邢彥紅 邢延奎

摘 要：古詩文化是我國古老的精神文明的體現(xiàn)，其意境幽深，寓意豐富，是小學(xué)語文低年級的重要組成部分，通過對古詩采取策略性教學(xué)，能夠使學(xué)生的想象力及語言掌握能力得到鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)及思想品性得到整體的進(jìn)步，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)低年級的語文教師要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)在古詩方面的教學(xué)方法以及教學(xué)策略的提升，全面理清小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)的整體思路，使小學(xué)生的思維空間得到拓展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.038

我們古代的文人墨客常以優(yōu)美的、簡練的詩詞來表達(dá)內(nèi)心的情感，用巧妙的語言來組織出具有時(shí)代特征的風(fēng)土人物、思想審美等，常常設(shè)計(jì)出讓人向往的神秘意境，也是內(nèi)心的意愿的表達(dá)。小學(xué)低年級時(shí)期的語文古詩教學(xué)往往是對一段經(jīng)典的回顧過程，不但對古詩的原有藝術(shù)風(fēng)采進(jìn)行展現(xiàn)，還要運(yùn)用古詩當(dāng)中的美好情景來引導(dǎo)學(xué)生對美的審視，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。小學(xué)低年級的語文教師要以學(xué)生的視角來開展教學(xué)工作，尋找適合小學(xué)生的古詩教學(xué)方案，做好小學(xué)古詩的教學(xué)工作。

一、古詩教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的價(jià)值

我國有著多姿多彩的古代文化，古詩是當(dāng)時(shí)比較流行的一種頗富感染力的創(chuàng)作方式，不但表現(xiàn)了詩人的愛國情懷，還體現(xiàn)了詩人的悠然嘆息。那么在如今的現(xiàn)代語文教學(xué)過程中，合理的古詩教學(xué)計(jì)劃需要適合新時(shí)代下中國特色的教育要求。工整對仗、合轍押韻是古詩講究的方式，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，要注意文字的規(guī)范和準(zhǔn)確，強(qiáng)化語文精練語言的水平。并且古詩是極富創(chuàng)造性的一種藝術(shù)，詩人常常采用夸張、疊詞等多樣化的修辭手段來完成作品，我們在朗讀古詩時(shí)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。古詩學(xué)習(xí)也可以使低年級學(xué)生在詩人所刻畫的意境當(dāng)中受到某種啟示，擴(kuò)展了想象空間和藝術(shù)表現(xiàn)能力。使小學(xué)生更加喜歡古詩，并且愿意對古詩進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)及探索，體會(huì)古詩的儒雅風(fēng)韻。

二、小學(xué)古詩教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文中古詩學(xué)習(xí)占有重要地位，但是在古詩教學(xué)中，難免存在一些問題。我們針對小學(xué)古詩教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行以下分析。

（一）忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”但是，在教學(xué)工作當(dāng)中，部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容主要是講課與背誦，這是一種不健康的教學(xué)方式，壓制了學(xué)生身心正常的進(jìn)步，長時(shí)間的知識填充讓學(xué)生精神受挫、能動(dòng)性較差，創(chuàng)新思維不活躍，弱化了問題意識，并且積極探索知識的能力也降低。教師為了保持學(xué)生的高分率，在日常教學(xué)過程中，要求學(xué)生機(jī)械化抄寫、默寫大量的課文內(nèi)容，這種枯燥無味的學(xué)習(xí)，使低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的跌落，必然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)大大下降，如果他們不具備學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)差強(qiáng)人意。

（二）輕視古詩內(nèi)容與作者、創(chuàng)作背景的聯(lián)系

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)要對詩文進(jìn)行通篇誦讀，要在讀的過程中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的情感世界，感悟詩句的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，部分教師在引領(lǐng)學(xué)生掌握古詩內(nèi)容時(shí)，常常不注重詩詞的產(chǎn)生背景。古詩中作者是其中的組成部分，大部分古詩展示的都是作者的心得體會(huì)，假如不知道詩人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，就會(huì)導(dǎo)致理解上的不充分，不算是完成了古詩的學(xué)習(xí)。

（三）忽視對詩詞意境的領(lǐng)悟

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師針對古詩教學(xué)較為重視對基本的詩句字面意思的講解，而古詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是意境，部分教師常?；诮滩膬?nèi)容，把對詞句的解釋作為教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生朗讀詩句、理解句意，認(rèn)為對詩的含義清楚了，古詩的教學(xué)也就完成了，沒有去重視古詩所包含的優(yōu)美意境，也不曾對此進(jìn)行詳細(xì)講解，事實(shí)上學(xué)生僅止于詩句表面意思的理解，沒有深入體會(huì)詩人的情感世界，當(dāng)然就不會(huì)感覺到詩的意境。

（四）忽視古詩閱讀，死記硬背

古詩的學(xué)習(xí)中，離不開背誦與默寫，可朗讀這一關(guān)不能跳過，若不然就有點(diǎn)突兀了。然而，在小學(xué)生古詩教學(xué)中，部分教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背。在古詩課堂學(xué)習(xí)中，并沒有給學(xué)生充足的朗讀機(jī)會(huì)，經(jīng)常是學(xué)完生字再讀幾遍，了解詩句的意思后，再讀上幾遍，古詩學(xué)習(xí)就完成了，一共就朗讀了三、四次，談何記憶深刻，可是為了完成作業(yè)，學(xué)生就只能去被迫記憶，時(shí)間一長就差不多全忘記了。

三、小學(xué)古詩教學(xué)的方式與策略

（一）熟讀朗誦，認(rèn)知情感

現(xiàn)階段的小學(xué)生對古詩詞展開學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的最直觀的手段，即熟讀朗誦，它同時(shí)是教師教授古詩詞時(shí)的主要教學(xué)方式。小學(xué)的語文教師教授古詩詞時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行誦讀，利用引導(dǎo)學(xué)生朗誦和多樣化的范讀等手段對優(yōu)質(zhì)的古詩詞教育教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，促使學(xué)生對古詩詞中的意境美進(jìn)行充分體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)，使學(xué)生對古詩詞的印象與情感認(rèn)知得到增加。

（二）感知為主，增強(qiáng)記憶

由于小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生存在認(rèn)知水平還不太高，無法有效地接受與領(lǐng)悟古詩詞中的含義。教師實(shí)行古詩詞教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解與認(rèn)知，不應(yīng)該通過背誦默寫古詩詞來提升學(xué)生語文成績方面的水平。所以，教師進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將講解和指導(dǎo)作為核心內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)知和了解古詩詞的水平得到提高，革新自身的教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生記憶力和印象的教育教學(xué)目標(biāo)。