微課在高中化學教學中的應用

陶麗紅

摘 要：微課教學對于我國現(xiàn)階段的教育發(fā)展而言，一定程度上起到了良好的促進作用。信息化時代的到來使得教育領(lǐng)域越來越多的中學在各科科目教學過程中遇到了一些客觀問題，導致學生學習效率較低，教師教學效率和質(zhì)量也有所下降。一些教師發(fā)現(xiàn)其中的原因很大程度在于傳統(tǒng)教學模式的禁錮，使得一些教師的教學觀念不能跟著時代的發(fā)展而得到更新，甚至有的教師固守傳統(tǒng)的死板的教學模式而不愿意創(chuàng)新。微課教學形式的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)象，尤其在理科科目教學過程中的應用，使得教學內(nèi)容變得更加直觀形象，從而有效地提升了教學效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學;教學模式;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.044

以創(chuàng)新為根本，越來越多的行業(yè)意識到創(chuàng)新對于行業(yè)發(fā)展的重要作用，而微課作為信息時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種多媒體產(chǎn)物，將其應用到課堂教學過程中不僅有利于激發(fā)教師的教學創(chuàng)新欲望，還能夠有效地利用多種資源整合起來帶動學生在課堂教學當中更加積極主動地攝取知識。另外，微課作為一種以視頻形式為主要傳播形式的教學手段，要求教師能夠?qū)@種多媒體資源進行專門的學習，將微課與高中化學教學有效地結(jié)合起來，幫助學生通過直觀的方式，在觀看視頻的同時能夠獲得有效的學習資源。筆者將就微課在高中化學教學過程中，目前的應用情況和作用以及需要注意到的問題作簡要的分析。

一、微課在高中化學教學中的作用

（一）強化化學實驗的可視性

眾所周知，化學教學主要以實驗教學為主，更多的化學知識要通過開展實驗演示來幫助學生理解和吸收相關(guān)的知識。然而傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，由于教學條件相對有限，一些化學實驗很難在教學過程中進行，另外也有一些化學實驗存在一定的安全隱患。微課與高中化學教學的融合恰恰能夠改善這兩方面的問題，有效地提升化學實驗的可視性。例如，在指導學生做水和金屬鈉之間的化學反應相關(guān)的實驗時，一般情況下，教師會引導學生來到專門的實驗室，提前準備好所需的實驗材料，讓學生通過觀察記錄反饋等環(huán)節(jié)來確保實驗能夠完成。而微課與化學教學的融合有效簡化了這些程序，教師可以利用微課視頻展示的方式將主要的化學實驗步驟投影在視頻當中。根據(jù)視頻，學生能夠更加直觀清晰地看到水和金屬鈉之間發(fā)生的化學反應。學生一邊觀看一邊記錄，這樣一來，課堂中可以留給學生更多的時間來交流觀看心得或者做一些有關(guān)于實驗的記錄，從中找出規(guī)律。因此，微課與化學教學結(jié)合能夠有效地提升教師教學的效率，使學生能夠在課堂中避免因為反復的操作實驗而浪費時間，教師將一些不必要的實驗環(huán)節(jié)用投影的方式來展現(xiàn)，可以節(jié)省下更多的時間讓學生之間進行交流，拓展思維。

（二）模擬錯誤操作

正如上述所提到的，在教師利用實驗的方式來引導學生理解化學概念時，往往會由于各種客觀因素而導致實驗無法順利地進行下去，一些學生可能因為對實驗器材的不熟悉或教師引導上有所疏忽等其他客觀因素，導致在實驗過程中操作錯誤，輕則影響實驗結(jié)果，重則可能使學生的人身安全受到傷害。因此，為了更好地落實化學實驗教學的宗旨，教師的目的并不僅僅是讓學生通過實驗來學習知識，讓學生熟悉一些實驗過程中的危險操作和錯誤實驗，避免學生在自己動手操作過程中犯同樣的錯誤，也是化學教師在指導學生進行實驗過程中應當注意的問題。因此，微課視頻的教學方式，恰恰可以通過視頻演示的方式來展示一些錯誤的實驗操作，將種種失誤情況羅列出來，通過視頻的形式向?qū)W生傳達到位，這樣一來學生將能夠在日后自己進行操作的過程中盡可能避免實驗走向誤區(qū)，從而提升化學實驗教學的效率。

（三）提高學生的學習興趣

對于高中學生而言，盡管學生對于大多數(shù)知識的學習已經(jīng)有了主觀的能動性，但培養(yǎng)學生的興趣仍然是教師在教學過程中應當做到的。因此，努力為學生營造充滿趣味的教學環(huán)境，使學生能夠在一種輕松愉悅的氛圍內(nèi)學習知識是教師教學質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)。利用微課的教學形式將一些必要的化學理論概念及實驗通過文字、圖片和視頻的方式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生能夠把化學中一些較為抽象的理念直接轉(zhuǎn)化為直觀的可視的事物，這不僅大大地降低了化學知識學習的難度，同時也能夠使學生在學習過程中能更加集中注意力。例如，在學習高中化學有關(guān)于金屬冶煉的內(nèi)容時，由于學生的生活與金屬冶煉的實際過程相距甚遠，因此，教師要想利用最簡便的方式讓學生了解并熟悉這一過程，就可以通過微課視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)于金屬冶煉的具體過程，讓學生在觀看的同時做出筆記。這樣一來，應用短短的幾分鐘視頻分享活動，學生對于本節(jié)課所學習的內(nèi)容，有了一定程度的了解，同時教師后續(xù)的教學也能夠建立在此基礎(chǔ)上更好地開展。

（四）突出重點、突破難點

傳統(tǒng)的化學教學過程中，由于高中化學知識內(nèi)容過于龐雜，學生在學習的過程中很難從教師的大量傳授中找到每節(jié)課的知識重點和難點，因此一堂課學下來往往并沒有什么成效。針對這種現(xiàn)象，教師可以利用微課來改善，效果顯著。利用微課的形式，教師可以在上課之前就將本節(jié)課的教學目標和重難點通過文字的形式展現(xiàn)在多媒體上，讓學生在上課前期對重點和難點加以關(guān)注。這樣一來，在后續(xù)的化學學習過程中，學生就能夠時刻圍繞著重難點去分析學習中所遇到的問題。這不僅為教師解決了傳統(tǒng)教學過程中難點不夠突出的問題，同時也使得現(xiàn)階段的高中化學教學能夠變得更加立體化，使學生對化學學科的學習有了全新的認識[1]。

二、微課在高中化學教學中要注意的問題

（一）微課實施的針對性

微課教學與我國現(xiàn)階段的各科教學雖然有著越來越密切的聯(lián)系，但在具體應用過程中仍然需要注意到一些問題。由于微課教學根本上屬于互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學手段，因此存在著一些安全隱患，如果利用不恰當，那么很可能導致學生的學習和教師的教學陷入困境。首先，教師在化學教學過程中利用微課教學手段要清楚化學教材當中的所有內(nèi)容，選擇適合于利用視頻形式教學的內(nèi)容來開展微課教學，并不是所有的化學實驗都適合于通過視頻來傳播。為了更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師仍然應當將一些安全性較強的實驗安排到實驗室來進行，避免學生長期觀看微課，而對化學實驗產(chǎn)生陌生感。以培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教師應當清楚化學教學的主要目的是為了通過知識內(nèi)容的教授來引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，而這樣的實踐操作就需要學生親自動手進行實驗。因此，教師在利用微課的過程中一定要確保微課的針對性，不能夠為了使用而忽視了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。例如，在講授有關(guān)于環(huán)境污染的物質(zhì)時，如果教師僅僅通過一些圖片或視頻的展示來讓學生了解環(huán)境污染的相關(guān)物質(zhì)及一些具體情況，那么學生將會很快將這些圖片的內(nèi)容進行遺忘，因此，教師有必要在課堂中帶一些污染物質(zhì)的氣體來，讓學生親自嘗試聞一聞，只有這樣，當學生自己感受過之后，才能夠清楚環(huán)境污染的危害[2]。

（二）提高微課課件制作要求

化學教學過程中采用微課視頻的方式雖然一定程度上減輕了教師的教學壓力，然而一些責任意識較弱的教師會利用這一契機來偷懶。有些教師因為自身相關(guān)的專業(yè)能力較弱而不去認真準備微課課件，選擇一些網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件來代替自己的。雖然這樣的方法并不失為一種教學手段，但如果教師不僅利用網(wǎng)絡(luò)上的教學課件，且利用網(wǎng)絡(luò)上的教學思想，那么像化學學科這樣的理科思維要求較強的學科在教學上將會變得千篇一律，學生在學習過程中會出現(xiàn)疲倦的情況。因此，教師可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的一些制作水平較高的微課課件，但仍然要將自己的教學理念添加進去，只有這樣才能夠確保教學的有效性。例如，高中化學教師在制作自己的微課視頻課件時，為了確保質(zhì)量，需要在前期根據(jù)所教學的內(nèi)容，向?qū)W生進行調(diào)查了解學生對化學知識內(nèi)容的了解程度及求知取向，再根據(jù)班級總體的學習狀況來制作出具有特色的微課課件，使學生能夠從教師的課件中獲取到自己真正所需要了解的化學知識。

（三）選擇恰當?shù)那腥朦c

現(xiàn)階段高中化學教學過程中，仍然有一些教師不能夠很好地把微課的教學優(yōu)勢合理的利用起來，導致化學教師在開展微課教學過程中逐漸脫離了最初的教學目的，只是為了直觀而教學，并沒有真正地把化學教學的內(nèi)容通過微課的形式拓展開來。例如，高中教師在教學化學知識時，經(jīng)常會把45分鐘的課程全部轉(zhuǎn)化為視頻課程。教師在這一過程中的引導作用被大大削弱，學生學起來會從前期的充滿興趣到最后的一無所獲。因此，教師在利用微課時，首先需要找準化學教學中的微課應用為切入點，要有選擇性地來尋找這一切入點。比如在教學有關(guān)于環(huán)境污染物質(zhì)時，教師應當把微課教學的切入點落實在對環(huán)境污染物質(zhì)的簡要敘述上，而真正的要想讓學生對污染物質(zhì)和污染危害有所了解，則需要通過實際的接觸和操作[3]。

（四）加強師生間的互動

盡管化學教學與微課視頻結(jié)合的方式大大的提升了教學質(zhì)量和學生學習的效率，微課以其直觀性的特點，幫助學生理解了一些抽象的化學概念，但教師在采用微課教學手段的過程中仍然要關(guān)注到學生的學習具體情況，避免為了營造氣氛而忽視學生的實際需求。教師在課堂教學過程中需要與學生進行互動，可以通過語言，也可以通過視頻等形式與學生產(chǎn)生互動，避免形成學生和視頻之間的單向交流[4]。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學手段在教育領(lǐng)域的應用已經(jīng)越來越廣泛。對于高中化學教學而言，利用微課不僅能夠有效地帶動學生積極地投入到課堂學習當中，同時也能夠在一定程度上加強教師和學生之間的互動，使教師所設(shè)置的教學情境更加立體。但教師在利用微課教學手段時，應當注意這一教學手段的針對性，選擇適合的教學內(nèi)容，把握重點和難點，結(jié)合化學實驗和教師的引導以及微課教學的直觀性特點，共同為學生打造高效學習的課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]楊再相.微課在高中化學教學中的應用[J].未來英才，2015（22）：100.

[2]嚴佳.微課在高中化學教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2018（30）：71.

[3]潘波林.微課在高中化學教學中的應用[J].中學教學參考，2016（2）：89.

[4]茍志清.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學版），2015（9）：160.