲布置，但這一教學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此，在教師介入策略下，在利用游戲活動進(jìn)行探究活動的過程中，教師要從游戲角色轉(zhuǎn)變這一方面著手，轉(zhuǎn)變自身的主導(dǎo)者角色，將課堂還給幼兒，以幼兒作為游戲的主體，根據(jù)探究活動的主題，迎合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定游戲活動，并且和幼兒一同進(jìn)行游戲活動，這樣才能發(fā)揮游戲活動在幼兒科學(xué)探究中的價值。此外，以游戲活動進(jìn)行科學(xué)探究時，教師要兼具游戲的趣味性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣不僅能使幼兒集中注意力，也能讓幼兒樹立科學(xué)的探究精神。

三、幼兒科學(xué)探究活動過程中的教師介入策略

（一）基于問題發(fā)現(xiàn)時的介入

科學(xué)活動探究中，幼兒難免會遇到不能理解、不能解決的問題。這時，教師可及時講述問題，利用自身對問題的經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)習(xí)材料，輔助幼兒探究不同的問題，具體可從以下兩方面進(jìn)行：

1.知識理論。教師需利用互聯(lián)網(wǎng)中關(guān)于知識理論的文章、視頻、語音等內(nèi)容進(jìn)行匯總，要求幼兒在這一過程中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時在教師的講述中學(xué)到事物的本質(zhì)規(guī)律。

2.空間材料。教師需要利用合理的教學(xué)空間，在探索空間中使用不同的材料，引導(dǎo)幼兒在主動體驗(yàn)的過程中進(jìn)行小組探究。例如在車輪形狀的探索中，教師可在教室空間中展示不同的形狀，比如方形、圓形、菱形等形狀，教導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識形狀，并在這一空間中發(fā)現(xiàn)不同形狀小車的運(yùn)動快慢，使幼兒明白車輪為什么要制作成圓形的。通過使用簡易的教學(xué)道具及教學(xué)材料，同時經(jīng)過合理的誘導(dǎo)，自然就完成了教學(xué)介入。

（二）基于問題解決時的介入

當(dāng)幼兒在解決科學(xué)探究的問題時，教師需及時進(jìn)行介入，給予幼兒完善的建議，同時利用視頻、音樂、板書等形式，給予孩子必要的指導(dǎo)，有利于提高幼兒的問題分析能力及問題解決能力。因此，教師可從以下兩方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.尋求幫助過程。當(dāng)幼兒對科學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索中，難免會遇到探索方面的問題。這時，教師應(yīng)結(jié)合各個孩子的性格特點(diǎn)、溝通能力進(jìn)行分析，給予必要的引導(dǎo)支持，讓幼兒深入不同內(nèi)容的探討理解。例如在對于氣球升降問題的探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)有些氣球可以浮在空中，而有的氣球卻不能漂浮。這時，教師引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行動手嘗試，特別是對于性格外向孩子的引導(dǎo)中，他們在談?wù)撨^程一定會遇到很多問題。若他們遇到不同的問題時，教師應(yīng)第一時間要求幼兒進(jìn)行自主探索，只有當(dāng)某一問題實(shí)在無法解決時，可直接向幼兒提出解決方法。但對于性格內(nèi)向幼兒的介入提問中，教師應(yīng)掌握主體地位，利用示范性的教程告知幼兒探究的方法及基本思路，同時給予必要的鼓勵，從而提高幼兒的探究積極性。

2.角色互換的介入。與幼兒進(jìn)行角色互換，要求教師能夠站在幼兒的角度，以幼兒的思維去思考問題，以幼兒的行為模式進(jìn)行游戲活動。具體來說，教師首先要與幼兒建立新型的師幼關(guān)系，教師和幼兒之間建立亦師亦友的關(guān)系，才能更好地與幼兒打成一片，這是進(jìn)行角色互換的基礎(chǔ)。接下來，在進(jìn)行角色互換的過程中，幼兒教師應(yīng)將幼兒放在課堂的主體地位，讓幼兒自主進(jìn)行探究活動，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，教師也充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色和幼兒一起探索，在探究活動中發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

例如在指導(dǎo)幼兒探究為什么磁鐵有吸引力這一科學(xué)活動時。教師在指導(dǎo)幼兒觀察磁鐵時，讓幼兒總結(jié)磁鐵的外觀特點(diǎn)，在幼兒總結(jié)完成之后。教師讓幼兒扮演“小老師”，自己扮演學(xué)生，然后請“小老師”為班級內(nèi)的幼兒講一講，自己通過觀察活動發(fā)現(xiàn)了磁鐵的哪些特征，這些特征與磁鐵是否具有磁性有聯(lián)系嗎。在這樣的活動中，通過角色互換使幼兒主動進(jìn)行探究，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使幼兒將思維集中在正確的方向上，通過實(shí)踐取得良好的探究效果。

（三）基于得出結(jié)論時的介入

當(dāng)幼兒得到問題的答案時，教師也應(yīng)進(jìn)行有效的介入，幫助幼兒加深對探索、理解的印象。因此，教師需及時觀察幼兒的探索情況，給予幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒在互動中總結(jié)關(guān)于探究的經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師應(yīng)及時記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況，利用數(shù)碼相機(jī)拍攝視頻，同時要求幼兒在后續(xù)的探索活動中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，表達(dá)出自己對探究內(nèi)容、探究步驟的理解。當(dāng)幼兒對探究的結(jié)果仍有問題時，教師需予以必要的示范，教導(dǎo)幼兒進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，有利于讓幼兒圍繞新一輪的探究進(jìn)行思考、觀察、總結(jié)。最后，教師需對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，并給予幼兒必要的鼓勵，讓幼兒始終保持積極向上的、樂于發(fā)現(xiàn)的心理，在學(xué)習(xí)中掌握更多的科學(xué)知識。通過全面關(guān)注幼兒的探究情況及學(xué)習(xí)情況，給予幼兒一定建議，有利于培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在創(chuàng)新幼兒科學(xué)活動課程的過程中，教師應(yīng)逐步挖掘不同的教學(xué)方法，讓幼兒認(rèn)知到探究活動課程的魅力。教師需合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)置提問內(nèi)容，促使幼兒利用討論、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行總結(jié)，提高幼兒的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎秋會. 科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒自主探究的相關(guān)策略分析[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019（02）.

作者簡介：吳海燕（1970.07-），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：幼兒教育教學(xué)。

（責(zé)編? 吳? 娟）