梁珊

摘 要：蒙臺梭利認為環(huán)境在兒童身心發(fā)展過程中起著重要的作用，要做到 “有準備的”環(huán)境。班級環(huán)境應(yīng)該是固定區(qū)域、秩序擺放、張貼標簽;班級環(huán)境應(yīng)該提供真實生活物品和低結(jié)構(gòu)材料;班級環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供與主題相配套的經(jīng)驗指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利;有準備的環(huán)境;班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基金項目：本文系“江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目”（項目編號：2021QYSJ086）。

一、“有準備的環(huán)境”是兒童成長的必要條件

蒙臺梭利博士認為兒童存在與生俱來的“內(nèi)在潛力”，這種“潛在的生命力”正是兒童心理發(fā)展的原動力。這種內(nèi)在的助力驅(qū)使兒童無意識地直接從他所處的物理和社會環(huán)境中吸收經(jīng)驗和印象，然后內(nèi)化成自己的東西，發(fā)展成為內(nèi)部精神力量。這就是兒童的吸收性心智。這種環(huán)境一定是與兒童內(nèi)在發(fā)展相適應(yīng)的，包含孩子成長所需要的心理、文化、社會、精神等各個方面的環(huán)境，簡而言之就是包含了成長中的基本要素。“有準備的環(huán)境”具備以下特點。

（一）“有準備的環(huán)境”是有秩序的

外在的秩序感有助于發(fā)展兒童內(nèi)在的秩序感，因此外部環(huán)境的組織如各種用具、教具的取放、使用操作應(yīng)遵循一定的規(guī)則和要求。幼兒的一日生活是有節(jié)奏并且可以預(yù)料的，教師對兒童的行為指導(dǎo)須正確而精確，讓孩子能在自己期望的地方找到活動材料。應(yīng)由外部的秩序促進內(nèi)部的秩序，使兒童有秩序的生活，減少生命的浪費。

（二）“有準備的環(huán)境”的設(shè)備是真實的、自然的，有生活經(jīng)驗

由于兒童的心理吸收力很強，所以蒙臺梭利認為兒童手里拿的活動材料必須具有真實性。蒙臺梭利環(huán)境為兒童提供的工具是真實可操作的，與兒童身體大小相匹配，符合兒童發(fā)展節(jié)奏和步調(diào)。因為美對兒童有特殊的吸引力，所以環(huán)境供兒童使用的器具應(yīng)是美觀的、優(yōu)雅的、簡潔的。兒童受自然界的強烈吸引，蒙臺梭利認為，自然必須是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。在許多蒙臺梭利教室中，由兒童自己照料的植物、動物、小花園都是常見的可供兒童學(xué)習(xí)的自然界事物。

（三）“有準備的環(huán)境”應(yīng)具有豐富的教具

蒙臺梭利認為兒童的教育活動主要是通過教具來進行的，類型豐富的、可實際操作的蒙氏教具是蒙臺梭利教育理念中最重要的部分之一。只有環(huán)境中出現(xiàn)豐富的活動材料才能激發(fā)兒童活動的興趣。蒙臺梭利教具不同于玩具，它是一系列富有結(jié)構(gòu)、秩序特征的工作材料，各區(qū)域的教具之間具有關(guān)聯(lián)性，注重幼兒的自我探索教育，并且操作方式具有進階性，可重復(fù)使用。兒童在自我練習(xí)的過程中發(fā)展智力、注意力、持久的心理平衡、抽象思維和自然創(chuàng)造。具體來說，蒙臺梭利教具可以分為日常生活教具、感官教具、語言教具、數(shù)學(xué)教具和科學(xué)文化教具。

二、蒙臺梭利理論對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

（一）有秩序的班級環(huán)境

蒙臺梭利認為有規(guī)律、有秩序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，能引導(dǎo)幼兒形成一定的行為規(guī)范和良好的秩序感。恰當?shù)目臻g組織方式會使兒童情緒穩(wěn)定，做事有規(guī)則，減少時間的浪費，使幼兒的發(fā)展是可預(yù)測、可控制的。

1.區(qū)域相對固定。在班級環(huán)境設(shè)置中，教室的功能區(qū)域及桌椅板凳的擺放應(yīng)是固定的，幼兒在長期的觀察中可以形成對區(qū)域人數(shù)、位置的固定認識。區(qū)域相對固定既能幫助幼兒在熟悉的環(huán)境區(qū)域中產(chǎn)生安全感，又能幫助他們形成入?yún)^(qū)的習(xí)慣，從而落實主題活動經(jīng)驗在區(qū)角的延伸。

2.區(qū)域教具的擺放也應(yīng)體現(xiàn)出秩序感、邏輯感。固定區(qū)域后，還要規(guī)范區(qū)域內(nèi)的教具。教具擺放按照區(qū)域的劃分，由上到下，由大到小，由易到難，不僅讓幼兒在視覺上產(chǎn)生愉悅感，也有助于幼兒理解物體間的邏輯關(guān)系。對于小班幼兒，可以使用即時貼輔助貼出位置，方便教具擺放整理。另外，教師的個人物品和教學(xué)用具也應(yīng)收納整齊，擺放在固定位置，不妨礙幼兒活動。

3.區(qū)域教具應(yīng)張貼幼兒能理解的標簽。張貼標簽可以便于幼兒拿取、歸還教具，也更有利于幼兒對教具的收納。蒙臺梭利強調(diào)自由，而自由建立在幼兒具備一定能力的基礎(chǔ)上。區(qū)域活動自由的前提是幼兒有能力開展對區(qū)域教具的操作和收納，因此，區(qū)域教具張貼幼兒能夠理解的標簽至關(guān)重要。小班可以用顏色或者常見的水果、動物等來制作標簽;中班則可以使用顏色與簡單的符號來制定標簽;大班可以使用20以內(nèi)的數(shù)字來制定標簽。另外標簽的制定最好是由老師和幼兒共同完成。教師可以觀察和收集幼兒喜歡的符號，在晨談共同商討標簽的樣式，形成規(guī)則，便于幼兒的理解和遵守。

（二）提供真實的、豐富的教具

1.提供生活中真實的物品。在幼兒園階段，教育來源于生活，最終也是幫助幼兒更好地生活。所以，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)減少形狀紛雜、色彩艷麗的塑料玩具，給幼兒提供貼近現(xiàn)實生活的、真實材料制作的玩教具。蒙臺梭利教具不同于玩具，它是建立在對幼兒的認真觀察與仔細思考的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造出來的，是提供給兒童“成長生活”所必需的材料，是幼兒進行主動探索，自我教育的媒介。它源于幼兒生活中的真實事物，在材質(zhì)、造型上還原給幼兒大自然的親切感?？紤]到蒙氏教具費用較高的現(xiàn)實因素，教師可以利用一些自然材料，增加教具的本土設(shè)計。例如，在生活區(qū)，教師可以提供黃瓜、番茄等蔬菜，由幼兒來制作蔬菜沙拉;提供洗潔精、刮子、抹布、噴壺等工具讓幼兒來清洗玻璃或者桌子等。在科學(xué)區(qū)，教師可以制作收集不同形狀的樹葉，幫助幼兒感知形狀和顏色;教師也可以根據(jù)季節(jié)擺放、展示真實的農(nóng)作物花朵、果實等。豐富幼兒園環(huán)境設(shè)置模式，提供真正有助于兒童身心發(fā)展的環(huán)境。

2.提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)幼兒動手操作和創(chuàng)作的欲望。精美的娃娃家、小廚房非常逼真，但往往功能單一，在游戲中常因缺乏可變性很快被擱置。簡單的小木棒、扭扭棒、鵝卵石等低結(jié)構(gòu)的材料卻能給幼兒帶來驚喜。在角色游戲中它們可能是美味的菜肴，在建構(gòu)游戲中又變成了莊園，在智力游戲中也可以是飛行棋。幼兒園的基本活動是游戲，低結(jié)構(gòu)材料不但夠激發(fā)幼兒的游戲行為，更豐富了幼兒的游戲情景。因此，教師可以和幼兒一起收集生活中常見的自然材料。

（三）班級環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供與主題相配套的經(jīng)驗指導(dǎo)

環(huán)境是幼兒的第三任教師。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除滿足幼兒游戲的操作需求之外，還需要考慮到幼兒經(jīng)驗的提升。區(qū)域活動是主題實施的主要路徑之一，所以區(qū)域環(huán)境也是提升幼兒主題活動經(jīng)驗的主要路徑。例如在建構(gòu)區(qū)設(shè)置中，壘高、圍合、插接等核心經(jīng)驗的分解圖示，能幫助幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)。以中班11月份的主題“動物過冬”為例，建構(gòu)區(qū)可以投放毛氈等材料，幫助幼兒對“動物過冬”這個主題的學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)幼兒搭建動物的家?guī)椭鷦游镯樌^冬。語言區(qū)可以投放動物及冬眠等繪本，開展學(xué)習(xí)。在科學(xué)區(qū)，教師可以調(diào)查幼兒熟悉的動物，同時補充展示中班幼兒應(yīng)了解的動物種類及食物，方便幼兒區(qū)域活動的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)區(qū)，可以做好動物分類的練習(xí)，例如冬眠動物、非冬眠動物的分類。最后，在班級區(qū)域設(shè)置中，墻面部分一般需要預(yù)留出來，貼上軟木塞板或者布粘板，此部分作為幼兒經(jīng)驗示范的場地，也作為幼兒作品展示區(qū)域，方便教師根據(jù)主題更換區(qū)域指導(dǎo)經(jīng)驗，也方便展示幼兒作品。

參考文獻

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