童增宇

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)校在開展管理工作的過程中，必須堅(jiān)持落實(shí)以人為本的基本原則，以實(shí)現(xiàn)和諧學(xué)校的構(gòu)建，從而增強(qiáng)學(xué)校管理的有效性。文章針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校管理的實(shí)際情況進(jìn)行了探究與分析，并提出了以人為本，構(gòu)建和諧學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)校管理有效性的途徑，希望有助于學(xué)校管理水平的提高。

【關(guān)鍵詞】以人為本;和諧學(xué)校;管理;有效性;提升策略

小學(xué)是學(xué)生一生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，學(xué)校管理的有效性在一定程度上影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理對(duì)小學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)校管理引起高度的重視，同時(shí)通過各種科學(xué)、合理的途徑不斷增強(qiáng)學(xué)校管理的有效性，進(jìn)而構(gòu)建和諧學(xué)校。

一、現(xiàn)階段學(xué)校管理的實(shí)際情況

（一）缺乏先進(jìn)的管理觀念

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段部分學(xué)校管理工作人員的管理觀念比較滯后，缺乏先進(jìn)性。主要表現(xiàn)為，第一，學(xué)校在開展管理工作的過程中過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)小學(xué)生的德育教育，對(duì)主干學(xué)科教學(xué)十分重視，而對(duì)于一些素質(zhì)類學(xué)科教學(xué)缺乏關(guān)注，經(jīng)常出現(xiàn)主干學(xué)科教學(xué)取代素質(zhì)學(xué)科教學(xué)的情況，這對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分不利。第二，多數(shù)學(xué)校管理工作人員的觀念很難跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，這部分管理工作人員往往是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)開展管理工作，缺乏科學(xué)的管理觀念，從而對(duì)學(xué)校的發(fā)展造成一定的影響。

（二）常規(guī)管理權(quán)力過于集中

現(xiàn)在學(xué)校都存在校長(zhǎng)全權(quán)管理的情況，校長(zhǎng)享有多項(xiàng)管理權(quán)力，致使管理權(quán)力過于集中，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理工作的有效開展十分不利。權(quán)力過于集中在校長(zhǎng)一人身上，很容易出現(xiàn)濫用權(quán)力的情況。一些學(xué)校的校長(zhǎng)作為學(xué)校管理主體，在工作中卻存在不作為或者過度干預(yù)教育教學(xué)活動(dòng)開展的情況。除此之外，常規(guī)管理權(quán)力過于集中，致使學(xué)校的一些職能部門被架空，對(duì)學(xué)校管理工作的順利實(shí)施非常不利。

（三）學(xué)校管理制度不夠完善

目前我國很多學(xué)校未構(gòu)建完善的管理制度，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)制度，在一定程度上制約了學(xué)校管理工作的實(shí)施。管理人員在開展學(xué)校管理工作時(shí)，無章可循、無據(jù)可依，致使管理工作的實(shí)施不夠規(guī)范，毫無目的性。尤其是針對(duì)小學(xué)的管理工作缺乏一個(gè)良好的氛圍，各學(xué)科教師也很難積極、自主地投入到教育教學(xué)工作中，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步造成一定的影響，而且會(huì)影響學(xué)校的聲望。

（四）教師的專業(yè)水平有待提高

從現(xiàn)階段學(xué)校管理的實(shí)際情況來看，不僅在學(xué)校管理模式上存在問題，而且在教師隊(duì)伍建設(shè)上也存在著一些問題，部分教師的專業(yè)水平有待提高。很多學(xué)校的教師都比較年輕，雖然教學(xué)理念比較新穎，并且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)體系，但是在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，這部分教師很難有目的、有針對(duì)性地做好教學(xué)計(jì)劃，致使教學(xué)效果并不是很理想。還有一部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是很少進(jìn)行自我提高和自我完善，未能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的知識(shí)體系和教學(xué)方式，專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高。這也會(huì)對(duì)學(xué)校管理工作的順利實(shí)施造成一定的影響。

二、以人為本，構(gòu)建和諧學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)校管理有效性的途徑

（一）加強(qiáng)以人為本管理理念的貫徹落實(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好思維能力和行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展直接關(guān)系著小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。由此可見，學(xué)校管理工作的實(shí)施十分關(guān)鍵。作為學(xué)校管理工作人員，必須充分發(fā)揮自身角色的重要作用，對(duì)小學(xué)生的思想行為等進(jìn)行積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)[1]。學(xué)校管理工作人員在實(shí)施管理工作的過程中，必須認(rèn)識(shí)到其管理的主體為小學(xué)生、教師與家長(zhǎng)，堅(jiān)持落實(shí)以人為本的基本管理理念，處理好小學(xué)生、教師與家長(zhǎng)三者之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)和諧學(xué)校的構(gòu)建。另外，學(xué)校管理工作人員還應(yīng)該積極收集小學(xué)生、教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作的意見，采納其中合理的意見，及時(shí)對(duì)管理工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。學(xué)校管理工作人員在工作中要關(guān)注每一名小學(xué)生和教師，及時(shí)了解其遇到的問題和困難，并盡可能地幫助其解決問題和困難，尤其是關(guān)注小學(xué)生和教師心理方面的需求。這樣不僅有助于學(xué)校管理工作的順利實(shí)施，而且有助于管理工作質(zhì)量和效率的提高。

（二）將校長(zhǎng)的管理職能分散給各個(gè)職能部門

小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校的最高級(jí)管理人員，很多學(xué)校的管理權(quán)力都集中在校長(zhǎng)一人身上。為了有效開展“以人為本”的學(xué)校管理工作，構(gòu)建和諧校園，應(yīng)該將校長(zhǎng)的權(quán)力分散給學(xué)校的各個(gè)職能部門[2]。從表面上看，這種做法削弱了校長(zhǎng)的權(quán)力，實(shí)質(zhì)上卻是將校長(zhǎng)從繁雜的工作中解脫了出來，使其有更多的時(shí)間去規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展并做出更加科學(xué)的決策。

（三）注重加強(qiáng)對(duì)管理制度的完善

管理制度的構(gòu)建，可以促使學(xué)校管理工作人員在具體開展管理工作的過程中有據(jù)可依，規(guī)范管理工作。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況制定管理制度，并隨著學(xué)校的發(fā)展對(duì)管理制度進(jìn)行不斷完善，以確保學(xué)校管理工作更加順利地實(shí)施。管理制度可以在一定程度上制約教師的行為。為了促使管理工作人員和教師更加積極、熱情地投入到工作中，學(xué)校還應(yīng)該積極構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)管理工作人員和教師的工作積極性，從而切實(shí)提高學(xué)校的管理水平。

（四）注重提高教師的綜合素養(yǎng)

教師不單單是學(xué)校管理的主體和主要對(duì)象之一，也是教育教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者。教師開展教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量在一定程度上反映著學(xué)校的管理水平。因此，學(xué)校在實(shí)施管理工作的過程中，必須充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，注重提高教師的綜合素養(yǎng)，為教師順利開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件[3]。

首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，促使其及時(shí)更新教學(xué)理念，并掌握最前沿的教學(xué)技巧，不斷提高專業(yè)能力。其次，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師開展科研活動(dòng)，使每一名教師都能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)引起足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，并做出改正和完善。再次，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，以便教師在日常教學(xué)中更好地了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有這樣，才能夠更好地制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而促使小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)學(xué)校管理信息化建設(shè)

在信息化時(shí)代，學(xué)校在實(shí)施管理工作的過程中應(yīng)該注重加強(qiáng)信息化建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)“以人為本”管理理念的落實(shí)。

學(xué)校應(yīng)該積極為廣大師生搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。一方面，教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，可以將預(yù)習(xí)任務(wù)和微課視頻上傳到這一平臺(tái)中，促使小學(xué)生在課前自主展開預(yù)習(xí)[4]。教師還可以通過這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，通過線上考試的形式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

另一方面，學(xué)生可以通過這一平臺(tái)將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑與其他同學(xué)展開討論和探究，這樣不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，而且有助于學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。

此外，學(xué)校也可以通過這一平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)各學(xué)科教師的評(píng)價(jià)和意見，以不斷地完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍。學(xué)校還可以利用這一平臺(tái)組織廣大師生開展豐富多彩的活動(dòng)，拉近學(xué)生和教師之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)和諧校園的構(gòu)建。

（六）加強(qiáng)新型校際關(guān)系的建立

在增強(qiáng)學(xué)校管理有效性的過程中，“以人為本”理念的落實(shí)和和諧學(xué)校的構(gòu)建十分重要。為了營造良好的學(xué)校管理氛圍，需要加強(qiáng)新型校際關(guān)系的建立，協(xié)調(diào)好教師與教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系[5]。

首先，一改以往小學(xué)生見到教師就十分害怕，如同老鼠見到貓一樣的局面。教師要學(xué)會(huì)放下威嚴(yán)的教師形象，對(duì)待學(xué)生要和藹可親，微笑面對(duì)。這樣小學(xué)生也會(huì)更加喜歡和教師交流和溝通。

其次，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的友誼，盡可能避免校園安全事件的出現(xiàn)。各學(xué)科教師在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多和身邊的同學(xué)交流，構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系。

再次，各學(xué)科教師都有其自身存在的價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用都是同等的，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展都具有促進(jìn)作用。因此，學(xué)校在實(shí)施管理工作的過程中，應(yīng)該平等對(duì)待每一位教師，不可以按照學(xué)科的主次而區(qū)別對(duì)待，并定期組織各學(xué)科教師開展各種交流活動(dòng)，促使教師和教師之間建立起良好的同事關(guān)系，這樣更加有助于對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校在增強(qiáng)管理工作有效性的過程中，必須堅(jiān)持貫徹落實(shí)“以人為本”的管理理念，加強(qiáng)和諧校園的構(gòu)建，將校長(zhǎng)的權(quán)力分散給各個(gè)職能部門，完善管理制度，注重提高教師的綜合素養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)校管理信息化建設(shè)，積極建立起新型的校際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校管理工作的高效開展，從而為廣大師生營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

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