尚新華 陳虹 張佩

[摘? ?要]個(gè)體生涯發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程并貫穿人的一生。從個(gè)體接受教育的過(guò)程看，家庭教育是個(gè)體接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的教育。河南省鄭州市生涯教育課程研究團(tuán)隊(duì)在建構(gòu)家長(zhǎng)課程的過(guò)程中，參考“三生教育”和“四生教育”理念，將生涯背景下的家庭教育拓展并概括為生命教育、生存教育、生活教育、生涯教育和生長(zhǎng)教育的“五生”教育，并通過(guò)實(shí)施“五生”課程，幫助家長(zhǎng)更新家教理念，探索家教方法，構(gòu)建家校共育新局面。

[關(guān)鍵詞]生涯教育;“五生”課程;家庭教育;家校共育

一、研究背景

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，注重家庭、家教、家風(fēng)，對(duì)于國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧具有重要意義。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開(kāi)展得如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的切身利益，也關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)[1]。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育[2]。生涯教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，如果把教育比喻成一棵樹(shù)，那么“樹(shù)根”（基礎(chǔ)）就是家庭教育。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，也是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展生涯教育，將有助于家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子了解并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，建立學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)人生發(fā)展的清晰認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我設(shè)計(jì)與完善，為孩子們的終生發(fā)展以及創(chuàng)造有價(jià)值、有意義的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

為此，研究者綜合了學(xué)生核心素養(yǎng)、家庭教育特點(diǎn)、成長(zhǎng)性思維等研究成果，在參考“三生（生命、生存和生活）教育”和“四生（生命、生存、生活、生涯）教育”理念的基礎(chǔ)上，增加了“生長(zhǎng)教育”，將生涯背景下的家庭教育拓展概括為包括生命教育、生存教育、生活教育、生涯教育和生長(zhǎng)教育的“五生教育”，期望為個(gè)體的終生發(fā)展提供路徑及重要支撐。

二、“五生”家長(zhǎng)課程體系的構(gòu)建

不倒翁之所以能夠保持不倒的動(dòng)態(tài)平衡，其秘訣在于較低的重心加底部的球面。由此，“五生”課程模擬不倒翁構(gòu)建了智慧家長(zhǎng)課程體系模型（見(jiàn)圖1），在“底部”構(gòu)建了四維課程體系：一是理論部分，用于梳理課程的理論背景及依據(jù);二是理念部分，介紹家庭教育、生涯教育的新理念;三是工具部分，總結(jié)了正面管教、積極語(yǔ)言技術(shù)[3]、薩提亞家庭治療、繪畫(huà)療法、OH卡牌等12種在家長(zhǎng)課堂易于使用的工具;四是實(shí)踐部分，以生命、生存、生活、生涯、生長(zhǎng)的“五生”教育為組織形式，分小初高三個(gè)階段，呈現(xiàn)一系列流程清晰、易于操作的課例，指導(dǎo)家長(zhǎng)課堂實(shí)踐。

“五生”教育涵蓋了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)方面，這五個(gè)方面相互聯(lián)系、相互支撐，既關(guān)注孩子生存能力與生活技能的提升，也關(guān)注孩子未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)注孩子的本性、潛能與價(jià)值。生涯教育家長(zhǎng)課程以了解孩子為前提，以家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以掌握方法為根本，以孩子成長(zhǎng)成才為宗旨，帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何對(duì)孩子進(jìn)行“五生”教育。

1.“五生”課程理念的提出

本課程的體系建構(gòu)，整合了云南省的“三生”（生命、生存和生活）教育[4]及黃天中先生的“四生（生命、生存、生活、生涯）”理念[5]，融合了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中有關(guān)理想、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，提出了生命、生存、生活、生涯、生長(zhǎng)的“五生”家庭教育理念。

“五生”的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系的核心是“生長(zhǎng)教育”。一個(gè)生命從呱呱墜地就開(kāi)始了生長(zhǎng)，在這一過(guò)程中，需要不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，包括身體的和心理的?！拔迳钡慕?gòu)正是以個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展為根本，力圖站在為孩子未來(lái)發(fā)展奠基的原點(diǎn)，引導(dǎo)孩子在未來(lái)的人生道路上，堅(jiān)持生長(zhǎng)理念，發(fā)展成長(zhǎng)型思維，無(wú)論順境還是逆境，都能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己的經(jīng)歷成為人生的財(cái)富和進(jìn)步的臺(tái)階，積累寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合家庭教育的現(xiàn)狀，基于家長(zhǎng)對(duì)孩子立足于世的基本期待，“五生”課程要以“人”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子深化人生觀、內(nèi)化價(jià)值觀、整合知情意行，尊重多元智能，在游戲、體驗(yàn)、親子互動(dòng)等活動(dòng)形式中，理解生命，能夠生存，懂得生活的藝術(shù)，學(xué)會(huì)生涯管理，擁有實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，面對(duì)未知和多變的世界不斷自我生長(zhǎng)。

2.“五生”家長(zhǎng)課程的目標(biāo)

“五生”家長(zhǎng)課程鏈接了三個(gè)主體。家長(zhǎng)學(xué)校的教師是課程的實(shí)施者，家長(zhǎng)是課程的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，孩子是課程的受益者。每種教育都有自己的終極目標(biāo)：生命教育為了實(shí)現(xiàn)孩子的身心健康;生存教育為了讓孩子能自立于世;生活教育為了讓孩子自理養(yǎng)成;生涯教育為了孩子能自主探索;生長(zhǎng)教育為了讓孩子能自我實(shí)現(xiàn)。具體地說(shuō)，生命教育主要引導(dǎo)孩子對(duì)生命、死亡、性的敬畏與尊重，樹(shù)立正確的生命觀;生存教育主要教會(huì)孩子如何更好地面對(duì)生活中的挫折與意外;生活教育主要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、理財(cái)、環(huán)保等生活技能;生涯教育側(cè)重于對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)、未來(lái)的發(fā)展，以及依據(jù)一些生涯工具、結(jié)合家族生涯發(fā)展引導(dǎo)孩子對(duì)未來(lái)的專業(yè)和職業(yè)做出選擇[6];生長(zhǎng)教育則是指以接納和保護(hù)孩子自身內(nèi)在的自然生成部分為基礎(chǔ)，激發(fā)和鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)，讓孩子具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力。具體的分解目標(biāo)如表1所示。

3.“五生”家長(zhǎng)課程的內(nèi)容

“五生”家長(zhǎng)課程分為理論篇、工具篇、實(shí)踐篇。主要以游戲、體驗(yàn)、親子互動(dòng)的形式，涉及孩子全方位的發(fā)展。讓孩子在學(xué)校課程以外，在和家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通中，理解生命，能夠生存，懂得生活的藝術(shù)，學(xué)會(huì)生涯管理，擁有實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，面對(duì)未知和多變的世界不斷自我生長(zhǎng)。具體內(nèi)容如表2所示。

4.“五生”家長(zhǎng)課程的實(shí)施

在課程探索過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)確立了以創(chuàng)生為取向的課程原則。課程的實(shí)施過(guò)程，就是課程的實(shí)施者（家長(zhǎng)學(xué)校的教師）與聽(tīng)課者（家長(zhǎng)）在課堂情景中共同合作的過(guò)程。在這一互動(dòng)過(guò)程中，新的教育經(jīng)驗(yàn)不斷“創(chuàng)生”。在課堂上，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的不只是“術(shù)”，更有“道”;領(lǐng)悟的不止是靜態(tài)的理論知識(shí)，更是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐和豐富的體驗(yàn)。這一原則也符合生涯發(fā)展的理念，而既有的課程方案不過(guò)是一種供經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具。表3列出了“五生”家長(zhǎng)課程的具體實(shí)施原則、形式和方法。

三、對(duì)“五生”家長(zhǎng)課程的反思及展望

在課程實(shí)踐方面，研究者在初中實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展了“智慧家長(zhǎng)工作坊”，由12個(gè)班的40名家長(zhǎng)參加，依據(jù)“五生”課程中的課例，設(shè)定了八期不同的主題，每期1.5小時(shí)，間周開(kāi)展，以體驗(yàn)式活動(dòng)為主，通過(guò)情景再現(xiàn)、角色扮演、家庭教育工具演練等方法，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的教育規(guī)律和正確的家庭教育方法。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形式有利于提高家長(zhǎng)的參與度，并使家長(zhǎng)的思維處于活躍狀態(tài)。同時(shí)，課堂上的立即演練，使家長(zhǎng)參與更充分，能夠主動(dòng)思考，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)有效的方式為孩子的健康成長(zhǎng)助力。從前后測(cè)的結(jié)果比對(duì)及家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，家長(zhǎng)課程是家長(zhǎng)們所需要的，家長(zhǎng)均有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

下一階段，研究團(tuán)隊(duì)面臨的課題是如何針對(duì)成年人的特點(diǎn)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，建設(shè)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)課程實(shí)施的有效性。同時(shí)，繼續(xù)以服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生為最終目的，構(gòu)建立足于實(shí)踐層面的支持式家長(zhǎng)課程，充分利用和挖掘家庭教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，建立科學(xué)的家庭教育觀念。研究者要通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)提供切實(shí)的幫助，使家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)孩子合理利用相關(guān)資源，掌握生涯規(guī)劃的基本方法，學(xué)會(huì)自我管理、自我監(jiān)控、自我反思和調(diào)整，提高生涯管理與決策能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《天津教育》編輯部.大力加強(qiáng)家庭教育工作[J].天津教育，2015（12）：1.

[2]中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2019-07-09.

[3]陳虹，吳文慶.積極語(yǔ)言助力打贏毅力之戰(zhàn)[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（4）：3-7.

[4]羅明東.三生教育本質(zhì)論[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，31（1）：6-9.

[5]黃天中.生涯規(guī)劃456模式芻議[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（21）：4-9.

[6]黃天中，吳先紅.生涯規(guī)劃：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）