馬春媛

摘 要： 要提高語文學生課后作業(yè)的有效性，必須注重不同階段的差異化，聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的全面性，家校共育的重要性，作業(yè)評價的互動交流，針對個體的愛的鼓勵，作業(yè)形式的豐富多樣化，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)技能、提高能力為原則，讓學生熱愛母語，提高語文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞： 差異化 全面性 家校共育 形式多樣 互動交流

不管是哪一學科的語文學習，課后作業(yè)在完整的教學過程中都不可或缺，且至關重要。課后作業(yè)不僅可以有力地反饋課堂成效，檢驗教學過程中所采用的策略是否得當，而且可以實現(xiàn)學生在脫離學校學習環(huán)境時，學習習慣的養(yǎng)成、學習知識的鞏固和提高。且作為母語的語文學科，是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的重要手段，其能力的提高，可以影響到一個學生的價值觀和人生觀。教師在布置課后作業(yè)時，需要重視以下幾個方面：

一、根據(jù)教學進度，分段布置作業(yè)

作業(yè)的布置需要根據(jù)教學進度的不同有所不同。首先，課前作業(yè)的主要目的是使學生對未學習的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，通過熟悉課文和識記詞語漢字，從而提高課堂教學效率。什么是課中作業(yè)？是指在新的課文或內(nèi)容進行到未完全完成時布置的作業(yè)，不僅包括基礎字詞的鞏固，課文的誦讀和熟練，還可以在此基礎上進行拓展，提高學生對本篇課文學習的興趣，讓教學在教師和學生之間產(chǎn)生共鳴。例如在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，課中作業(yè)可以給學生布置思考作業(yè)，通過學習這個故事你們學到了什么，大家認為烏鴉喝水的行為有哪些地方可學習，哪些地方不值得提倡。這樣讓每個學生都可以主動地思考，并深入文章，思想得到啟發(fā)，思維得到鍛煉。在全部課文學習結(jié)束時，就是我們所說的課后作業(yè)，要以強化和鞏固為主，并注意鞏固作業(yè)要遵循科學記憶法，不能只是鞏固眼前的內(nèi)容，而應該根據(jù)遺忘的曲線，適時鞏固之前的學習內(nèi)容，讓學生的知識基礎更夯實，從而演變?yōu)樽陨淼恼Z文素養(yǎng)，信心更強，興趣更濃。

二、聽說讀寫全面布置，家校共育，事半功倍

對于低年級學生要適時適當布置語文課后作業(yè)，且要注意全面地布置。學生在初學語文知識時，各方面能力都有所欠缺，單純只靠校內(nèi)時間，無法實現(xiàn)預期的教學目標，也無法激發(fā)學生由玩為主到由學為主的意識，所以適時適當?shù)匕才耪n后作業(yè)，不但可以有效提高學生的各方面能力，而且可以有效地發(fā)動家長參與教學，讓家長在學生的課余時間有所側(cè)重地彌補學生的不足。教師在與家長交流時，要注重方式方法的傳授，并在家庭中營造良好的學習氛圍，著重培養(yǎng)閱讀習慣等，這種有益習慣的影響是必要且意義深遠的。家長的參與使語文課后作業(yè)的完成更有意義、有效率、有效果，正所謂家校共育，事半功倍。

三、不斷創(chuàng)新，讓有新意的作業(yè)成為激發(fā)學生學習興趣的好伙伴

興趣是最好的老師。學習中缺少興趣，就會漸漸失去探索的欲望，沒有主動性，自然無法喜愛和成功。布置作業(yè)要注重以興趣為根本，讓負擔煙消云散。語文學科以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四個能力為主旨，所以作業(yè)的布置應豐富多彩、妙趣橫生。比如在課前讓學生搜集與課文相關的資料、與作者相關的資料，甚至是課文內(nèi)容延伸的資料，這樣不僅可增加學生的閱讀量，而且可以使課內(nèi)課外有機地結(jié)合。如學習《西湖的綠》時，有的學生會找出西湖的文字資料，有的學生找出西湖的十景圖片與大家共同討論。又如學習《對子歌》時，學生會注意觀察各門各戶的對聯(lián)，并了解對聯(lián)的來歷，在教學過程中不斷參與，氣氛非?；钴S。除與課堂內(nèi)容相關的內(nèi)容外，布置作業(yè)也可以讓學生觀看喜歡的電視節(jié)目、動畫片、百家講壇、新聞等，提前設計好思考的問題，讓學生帶著問題觀看，在課堂進行交流，從而提高學生的專注力和口語交際能力。還可以結(jié)合學習課文的內(nèi)容，讓學生為課文配畫，學生興趣盎然?？傊?，布置作業(yè)要不斷地創(chuàng)新和探索，所有教師都要以保護學科探索和求知欲為己任，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生更感興趣，更愛學習。

四、“以人為本”的教育教學理念，多元而充滿愛的評價方式

對作業(yè)的批改要認真且注重對孩子個性的培養(yǎng)、呵護、鼓勵，具體的方法是在批改過程中，多些情感的交流，根據(jù)不同孩子的個性，以悄悄話的形式提出表揚，指出不足，并允許學生在作業(yè)改正時給予反饋和交流，一來一往的方式使學生對作業(yè)的反饋產(chǎn)生極強的期待，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。比如對于個別學生字的書寫不認真、不準確，可以附上一幅小畫、哭臉等，寫上“讓它笑起來吧”等，也可以在學生的生日等有意義的日子，寫上特別的祝福，這些小小的動作都讓學生充滿期待，且感受自己的獨特和教師的重視與愛，效果很不錯。另外，我們還可以打破傳統(tǒng)的以老師為主的評價方式，選擇小組綁定評價、晉級評價等方式。作業(yè)按小組團隊完成情況評價，分階段評出作業(yè)優(yōu)秀團隊，促進學生之間互幫互助，提高團隊協(xié)作力。

總之，《語文課程標準》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內(nèi)化知識，外化素質(zhì)的重要方式?！闭Z文的學習是母語的學習，它的根本任務是引導學生感知祖國語言文字的豐富和美麗。語文教師要為學生設置更廣泛的課程資源，引導學生同身邊的母語聯(lián)系起來，讓學生置身于廣闊的母語世界之中，感受它的魅力和深遠的影響。讓承載著教學內(nèi)容的母語鮮活起來，讓學生在語文學習過程中，不但提高語文素養(yǎng)，而且樹立正確的價值觀和人生觀。作為語文學習的重要環(huán)節(jié)，語文作業(yè)的設計，教師要精心，要重視，要生動有效，從而使作業(yè)更好地服務于學生，而不是成為學生學習的負擔。

參考文獻：

[1]郭娟.初中語文課后作業(yè)的設計優(yōu)化研究[D].重慶師范大學，2010.

[2]蔣毅.探索小學科學課前作業(yè)布置的有效“點”[J].小學教學參考，2009（33）.