摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維方法的應(yīng)用是時(shí)代的最強(qiáng)音，也是符合教育改革發(fā)展方向的大勢所趨。文章首先簡要分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維方法應(yīng)用的意義，接著提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法的策略。旨在通過于此，全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體效果和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新思維模式;意義;應(yīng)用策略

一、 前言

在素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的改革和創(chuàng)新壓力變得空前巨大，科學(xué)教育這門功課亦是如此。在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目的僅僅停留在提升學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)上，凡是應(yīng)試成績好的學(xué)生就被教師簡單粗暴地劃分到優(yōu)等生的行列中，相反則是大家口中“無比嫌棄的后進(jìn)生”，且在這個(gè)過程中對于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維方法的關(guān)注則顯得十分稀缺。而在新形勢下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)被賦予了全新的內(nèi)涵，如何在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維方法應(yīng)用的意義

近年來，已經(jīng)有越來越多的小學(xué)科學(xué)教師意識到在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法的重要性所在，并開始在日常的教學(xué)中加以使用和踐行，其意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)變得煥然一新。在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育過程中，教師的教學(xué)方法和模式十分單一呆板，“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法讓整個(gè)課堂死氣沉沉。而有了創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用之后，原先枯燥乏味的課堂仿佛被注入了新鮮的活力，在創(chuàng)新思維方法運(yùn)用的過程中學(xué)生身心放松，課堂教學(xué)變得活靈活現(xiàn)，生動活潑。原先十分難以理解和解釋的知識一下子變得迎刃而解，輕松自在。

第二，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法能夠讓學(xué)生原本興趣缺缺的狀態(tài)得到逐步扭轉(zhuǎn)。正所謂“興趣是最好的老師”，對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更是如此?？茖W(xué)本就是一門趣味性和參與性很強(qiáng)的學(xué)科，以往由于教學(xué)方式不對，導(dǎo)致整個(gè)的課堂教學(xué)效果一直不甚理想。而有了創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用之后，原先隱藏在科學(xué)課中的興趣點(diǎn)被一一挖掘出來，學(xué)生的參與度和關(guān)注度也自然得到逐步提升，整個(gè)課堂氛圍變得輕松愉悅。同時(shí)，在興趣的驅(qū)使下，每一個(gè)學(xué)生都變得躍躍欲試，積極主動地參與到教師設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，很多原先比較內(nèi)向或者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也逐漸鼓氣繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。如此一來，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過程中，遲遲得不到有效提升的學(xué)習(xí)效果也自然變得“水漲船高”了。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法的策略

（一）營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中快樂學(xué)習(xí)

創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用和實(shí)踐需要一定的氛圍和環(huán)境，如果沒有與之對應(yīng)的環(huán)境，就算強(qiáng)調(diào)再多遍也是枉然，這一點(diǎn)自然不用筆者在此進(jìn)行過多的贅述。部分教師就是在課堂教學(xué)中過于按部就班，導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)新思維方法的傳遞和滲透顯得十分“吃力不討好”。鑒于此，每一個(gè)教師都應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是創(chuàng)新課堂不但注重學(xué)生知識的積累，也同樣關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新的思想和欲望。例如，教師在進(jìn)行“動物的生命周期”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就可以一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“在家養(yǎng)蠶寶寶”的小課題，每個(gè)同學(xué)都將自己養(yǎng)蠶寶寶的情況精準(zhǔn)地記錄下來，然后根據(jù)自己的愛好和特長進(jìn)行更深層次地學(xué)習(xí)。很顯然，這就是寬松和諧課堂氛圍營造的一個(gè)典型范例，通過這種“接地氣”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力自然會得到逐步提升。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性思維，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新

學(xué)習(xí)和探究科學(xué)本就是一條十分漫長道路，想要一蹴而就或者是“走捷徑”顯然是不切實(shí)際的。隨著學(xué)習(xí)的不斷加強(qiáng)和深入，學(xué)生的思維也勢必會發(fā)生翻天覆地的變化。此時(shí)，教師應(yīng)該小心細(xì)致地呵護(hù)“思維這顆小幼苗”，讓其不斷茁壯成長，最終成為人人羨慕的“蒼天大樹”。筆者認(rèn)為在這個(gè)過程中尊重和鼓勵尤為重要，創(chuàng)新本就沒有對錯可言，每一個(gè)學(xué)生不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，其都有可能在學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)出一些“奇思妙想”的小火花。如果有這樣的思維產(chǎn)生，教師切勿打壓和排斥，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生順著這個(gè)思路繼續(xù)思考下去。例如，教師在進(jìn)行“造一艘小船”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就可以先給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：“如果我們要造一艘小船的話，通過怎樣的辦法才能讓它盡可能多的裝一些貨物呢？”問題一拋出，學(xué)生們議論紛紛，大家都有自己的想法和思維。這時(shí)教師需要做的是從旁觀察和耐心輔助，對于那些有創(chuàng)新苗頭的想法給予下步的引導(dǎo)，而對于有些偏差的想法則進(jìn)行重新的規(guī)劃。如此一來，每個(gè)學(xué)生的想法都有了繼續(xù)延伸下去的機(jī)會和可能，這就是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也是每一個(gè)教師希望看到的良好教育局面。

（三）積極主動創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的思考欲和探究欲

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法的第一步應(yīng)該從營造氛圍入手，這一點(diǎn)幾乎得到了所有教師的認(rèn)可和效仿。在具體科學(xué)課程教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的情境，以此來激發(fā)學(xué)生對知識的渴望以及對實(shí)踐的探尋欲望。在具體創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和心理需求出發(fā)，通過形式多樣的創(chuàng)新思維方法幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，并將短暫的科學(xué)欲望逐步轉(zhuǎn)化成為持久的科學(xué)志趣。例如，教師在進(jìn)行《生活中的靜電現(xiàn)象》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其生活十分貼近的教學(xué)情境?！盎荨笔敲總€(gè)小朋友童年時(shí)最美好的回憶，在滑滑梯的過程中學(xué)生都有著這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。通過長長的滑梯，我們渾身上下都帶著電，摸一下其他東西就會有“啪啪啪”的響聲。那么為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？此時(shí)教師揭秘，之所以會發(fā)生這種情況是因?yàn)椤办o電”現(xiàn)象的存在。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)名為“粘氣球”的游戲。教師先做示范，將氣球放在身上反復(fù)摩擦，然后氣球就像被粘了膠水一樣被粘在衣服上，學(xué)生覺得這個(gè)過程十分有趣，創(chuàng)新思維方法也在不知不覺中運(yùn)用得當(dāng)。這個(gè)就是巧妙利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲的過程，在整個(gè)過程中教師正確引導(dǎo)，學(xué)生動手動腦積極參與，最終找尋出答案。

（四）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中積極大膽思考創(chuàng)新

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維能力的過程還需要鼓勵學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷進(jìn)步，最終真正走進(jìn)真理的殿堂。首先，教師應(yīng)該一改往日“包辦式”的教學(xué)模式，而是在教學(xué)中一邊教學(xué)，一邊引導(dǎo)，不要一下子就將最終的“謎底揭曉”了。筆者認(rèn)為在教學(xué)中將講解和展示進(jìn)行相互結(jié)合就不失為一個(gè)不錯的方法。在教學(xué)中教師可以使用提示或者是暗示等小技巧引導(dǎo)學(xué)生有意識的去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識。同時(shí)，教師還可以通過辯論、研討等方式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威。在這個(gè)過程中，自主學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維方式的結(jié)合也顯得至關(guān)重要。創(chuàng)新思維方法本身就不能憑空產(chǎn)生，恰如其分的提問往往能夠起到四兩撥千斤的奇妙效果。在科學(xué)這門功課的學(xué)習(xí)過程中教師不要一下子就將最終答案交給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在思考、摸索、質(zhì)疑的過程中全面提升自我，從多個(gè)方面最終得到自己想要的結(jié)果。例如，教師在進(jìn)行《食物在體內(nèi)的旅行》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該換一種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)活動。不要一下子將“食物旅行”的途徑講給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生想一想自己吃一種食物從口腔進(jìn)入到最終排泄的全過程。不少學(xué)生會質(zhì)疑，為什么有的食物排泄出來的時(shí)候仍然是完整的呢？這個(gè)在教師眼中看來有點(diǎn)荒唐的質(zhì)疑其實(shí)就是創(chuàng)新思維模式的起點(diǎn)，只要教師耐心呵護(hù)，最終勢必會長成人人羨慕的參天大樹。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新思維方法

在小學(xué)課程教學(xué)體系中，科學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的課程之一。為了更好地在該門課程中運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，教師要將教學(xué)將理論與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起。對小學(xué)生來說，創(chuàng)新本身就來自生活與大自然，僅僅是坐在課堂上“困坐愁城”，是不能激發(fā)出創(chuàng)新思維火花的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多觀察身邊的事物，在觀察中發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙和知識的真諦。特別是在素質(zhì)教育大力提倡的當(dāng)今社會，學(xué)以致用早已經(jīng)成為了一個(gè)人們時(shí)刻都在討論的熱門話題。在實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新思維模式，鼓勵學(xué)生“無限放大”生活中的疑問，通過自己動手動腦解決疑問，最終形成專屬于自身的一套創(chuàng)新思考方式。例如，教師在進(jìn)行《光和影》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察生活中熟悉的光影現(xiàn)象，通過諸如“會變方向的小魚”趣味生活小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身參與，步步嘗試，最終成功解密“光和影”的神奇奧秘。

四、 結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，小學(xué)科學(xué)是一門趣味性和實(shí)踐性兼具的綜合性學(xué)科，在學(xué)習(xí)該門功課的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式對于教師來說早已經(jīng)不再是一個(gè)陌生的話題。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用屢次受阻。鑒于此，每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和禁錮，認(rèn)真?zhèn)湔n，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在積極廣泛參與的過程中“不停歇”的思考，最終實(shí)現(xiàn)知識由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程，并在不知不覺中形成有利于終身成長的創(chuàng)新思維模式。

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作者簡介：張超，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。