傅柳燕

【摘要】陶行知是我國(guó)著名的人民教育家，其所提出的“生活教育”“教學(xué)做合一”等理論，對(duì)幼兒教育意義重大。幼兒園的區(qū)域是小小社會(huì)的縮影，有效的區(qū)域活動(dòng)能使孩子們獲得良好的情緒體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能儲(chǔ)備。在區(qū)域活動(dòng)中，將陶行知先生的思想有效滲透，對(duì)教師規(guī)劃區(qū)域、創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及投放材料有著重要的啟示和指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】行知思想;區(qū)域活動(dòng);啟示

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境生活化

行知先生說：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！庇變簣@區(qū)域是小社會(huì)，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒年齡小，熟悉的生活化環(huán)境更能對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（一）根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣來設(shè)置區(qū)域

對(duì)幼兒來說，家是非常熟悉的生活環(huán)境，接觸最多的是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。如小班上學(xué)期，我們將活動(dòng)室打造成了一個(gè)“米奇妙妙屋”?；顒?dòng)室被分隔成客廳、臥室、廚房、餐廳幾大區(qū)。孩子們走進(jìn)活動(dòng)室，就如同來到溫馨的家。他們?cè)诳蛷d聊天，在廚房像媽媽那樣“烹飪”佳肴，在餐廳喂寶寶吃飯，在臥室哄娃娃睡覺，焦慮的情緒得到了釋放，身心得到了徹底的放松。幼兒在“家”這個(gè)小小的社會(huì)環(huán)境中開展區(qū)域活動(dòng)，能夠形成良好的幼幼互動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)探索和思考的欲望，使活動(dòng)區(qū)域成為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）根據(jù)班級(jí)現(xiàn)有的活動(dòng)空間，固定和靈活相結(jié)合設(shè)置區(qū)域

幼兒由于年齡小，不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，因此在區(qū)域活動(dòng)中堅(jiān)持性不夠。這時(shí)教師就要適時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓幼兒參與不同的區(qū)角游戲。教師在進(jìn)行區(qū)域布置時(shí)，既要考慮到區(qū)域的獨(dú)立性，又要考慮區(qū)域的互通性，利用玩具柜合理分隔，便于孩子隨時(shí)自由地出入。如“芭比小屋”與“美味餐廳”是兩個(gè)相鄰的區(qū)角，中間用擺放餐具與廚具的矮柜相隔，孩子們可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)進(jìn)入到餐廳或娃娃家里進(jìn)行活動(dòng)。設(shè)置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，教師在活動(dòng)室靠墻的矮柜中放置活動(dòng)所需的材料，在開展活動(dòng)時(shí)把它拉出來就成為一個(gè)區(qū)角。

二、投放區(qū)域材料適宜化

陶行知先生說：“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時(shí)間、空間，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的興趣及活動(dòng)的專注力、持久性與區(qū)域活動(dòng)材料的投放有著直接的聯(lián)系。投放適宜的操作材料能有效引發(fā)幼兒的探究求知欲望，提升幼兒的能力。因此，教師要對(duì)材料投放有明確的目標(biāo)，讓材料與幼兒積極“對(duì)話”。

（一）材料投放生活化

我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師在區(qū)域里投放了許多色彩鮮艷、逼真的仿真玩具，但幼兒玩一段時(shí)間后就不愿玩了，而一些低結(jié)構(gòu)、半成品的生活化材料，如炊廚具、茶藝類、插花類、服裝類，孩子們往往玩得不亦樂乎。如在大班，教師在服裝區(qū)投放了模特陳列衣架、剪刀、量尺、各類廢布料、環(huán)保布袋，給孩子們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的服裝加工場(chǎng)景。孩子們來到這個(gè)區(qū)域，自然地成為服裝設(shè)計(jì)師，剪的剪，畫的畫，每次都能設(shè)計(jì)出與以往不一樣風(fēng)格或造型的服裝出來。在這個(gè)過程中，孩子們?cè)鰪?qiáng)了自信心和創(chuàng)造力，而且極大地提高了解決問題的能力。

（二）材料投放多玩化

探索是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。豐富有趣、一物多玩的玩具總是能吸引住孩子們的目光，在區(qū)域活動(dòng)中也不例外。教師在班級(jí)開辟一個(gè)材料收集區(qū)，面向全班收集大量衛(wèi)生、安全的廢舊材料。孩子們?cè)诓僮鬟^程中不斷探索新的玩法，看誰用同種材料開發(fā)出不同玩法，激起了不斷探索的欲望。如中班孩子用石頭在美工區(qū)制作出美麗的石頭畫，在娃娃家里石頭變成了小石鍋，在構(gòu)建區(qū)變成了石頭墻，而在運(yùn)動(dòng)區(qū)變成了一條石頭路。

（三）材料投放層次化

區(qū)域活動(dòng)是幼兒富有個(gè)性的游戲活動(dòng)。由于幼兒身心發(fā)展水平不同，即使是同一年齡階段的幼兒也存在著個(gè)體差異，因此教師要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放層次不同的材料，以滿足幼兒個(gè)性化需求。如在構(gòu)建區(qū)里，教師會(huì)投放積木、紙杯、紙牌、鐵罐、木塊等搭建材料，還有小樹、玩偶、汽車一些輔助材料。能力較弱的孩子選擇積木、鐵罐等易拼搭的物品搭建;能力稍強(qiáng)的幼兒會(huì)在搭建好后放上小樹、玩偶作為裝飾;而能力強(qiáng)的幼兒會(huì)用紙杯、紙牌、木塊等組合搭建。

三、建立區(qū)域規(guī)則有序化

陶行知先生說：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長(zhǎng);否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！眳^(qū)域活動(dòng)雖然是幼兒自主的活動(dòng)，但是有效的區(qū)域活動(dòng)必須建立在有序的規(guī)則上，才能使之發(fā)揮更大的教育作用。

（一）幼兒參與，共同制訂

由于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中始終處于主體地位，他們往往會(huì)因?yàn)閰^(qū)角的選擇、材料的分配、角色的扮演引起紛爭(zhēng)。這時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則。由于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，直觀形象、圖文并茂的標(biāo)識(shí)更能為幼兒所理解與接受。通過的規(guī)則由孩子們親手繪制，標(biāo)記圖簡(jiǎn)單易懂，更能讓幼兒變被動(dòng)遵守為主動(dòng)遵守。

（二）及時(shí)提醒，不斷內(nèi)化

當(dāng)規(guī)則制定出來后，“小聲說話”“材料歸位”“音樂響起請(qǐng)結(jié)束活動(dòng)”等規(guī)則標(biāo)識(shí)被貼在區(qū)域的顯著位置。教師在區(qū)域活動(dòng)前及時(shí)提醒，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)表?yè)P(yáng)，不斷內(nèi)化幼兒行為，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。在“小小作坊”等熱門區(qū)域，由值日生優(yōu)先選區(qū)，限制進(jìn)區(qū)人數(shù)，既可以培養(yǎng)幼兒為集體、為他人服務(wù)的意識(shí)，又樹立了榜樣。

（三）分段提出，養(yǎng)成習(xí)慣

良好的規(guī)則意識(shí)不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分階段提出相應(yīng)的要求。如進(jìn)行“麥當(dāng)勞”活動(dòng)時(shí)，第一步要求“店員”將薯?xiàng)l、漢堡等各類“食物”擺放整齊，第二步要求“店員”將“食物”分類擺放在貨柜里，第三步要求“店員”按“顧客”的要求加工“食物”。這種分段養(yǎng)成的方式，使幼兒更樂于接受和自覺遵守，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、提供區(qū)域指導(dǎo)適宜化

陶行知先生認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”即教師在幼兒活動(dòng)中不是以教授知識(shí)為主，而應(yīng)教孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒以獨(dú)立或小組的活動(dòng)方式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，教師不再處于集體教學(xué)的主導(dǎo)地位，而應(yīng)以引導(dǎo)、支持、觀察、傾聽的身份適時(shí)參與活動(dòng)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升。

（一）明確定位，適時(shí)關(guān)注

區(qū)域活動(dòng)為幼兒所喜愛，是因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中能自主選擇和誰玩，怎么玩，玩什么?；诖?，教師要明確自身定位，充分為幼兒提供空間，適時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到困難活動(dòng)難以深入時(shí)，同伴之間產(chǎn)生糾紛時(shí)，活動(dòng)過程缺少材料甚至出現(xiàn)破壞性行為時(shí)，教師要及時(shí)介入，才能有助于幼兒的成長(zhǎng)。

如在“柳州美食吧”中，“顧客”來點(diǎn)“干撈螺螄粉”，可是“收銀員”說沒有了，因?yàn)椤皬N師”沒有制作這道美食。當(dāng)詢問“廚師”時(shí)，“廚師”又說是因?yàn)楹髲N人員沒有備料。參與此區(qū)域活動(dòng)的孩子們頓時(shí)七嘴八舌地爭(zhēng)論起來?！邦櫩汀闭f：“還是‘柳州美食吧呢，連柳州最有特色的螺螄粉都沒有，太差勁了，我來當(dāng)廚師肯定做得出來?！薄皬N師”說：“看你們備料不齊，可不能怪我！”“后廚”人員說：“做廚師的應(yīng)該先檢查一下要做什么美食，列個(gè)清單給我才好備料呀?！边@時(shí)教師作為“市場(chǎng)管理者”，參與孩子們的討論，并提出建議：在活動(dòng)前，餐吧人員檢查一下菜品是否齊全，備料是否充足。孩子們?cè)诮處煹奶嵝严掠窒氤鲛k法：活動(dòng)結(jié)束時(shí)列個(gè)清單，食材用了多少，還有多少庫(kù)存，以方便下次活動(dòng)使用。

（二）面向全體，注重差異

教師對(duì)于幼兒在成長(zhǎng)中所產(chǎn)生的影響只是其中一個(gè)部分，社會(huì)、家庭等因素對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也起到重要的作用。幼兒的個(gè)體差異對(duì)教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)提出了新的要求，既要因材施教，也要因人施教，只有在觀察中了解幼兒的特點(diǎn)，針對(duì)不同的個(gè)體提出不同的指導(dǎo)方法，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如孩子們?cè)谠痉恢凶鲈?，?duì)能力強(qiáng)的孩子，鼓勵(lì)他們用重復(fù)折疊、多方位扎染的方法制作成圖案更復(fù)雜美觀的作品;對(duì)于能力弱的孩子，手法和工藝要求相對(duì)簡(jiǎn)單。不同的指導(dǎo)策略讓孩子們都能得到成功的快樂，自信心和能力也得到提升。

（三）重視過程，發(fā)揮實(shí)效

有效的區(qū)域活動(dòng)離不開良好的師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、寬松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，另一方面要充分利用和挖掘同伴間的資源，讓幼兒在相互合作和交流中互相影響，共同提高。如在玩“我說你演”的游戲中，大家都想在臺(tái)前扮演角色而不愿在幕后說臺(tái)詞，怎么辦呢？孩子們只好互相商量，采用輪流扮演或是讓說臺(tái)詞的幼兒也站到臺(tái)前來的方式解決矛盾。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了合作和相互協(xié)調(diào)。

“捧著一顆心來，不帶半根草去?！卑雮€(gè)多世紀(jì)過去了，陶行知先生的教育思想影響著一代又一代的教育者。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的媒介已越來越受到重視。如何更加深入地研究陶行知先生的理論，并將理論靈活地運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，仍是我們教師不斷研究的課題。

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