浸潤幼兒生命教育的繪本閱讀教學(xué)探析

張穎

[摘 要]幼兒期是幼兒情感態(tài)度與個性品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒生命教育能夠為幼兒一生的健康發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)齡前幼兒來說，其心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)還處于形象化的學(xué)習(xí)階段，而生命教育的豐富內(nèi)涵太抽象。因此，我們借助幼兒喜愛的、易讀懂的生命教育類繪本，通過一系列豐富的繪本課程活動以及多樣化的活動內(nèi)涵延伸，探析利用繪本開展幼兒生命教育的有效教學(xué)策略，以培養(yǎng)幼兒積極的生命情感態(tài)度與良好的個性品質(zhì)，使幼兒體會到生命成長的意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒;繪本;生命教育;策略

班級的秘密小花園里，樂西淚眼汪汪地看著老師撈起死去的小金魚，問：“老師，我剛剛午睡前看了花花（樂西給小金魚起的名字），花花明明是會游的，可現(xiàn)在它為什么死了呢？”“你覺得是為什么呢？”“老師，那你會死嗎？”“會啊，等老師老了也會死的?！薄澳俏視绬幔俊睒肺鞔罂蘖似饋?，老師愣了一下，急忙把樂西摟在懷里“西西不哭，人都會老都會死的……”這是生活中很常見的關(guān)于“死亡”的故事。在這個由“花花死亡”引發(fā)的與幼兒“談生死”的故事中，我們感受到了樂西的恐懼和深深的無力感：花花會死，年輕漂亮的老師有一天也會死，樂西突然感到很絕望和恐懼。樂西對“死”這個字眼很敏感，她害怕那些她認(rèn)為很重要的人和物離開自己死去，說明她已經(jīng)對死亡有了模糊、籠統(tǒng)的感知和認(rèn)識。2019年3月，筆者申報了教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開放課題《浸潤幼兒生命教育的繪本閱讀教學(xué)研究》，嘗試將生命教育融入幼兒園繪本閱讀教學(xué)，以期幫助幼兒認(rèn)識到生命的神奇與美好，形成積極的生命情感態(tài)度和良好的個性品質(zhì)，體味生命成長的意義。

一、生命教育繪本主題的框架設(shè)定

我們在對幼兒和家長開展“幼兒生命教育”前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，92.2%的幼兒能夠正確地認(rèn)識和欣賞自己，但在面對錯誤和遇到困難時，接近一半的幼兒缺乏勇氣和自信;幼兒對尊重、關(guān)愛與包容小伙伴有一定的認(rèn)知，但具有不穩(wěn)定性，在許多實(shí)際問題中暴露出認(rèn)知與行動所產(chǎn)生的沖突。幼兒喜歡親近自然，且大部分孩子對小動物有一定的認(rèn)識與情感，但仍有部分孩子會產(chǎn)生懼怕心理，不敢靠近和觀察小動物;72.3%的幼兒對生命的存亡已有了模糊、籠統(tǒng)的感知和認(rèn)識，但暴露出不解、焦慮和恐懼的情緒?；诖?，我們遵循幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，將融合生命教育的幼兒園繪本閱讀課程以“4 乘 4” 的向度來構(gòu)建?！?”分別代表生命教育的對象維度和生命教育的內(nèi)容維度，由此構(gòu)成生命教育繪本課程的四個主題框架：一是人與自我，即認(rèn)識自己的特性、喜歡自己、肯定自己、勇敢自信;二是人與他人，即尊重、欣賞他人，能與同伴友好相處;三是人與環(huán)境，即親近自然、尊重自然規(guī)律、愛護(hù)環(huán)境;四是人與生命，即在對生命現(xiàn)象和生命過程的感知與體驗中漸漸確立起生命意識，培養(yǎng)珍惜熱愛生命的情懷。同時，我們將節(jié)慶活動、生活實(shí)踐、節(jié)氣特征、游戲活動、親子活動與課程有機(jī)融合，形成多途徑、多形式的體驗式學(xué)習(xí)模式，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的生命意識和生命情感。

二、利用繪本開展幼兒生命教育的策略

1.用心選擇，經(jīng)驗共鳴，讓幼兒感受生命的美好

一是讓繪本打動孩子。按照生命教育繪本課程的四個主題框架，遵循有趣、沖突、留白的原則，我們篩選出符合生命教育意義且蘊(yùn)藏思想、能與幼兒經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴的優(yōu)秀繪本。在課題實(shí)施階段，我們要求每個成員每月至少研讀一本繪本，并針對繪本內(nèi)容和本班幼兒特點(diǎn)開展“研究性閱讀→制作溫馨導(dǎo)讀卡→開展好書推薦→故事小腳丫→親親拾貝”書香漂流活動，讓幼兒園、家庭的每一本繪本都能打動孩子。

二是與經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴。如繪本《第五個》，故事圍繞小木偶看醫(yī)生這個關(guān)鍵信息，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了幼兒的經(jīng)歷“原型”。教師圍繞小木偶從暗喜、焦慮、緊張、恐懼到勇敢戰(zhàn)勝跌宕變化的心理主線，引導(dǎo)幼兒通過對小木偶表情、動作、心理的揣摩，讀懂小木偶隨著時間的推移內(nèi)心對未知恐懼層層加深的矛盾心理，引發(fā)幼兒與小木偶的情感相融相通。

2.拓展體驗，隨機(jī)滲透，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生命的靈動

一是拓展體驗。在經(jīng)歷“小金魚花花死亡”后，我們組織孩子們共同閱讀繪本《獾的禮物》，引導(dǎo)幼兒回想花花帶給我們的快樂，接受“花花的禮物”?；顒雍螅鶕?jù)孩子們的意愿我們在幼兒園的樹下埋葬了花花，孩子們還提議要在四周種滿鮮花。由此，我們生成了主題活動“生命之花在長大”。在種植前，教師請家長和幼兒一起查閱種植方法、選花苗（花種），邀請有種植經(jīng)驗的家長參加活動，與幼兒一起翻地、播種、澆水、除草、施肥等。孩子們的憂傷漸漸轉(zhuǎn)換成了對新生命的期待，每天去樹下照顧、觀察、記錄花兒的成長。為了讓幼兒全面了解花的生命歷程，教師將《花的四季》《種子笑哈哈》《蚯蚓的日記》等繪本引入活動，使孩子們在體悟生命歷程的同時通過繪本升華生命認(rèn)知，更加珍惜熱愛生命。

二是抓住節(jié)慶契機(jī)。幼兒生命教育是以生命影響生命的教育。在“感恩節(jié)”來臨之際，教師設(shè)計了“愛與被愛在行動”系列體驗活動。如“愛心護(hù)蛋”活動，活動前爸爸媽媽陪同孩子一起給“蛋寶寶”取名字，做裝飾，討論“如何保護(hù)蛋寶寶”。本活動開展了一整天，“蛋寶寶”的爸爸媽媽帶著“蛋寶寶”參加了幼兒園一日生活的各項活動。在這一天里，我們看到了孩子們“蛋”不離身的愛和呵護(hù)，見證了孩子們起起落落的心情變化以及不同孩子面對“蛋寶寶”碎掉之后的反應(yīng)?；顒幼詈?，教師給孩子們朗讀了繪本《我媽媽》，親身體驗后的共鳴燃起孩子們對于媽媽的愛和崇拜，也增強(qiáng)了面對挫折和困難的勇氣和信心。積極、正向的情感體驗讓幼兒學(xué)會了用勇氣、愛心和尊重的態(tài)度對待生命。

三是打造繪本游戲場。即以幼兒感興趣的繪本為載體，將靜態(tài)的繪本元素注入游戲環(huán)境、材料和游戲情節(jié)中，成為具有繪本故事場景的富有情境性的動態(tài)游戲場。每個游戲場蘊(yùn)含著不同的繪本形象、情節(jié)和繪本精神，不僅使幼兒園原來的戶外游戲和角色游戲得到豐富和拓展，也幫助幼兒獲得豐富的情感體驗。如在“母雞蘿絲去散步”游戲場中，教師創(chuàng)設(shè)了鵝卵石路、梅花樁、跨欄、紅外線、小木屋等場景，集合了走、跑、跨跳、鉆、匍匐爬等多種動作能力練習(xí)。這些材料的功能、高低、大小等難易程度不同，幼兒可以根據(jù)自身的運(yùn)動能力選擇合適的材料以及適量的一個或多個任務(wù)。在繪本情境中，幼兒自主選擇、親身體驗，不僅展示自我、表達(dá)自我，還獲得挑戰(zhàn)的滿足感和積極的生命體驗。

3.家園互動，親子共情，讓幼兒體味生命的和美

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子生命啟蒙的第一位老師，父母只有建立正確的兒童生命觀，才能認(rèn)識到幼兒生命教育的價值和意義。因此，我們攜手家園定期開展生命教育繪本閱讀活動，如親親繪本節(jié)、繪本時光機(jī)、故事媽媽團(tuán)、繪本劇場、親親自然等，拓展生命教育的活動形式，實(shí)現(xiàn)生命教育向家庭延伸，讓幼兒在親子“悅”讀共情中感悟親情，感受生命的和諧、美好，進(jìn)而使自己與社會、他人及自然實(shí)現(xiàn)共同和諧發(fā)展。如“故事媽媽（爸爸）”團(tuán)活動，每次活動前教師都會與“故事媽媽（爸爸）”認(rèn)真選擇生命教育繪本，確定分享主題、形式以及道具選用，練習(xí)語言、動作、表情等，尋求在真情演繹的繪本故事情境中讓幼兒體驗繪本中的情感，積累情感體驗。家園互動充滿溫情，將孩子與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園的情感連在了一起，孩子們感受到了博大的親子情感和閱讀的快樂。

生命的歷程是一個炫美的輪回，若想讓孩子真正從繪本中獲得對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)珍惜熱愛生命的情懷，我們要盡量避免生硬空洞的說教，可以借助繪本的力量，積極尋求在真情演繹的繪本故事情境以及多樣化的活動內(nèi)涵延伸中讓孩子獲得生命的真實(shí)體驗，積累生命成長的智慧。

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注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開放課題《浸潤幼兒生命教育的繪本閱讀教學(xué)研究》（課題編號KCY-2019009）的研究成果。

（責(zé)任編輯 趙永玲）