吳慶 高全俊

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量意義非凡。文章從評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與意義著眼，以激勵(lì)式評(píng)價(jià)、客觀性評(píng)價(jià)和自主性評(píng)價(jià)為路徑，探索課堂評(píng)價(jià)體系的基本策略，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具積極的正向推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)評(píng)價(jià);基本策略

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育行業(yè)對(duì)課堂教學(xué)效率有了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要課程，學(xué)校更加重視課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育改革的重要指標(biāo)，既體現(xiàn)了新課程改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求，又能全面提升素質(zhì)教育水平，還能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)執(zhí)行的教育體系是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的局限性比較大，它容易阻礙教育實(shí)踐工作的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，也會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有待改革，主要原因是教學(xué)方法太單一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)體系中占比很重，這容易讓語(yǔ)文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看得很重，進(jìn)而忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有促進(jìn)作用，無(wú)法達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的效果。

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)工作進(jìn)行分析，了解到片面評(píng)價(jià)與盲目鼓勵(lì)是教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的不良現(xiàn)象，這是學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系意義不明確的體現(xiàn)[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則就偏離了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，忽視了對(duì)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法目標(biāo)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)意義。因此，無(wú)法掌握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握程度，單憑教師的盲目鼓勵(lì)和制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，很難整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能有效提高課堂效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

教育改革已經(jīng)執(zhí)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文課程的改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)，大致完成了傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念的改革，但仍有一些遺留問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生的自信心沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)等問(wèn)題。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于改進(jìn)課堂教學(xué)。小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，可以促進(jìn)課堂教學(xué)改革;具有激勵(lì)功能，可以增進(jìn)師生互動(dòng);具有決策性和鑒定功能，是學(xué)校建立良好教學(xué)體系的重要部分。建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立能夠完善教學(xué)流程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課上的參與興趣，有助于教師教學(xué)情感的建立，創(chuàng)建出高效有趣的課堂教學(xué)方法和培養(yǎng)良好的教學(xué)心態(tài)，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，教育理念以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)隨之改變和完善，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于教育改革的實(shí)施與發(fā)展具有促進(jìn)作用，因此建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不可或缺的。接下來(lái)從評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與意義著眼，提出建立小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本策略。

（一）激勵(lì)中激發(fā)自信

小學(xué)生的求知欲很旺盛，但對(duì)外界的接觸與認(rèn)知比較少，迫切想要了解這個(gè)奇妙而陌生的世界，這就需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式影響著一個(gè)人的一生。學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就要學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，接觸正能量教育，培養(yǎng)探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)?shù)丶?lì)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，催生自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的小學(xué)語(yǔ)文教師比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格。如在實(shí)際教學(xué)中，有些接受能力差的學(xué)生很難跟得上教學(xué)進(jìn)度，即使教師已經(jīng)把上課節(jié)奏放慢了很多，但教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，反倒是催促學(xué)生盡快跟上進(jìn)度，這樣完全是為了完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的接受程度。如此一來(lái)，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，甚至?xí)拰W(xué)[3]。語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)有趣，很有利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，前提是用對(duì)方法。鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

“嚴(yán)是愛(ài)，松是害?！睂?duì)學(xué)生嚴(yán)厲能夠讓學(xué)生快速成長(zhǎng)，但也要將鼓勵(lì)融入教育中，否則很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;也不要不聞不問(wèn)，否則會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)的效果無(wú)法想象，沒(méi)有上限，但一定有效果。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然不需要教師過(guò)多地鼓勵(lì)與催促;學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生很難跟得上進(jìn)度，需要付出更多的努力，也不一定有很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也想提高自己的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時(shí)候，很需要安慰，這時(shí)候教師如果再進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)的話，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生自我懷疑，甚至不想學(xué)了。不管學(xué)生成績(jī)的好壞，都需要鼓勵(lì)。學(xué)無(wú)止境，鼓勵(lì)學(xué)生虛心向?qū)W，沒(méi)有取得好成績(jī)也不要?dú)怵H，繼續(xù)努力，肯定會(huì)有收獲;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)不要驕傲，再接再厲。比如，小明這次期末考試考得很好，而小紅考出不理想的成績(jī)，教師在公布成績(jī)的時(shí)候不應(yīng)對(duì)小紅說(shuō)“怎么這么笨？你是榆木腦袋嗎？你應(yīng)該回家種田了”之類的話語(yǔ)，首先是影響不好，其次是會(huì)給學(xué)生造成心靈上的負(fù)擔(dān)與傷害，讓學(xué)生持續(xù)生存在這種“自己是學(xué)渣”的環(huán)境中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陰影。教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)小明獲得好的成績(jī)，贊揚(yáng)小明這學(xué)期學(xué)習(xí)好，可以與同學(xué)多交流自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)保持勤奮好學(xué)、虛心向?qū)W的態(tài)度，繼續(xù)加油。對(duì)小紅，教師則要給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，首先要肯定小紅同學(xué)的努力，其次鼓勵(lì)小紅多向成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，實(shí)在不懂的要向教師請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決[4]。比如，教師可以這樣說(shuō)：“小紅這學(xué)期在學(xué)習(xí)上很努力了，但是在這次考試中沒(méi)有發(fā)揮好，可能是掌握得不夠牢固，在假期的時(shí)候要多多學(xué)習(xí)與積累，有不懂的地方也可以問(wèn)我，下次一定能夠取得可觀的成績(jī)，加油！”讓學(xué)生得到心理安慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）客觀中促進(jìn)成長(zhǎng)

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地提升自己，因此教師一定要注重課堂評(píng)價(jià)的客觀性。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要全面了解小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，切勿為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。參照統(tǒng)一的模板進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)到點(diǎn)子上，很難有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)平時(shí)的觀察，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、考試發(fā)揮和心理特點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己需要改進(jìn)的地方，該如何學(xué)習(xí)才能得到更好的提升。真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生信服，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用性[5]。

例如，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生如何寫好日記的時(shí)候，一開(kāi)始的時(shí)候會(huì)有學(xué)生不知道該如何寫，易出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)、書(shū)寫格式寫錯(cuò)以及語(yǔ)言表達(dá)邏輯不對(duì)等問(wèn)題，但學(xué)生又認(rèn)真地書(shū)寫了，這時(shí)候教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，要達(dá)到“讓學(xué)生正視自身的不足之處，積極做出改正”的效果，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)難關(guān)的欲望。

（三）自評(píng)中催生自學(xué)

自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很重要，能讓小學(xué)生思考自己各方面的能力，讓學(xué)生獲得自我認(rèn)知。新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的核心理念，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中會(huì)體現(xiàn)出自己的能力與需求，會(huì)思考自己想要做什么，增強(qiáng)自我意識(shí)。自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有效手段，可以更好地引導(dǎo)小學(xué)生去請(qǐng)教，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，看看學(xué)生自學(xué)時(shí)對(duì)文章的理解程度，對(duì)于文中的生字、生詞是否都會(huì)讀和了解意思了，不懂的字可以查閱字典。這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。等到上課的時(shí)候，教師抽查任一學(xué)生來(lái)講述自己從預(yù)習(xí)中學(xué)到了什么，評(píng)價(jià)自己學(xué)到的東西是否全面，從文章所講的故事、生詞和所運(yùn)用的寫作手法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有參照的情況下能促進(jìn)學(xué)生更全面地認(rèn)知自己，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)一直都占重要的地位，既能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要充分利用不同的評(píng)價(jià)方式、不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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