因地制宜，培育習(xí)作之苗

袁根妹

【摘要】與傳統(tǒng)作文評改模式不同，個性化作文評改根據(jù)學(xué)生不同的個性采取不同形式的評改方法。優(yōu)差互評法、強(qiáng)化評價法、家長參評法、取樣評價法等實際有效的方法，可以讓個性不同的學(xué)生從中受益，進(jìn)而提高習(xí)作水平。注重個性化作文評改，應(yīng)多采用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生，設(shè)計豐富有趣的評價內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，還應(yīng)注重人文性。

【關(guān)鍵詞】個性化;作文;評改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求?！弊魑脑u改的方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，尊重學(xué)生的個性差異。而傳統(tǒng)作文的批改模式是學(xué)生習(xí)作，教師批改。語文教師只有一個，卻要面對班上所有學(xué)生的作文，有時確實不堪重負(fù)，更重要的是花費(fèi)了精力，收效卻甚微。個性化作文評改，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，既可減輕老師的負(fù)擔(dān)，又可有效提高學(xué)生習(xí)作水平，事半功倍。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在習(xí)作的過程中獲得成功的體驗，教師就要根據(jù)學(xué)生的個性特征和語文能力設(shè)計作文評改方式，增加作文評改的可行性和科學(xué)性。

新課標(biāo)還提到：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！庇纱丝梢?，作文評價的方式提倡多樣化，并且評價的主體是學(xué)生。在基本流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)在班上評價學(xué)生作文的情況及對本班學(xué)生個性的理解，筆者覺得作文評改還可以根據(jù)學(xué)生不同的個性細(xì)化為以下幾個方法：

一、優(yōu)差互評法

在學(xué)生自評環(huán)節(jié)，除了能改正個別錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號之外，學(xué)生基本上不能發(fā)現(xiàn)自己作文存在的其它問題，尤其是一部分后進(jìn)生。從心理個性上看，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上往往有一定的惰性，能夠完成一篇習(xí)作，已是他們在寫作課上的極限，再讓他自評，他只會草率讀一讀，基本上不能給自己的作文進(jìn)行修改。這時，就要在評價的第二個流程上下功夫——同學(xué)互評。在同學(xué)互評上也存在一個問題，每個班級都有優(yōu)生和后進(jìn)生，如果互評的雙方都是后進(jìn)生，那么，同學(xué)互評環(huán)節(jié)的效果也不理想。往往，采取優(yōu)生和后進(jìn)生搭檔的方法互評作文，更有效果。優(yōu)生能夠給后進(jìn)生的作文做出仔細(xì)修改，提出可行性、科學(xué)的修改意見，而寫作能力較差的同學(xué)雖然不能幫優(yōu)生修改作文，但他可以通過閱讀同學(xué)的優(yōu)秀作品去學(xué)習(xí)和借鑒。

二、強(qiáng)化評價法

斯金納認(rèn)為，人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)。在評價學(xué)生作文時，教師也可以借用強(qiáng)化理論，對學(xué)生作文中精彩的詞、句、段、寫作方法等進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生在這種表揚(yáng)中得到成就感，他們以后就會下意識地在作文詞、句、段及寫法上下功夫了。例如，部編版三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》，在本單元的閱讀課學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)過了“圍繞一個意思來寫”的寫作技巧，但大部分學(xué)生還不會使用。其中，有個學(xué)生的作文《花都湖真美》，先總寫花都湖一年四季都很美，然后，按照季節(jié)順序，寫了花都湖一年四季不同的美，最后，再次感嘆花都湖是自己心目中最美的地方。在評價這位學(xué)生的習(xí)作時，筆者尤其表揚(yáng)了她能按時間順序并圍繞一個意思“花都湖很美”來寫的寫作方法。在作文發(fā)還學(xué)生修改再次收上來后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在習(xí)作中用上按時間順序來寫的寫作方法，這就是強(qiáng)化的作用。在此后的作文評價中，筆者常借用強(qiáng)化的作用評價學(xué)生作文，在筆者的評價中，學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會了使用比喻、擬人等修辭手法，將文章寫生動，從視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺等多感官角度觀察、描寫事物，將文章寫具體。此外，他們還學(xué)會了引用名人名言來增強(qiáng)文章的說服力，有意識地用上積累過的好詞好句。

三、家長參評法

在習(xí)作的基本流程中，有家長評這個環(huán)節(jié)。家校合作的協(xié)調(diào)教育能促進(jìn)學(xué)生的成長。學(xué)生的成長，少不了家長的關(guān)注和欣賞。讓家長參與到學(xué)生作文的評價中來，既可以讓家長經(jīng)常了解孩子的寫作水平，又可以讓家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是一些“說說心里話”類型的作文，這也是一個家長與孩子溝通交流的好機(jī)會。在具體實施方面，教師不僅可以要求學(xué)生把作文給家長看，還可以要求學(xué)生把作文讀給家長聽，學(xué)生充當(dāng)一個小小朗讀者，在讀的過程中，一方面，學(xué)生根據(jù)語感可以發(fā)現(xiàn)作文中的一些標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字及拗口的病句;另一方面，因?qū)W生是在朗讀自己的作品，他們會格外地認(rèn)真，無形中，提升自己的朗讀能力。家長在學(xué)生讀后進(jìn)行評價，學(xué)生會聽得更用心。

四、取樣評價法

大部分教師選擇把寫得好的作文文段或精彩句子拿出來當(dāng)范文藍(lán)本，讓學(xué)生知道，這是優(yōu)秀作文，我們應(yīng)該像他們學(xué)習(xí)。但其實很大部分作文寫不好的學(xué)生還不明白，“為什么我明明盡力去寫了，可是還是成為‘低分作文？”他們不明白哪里出現(xiàn)了問題，教師可以讓他們先明白為什么不能這么寫。教師可以在全班作文中挑選出A類作文、B類作文、C類作文的典型范例，在大屏幕上展示，讓學(xué)生先評價。一般，學(xué)生都能評出優(yōu)劣，教師再趁機(jī)指導(dǎo)，為什么這樣寫的作文可以拿優(yōu)，為什么像這位同學(xué)這樣寫就得不到讀者的認(rèn)可。這樣，寫作差的學(xué)生在認(rèn)識到自己錯誤的同時，又可以借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。比如，在寫《我是好樣的》這篇習(xí)作時，很多學(xué)生僅敘述了事例，卻沒有將事例與作文題目結(jié)合起來談，導(dǎo)致這個“事例”似乎放置在任何一個作文題下都可以。教師可以選取其中一篇很典型的作文，讀給學(xué)生聽，聽完來給作者提建議，很快這篇習(xí)作的作者就會明白問題所在，然后重新寫一篇，這樣，他的作文就會有進(jìn)步。而對于被取樣的優(yōu)秀作文，寫作者也會收獲成就感，進(jìn)而刺激他的寫作欲望，對習(xí)作課充滿期待。

當(dāng)然，實施個性化作文評改，首先，需要教師先了解班上學(xué)生的個性，然后，選取合適的評價方法。世界上沒有心理特點(diǎn)完全一樣的人，人與人之間存在著個性化差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育， 教師不僅需要了解學(xué)生的個性，還要了解學(xué)生的心理狀況、興趣特長、習(xí)慣等方面，只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展空間。要了解學(xué)生的心理情況，就要先了解學(xué)生總體的年齡特征和個性的差異性，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，還要深入了解學(xué)生個體的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點(diǎn)。比如，選擇“優(yōu)差互評法”，教師要注意處理“優(yōu)”和“差”的區(qū)別，免得太過明顯傷害了個別個性比較敏感的學(xué)生。選擇“強(qiáng)化評價法”，要根據(jù)不同個性的學(xué)生強(qiáng)化不同的方面，對于內(nèi)向、感性的學(xué)生，他們的情感比較細(xì)膩，教師強(qiáng)化的應(yīng)該是文章的內(nèi)容、思想的升華方面，通過評語與他們進(jìn)行心靈的溝通;對于個性外向開朗的學(xué)生，他們往往比較粗線條，教師就應(yīng)該在他們作文的用詞與用句方面加以強(qiáng)化。

在提倡“人文性”的教育背景下，個性化的作文評改也應(yīng)提倡人文性評價，多采用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生，設(shè)計豐富有趣的評價內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，用真誠的語言感動學(xué)生，這樣的評改遠(yuǎn)比單一、絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)有效。通過個性化作文評改，不僅使學(xué)生的習(xí)作能力得到提高，還使學(xué)生獲得輕松愉快和滿足的心理體驗，以便更好地開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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