摘?要：語文寫作水平是影響學(xué)生語文成績的重要因素，且反映著學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平。語文寫作需要學(xué)生具有豐富的知識儲備，較強的邏輯能力，初中語文寫作教學(xué)的重點為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生寫作水平。寫作水平受教師教學(xué)、學(xué)生能力等因素影響，不同學(xué)生之間寫作水平具有差異性，但語文寫作在語文學(xué)科中具有重要意義，基于此教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索教學(xué)模式以提升中學(xué)生語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;語文教學(xué);寫作水平

一、 引言

作文是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。語文寫作水平反映著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，對此學(xué)生要不斷提升自身的寫作水平，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對寫作教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以保障學(xué)生語文寫作水平的提升。

二、 中學(xué)生語文寫作教學(xué)的重要性

語文學(xué)科教學(xué)蘊含著豐富的文化哲理與思想精神，學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)能夠積累大量的素材，能夠?qū)ψ陨硭枷敫星檫M行表達。文章是學(xué)生對認(rèn)知的表達，是學(xué)生思想觀念與情感的表達途徑之一，通過文章寫作教師能夠?qū)W(xué)生情感態(tài)度、思想理念進行了解，進而以確保學(xué)生成長的健康。

語文寫作是對學(xué)生文字表達能力的考查，對提升學(xué)生書面表達能力具有積極作用，在進行寫作的過程中，學(xué)生需要對寫作思路與寫作技巧等進行思考，在不斷地寫作過程中，學(xué)生書面表達能力能夠得到提升，這也就促進著語文寫作水平能力的提高，對此教師要重視中學(xué)生語文寫作教學(xué)的開展。

寫作需要學(xué)生將思維進行發(fā)散，思維創(chuàng)新對學(xué)生發(fā)展具有重要作用。學(xué)生思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進作用，思維與語言具有平行性，語言并非表達思維的唯一途徑，但思維能夠促進語言的表達與應(yīng)用，在長時間的寫作練習(xí)中，學(xué)生能夠掌握一定的思維模式，同時對思維的有效拓展能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對提升學(xué)生寫作水平具有重要作用。

閱讀能夠為寫作提供靈感，開展寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀能夠拓展學(xué)生的語文語言數(shù)據(jù)庫，進而不斷掌握新的寫作技巧與寫作模式。部分學(xué)生寫作缺乏靈活性，其文章較為枯燥，這也就影響著學(xué)生寫作水平的提升。對此為強化學(xué)生寫作水平，教師可開展閱讀教學(xué)，以拓展學(xué)生寫作思路，為寫作奠定基礎(chǔ)。

三、 中學(xué)生語文寫作問題及其誘因

學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏主體。部分學(xué)生在進行語文寫作的過程中其寫作內(nèi)容較為分散，缺乏寫作思路與主體，這也使得寫作水平難以提升。造成此類現(xiàn)象的主要因素是學(xué)生缺少寫作練習(xí)所導(dǎo)致的，寫作教學(xué)與練習(xí)會耗費教師大量的時間，對此教師在教學(xué)過程中缺乏對寫作時間的控制，這也就導(dǎo)致學(xué)生平時練習(xí)時間大量減少。另外部分學(xué)生為完成寫作任務(wù)，會直接從作文素材中引用相關(guān)內(nèi)容，進而拼湊出文章，這也就導(dǎo)致學(xué)生寫作難以具備主體性，不利于學(xué)生語言思維的形成與構(gòu)建，學(xué)生寫作水平難以提升。

學(xué)生寫作存在無話可寫的現(xiàn)象。中學(xué)生語文寫作要求字?jǐn)?shù)在800字左右，文章寫作字?jǐn)?shù)的要求使得學(xué)生存在一定的寫作困難，部分學(xué)生存在字?jǐn)?shù)不達標(biāo)的現(xiàn)象，這也就表明學(xué)生在進行寫作時缺少語言體系，無話可寫。造成此種現(xiàn)象的因素為學(xué)生缺乏閱讀、缺乏對優(yōu)美語言的積累。閱讀是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑，但部分學(xué)生難以對閱讀形成閱讀興趣，也就導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，難以對寫作素材進行積累。同時部分學(xué)生具備課外閱讀的好習(xí)慣，但其難以落實對優(yōu)美語句的積累，沒有形成做讀書筆記的好習(xí)慣，這也就導(dǎo)致學(xué)生對素材的記憶較淺，難以在寫作過程中應(yīng)用。

學(xué)生寫作華而不實。寫作是對生活的觀察，是生活細節(jié)的文字化體現(xiàn)，但在現(xiàn)階段的寫作文章中，學(xué)生所呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容缺少對生活的刻畫，難以對人物描寫進行細化，這也就使得文章內(nèi)容生硬、刻板，缺少對人物形象的刻畫。導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要因素是學(xué)生缺乏對生活的感悟。現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，作業(yè)與各類補習(xí)班興趣班充斥著學(xué)生的生活，學(xué)生難以真正地參與到生活中，感受生活細節(jié)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中難以對寫作內(nèi)容進行充實，難以對情感進行抒發(fā)。

四、 中學(xué)生語文教學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏寫作教學(xué)資源

在進行寫作教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)資源存在一定的欠缺。教育資源的分布不均是當(dāng)下教育系統(tǒng)所面臨的主要問題，寫作教學(xué)的開展需要教師對學(xué)生進行細致的引導(dǎo)。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，多媒體等教學(xué)設(shè)備已經(jīng)完善，但對于寫作教學(xué)來講，教師難以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源去對學(xué)生思想進行引導(dǎo)。寫作在一定程度上是對生活的記錄與刻畫，但學(xué)生長時間局限于課堂，也就導(dǎo)致學(xué)生難以對生活細節(jié)進行感知，這也就使得學(xué)生難以進行生活化描寫，對此教師要開展生活化教學(xué)，不斷拓展教學(xué)資源，以實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。

（二）教師缺乏對寫作教學(xué)的重視

寫作教學(xué)在語文教學(xué)過程中占據(jù)著較大的教學(xué)空間，是語文學(xué)科的重要組成部分，但部分教師往往受教學(xué)時間的影響難以對寫作教學(xué)進行重視。寫作教學(xué)需要投入大量的時間，嚴(yán)重影響著語文日常教學(xué)活動的開展，對此部分教師為保障教學(xué)進度，忽略了對寫作教學(xué)的重視，也就導(dǎo)致在語文教學(xué)中缺乏寫作教學(xué)。教師缺乏對寫作教學(xué)的重視會使得學(xué)生難以對寫作技巧、寫作思路等進行了解，進而導(dǎo)致學(xué)生寫作拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，難以在寫作中融入真情實感，這也就導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量難以提升。

（三）學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為薄弱

學(xué)生寫作基礎(chǔ)決定著寫作質(zhì)量與水平，中學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)，但部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生思想與意識是構(gòu)架寫作思路的主體，但在教學(xué)過程中學(xué)生難以對生活現(xiàn)象進行觀察，這也就使得學(xué)生缺乏寫作目標(biāo)與寫作素材，也就導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提升。當(dāng)下寫作是制約學(xué)生語文成績提升的重要因素，但學(xué)生接觸的課堂教學(xué)知識有限，沒有在知識上進行思維拓展，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱。同時，學(xué)生缺少豐富的課外知識進行訓(xùn)練和補充，基于此學(xué)生寫作短板十分嚴(yán)重。

五、 提升中學(xué)生語文寫作水平的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生細致地觀察生活

生活是寫作素材的累積方式之一，學(xué)生要細致對生活進行觀察，才能對寫作內(nèi)容進行細致的刻畫，進而實現(xiàn)思想感情的表達。寫作靈感來源于生活，同時是對生活的記錄，但現(xiàn)階段中學(xué)生寫作難以對生活進行真實的描述與刻畫，普遍缺乏情感表達。對此教師在教學(xué)的過程中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，實現(xiàn)對生活中情感流露的觀察。情感是抓人眼球的主要因素，但情感的刻畫需要細膩的筆觸，這也就要求學(xué)生需要從生活中對情感進行體驗。不同學(xué)生之間具有個體差異性，其對生活的感悟具有獨特性，這也就要求學(xué)生必須回到生活中，切實感受生活中的情感與細節(jié)，才能實現(xiàn)語文寫作水平的提升。

在日常的教學(xué)過程中，教師可以周為單位，要求學(xué)生在每周寫一篇文章，不設(shè)寫作范圍、不設(shè)寫作要求，使學(xué)生自由發(fā)揮以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。此舉能夠使學(xué)生深入生活，對人與人之間的交流、人與自然之間的關(guān)系等進行細致的分析，進而在生活中體會情感的流露，以此寫出具有真情實感的文章。

（二）拓展學(xué)生閱讀范圍

閱讀是積累寫作素材的主要途徑，對此教師要重視閱讀教學(xué)的開展，以促進學(xué)生寫作水平的增長。閱讀是學(xué)生對優(yōu)秀文章的誦讀與理解，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼率褂玫膶懽魉悸返冗M行分析，進而將其應(yīng)用到自身的寫作過程中，另外閱讀中學(xué)生能夠積累大量的名人名言與優(yōu)美詞句，能夠使學(xué)生語言應(yīng)用能力得以提升。寫作是對學(xué)生語言表達能力與書面表達能力的考查，對此教師要致力于學(xué)生語言表達能力與書面表達能力的提升。

為確保學(xué)生閱讀有效性，教師要開展閱讀教學(xué)，選擇閱讀范文對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中對閱讀順序以及閱讀中需要進行掌握的寫作手法與寫作技巧等進行講解，進而使學(xué)生自己嘗試閱讀，不斷提升閱讀質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行寫作，以保障學(xué)生對寫作技巧的使用，實現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量與水平的有效提升。

（三）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大比重，為保障學(xué)生寫作水平的提升，教師應(yīng)不斷優(yōu)化寫作教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。寫作教學(xué)具有一定的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展不利于學(xué)生寫作水平的提升，不利于教學(xué)過程中學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與注意力，對此學(xué)生寫作水平得不到提升?，F(xiàn)階段教師為提升學(xué)生寫作水平，應(yīng)致力于寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，以使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生對寫作技巧與寫作模式的了解。

例如教師在教學(xué)過程中，可對學(xué)生中的優(yōu)美范文進行展示，通過投屏的方式使學(xué)生對文章寫作思路進行分析。學(xué)生對于同學(xué)所寫作的文章具有一定的好奇心，教師可充分利用這一思想，對學(xué)生進行寫作教學(xué)，通過對范文的分析，將寫作優(yōu)勢進行明確，并對其中存在的不足之處提出指導(dǎo)意見，進而使學(xué)生寫作能力得以切實提升。在條件允許的情況下，教師要對每位學(xué)生的文章進行分析，以實現(xiàn)因材施教、個體化教學(xué)。

（四）強調(diào)文章寫作中提綱的應(yīng)用

寫作提綱能夠幫助學(xué)生對文章寫作的整體性進行規(guī)劃，進而通過提綱對文章寫作思路進行調(diào)整，以此學(xué)生能夠不斷優(yōu)化文章架構(gòu)，提升文章寫作水平。在做任何事情時都要有規(guī)劃，寫作文依然如此，教師在作文教學(xué)中一定要向?qū)W生強調(diào)寫作列提綱的重要性，提綱能夠讓學(xué)生整體把握寫作的方向和要求，能夠讓學(xué)生更快速寫出優(yōu)秀的文章。

為使學(xué)生了解文章提綱的使用質(zhì)量與過程，教師需要以范文進行提綱示范，以切實提升學(xué)生對提綱的了解，進而不斷優(yōu)化學(xué)生寫作過程。

六、 結(jié)語

提升學(xué)生語文寫作水平是提升學(xué)生語文成績的重要途徑，對此教師要不斷反思寫作教學(xué)中存在的問題，進而對此類問題進行針對性探討，以創(chuàng)新教學(xué)模式與途徑，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。學(xué)生寫作水平與學(xué)生語言表達能力具有密切關(guān)系，且提升學(xué)生寫作能力對促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成具有重要作用，對此教師要重視語文寫作教學(xué)的開展。

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作者簡介：

莊明嬌，福建省福州市，福建平潭第二中學(xué)。