提高農(nóng)村義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量的實踐與探索

義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，直接關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一直是國家，乃至整個社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生想要走出大山，更迫切也更需要提高教育質(zhì)量。在近些年的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，湖北省宜昌市興山縣數(shù)學(xué)教育比較突出。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量，興山縣黃糧鎮(zhèn)初級中學(xué)，一所農(nóng)村寄宿制義務(wù)教育學(xué)校，通過打造幸福課堂，搭建青藍(lán)工程，實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，依托校本教研，很好的提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，師生的幸福感普遍提升。

師生攜手，助力成長。我們在不斷地審視自己和同事們的教學(xué)中悟出一個道理：良好的師生關(guān)系是促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)、提升教育質(zhì)量的前提！把學(xué)生當(dāng)成“孩子”是我們一直秉承的信念，身為父母，孩子的平安健康永遠(yuǎn)是第一位的，其次是孩子能成為一個有益于社會的人，最后才是要求孩子成為一個有能力的人。在這種思維順序指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂不再是“師道尊嚴(yán)”，而是“親師良友”，老師每天帶著無限的愛意和希望走進(jìn)課堂，去發(fā)現(xiàn)哪怕是最調(diào)皮、成績最差孩子身上的閃光點(diǎn)，從中找到孩子成才的方向和希望，課堂也就成了師生共同成長的福地?！敖虒W(xué)相長”人人皆知，但在實踐中我們才漸漸明白“相長”的真諦。

結(jié)對幫扶，相伴前行。教育質(zhì)量的提升，取決于教師的成長，青年教師的成長顯得尤為重要，通過在組內(nèi)采取師徒結(jié)對的幫扶方式開展工作，搭建平臺幫助青年老師快速成長，一是提供范例。教案是一種范例，是備課的范例，除了教案，老教師多年總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗論文，撰寫的教學(xué)案例、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)機(jī)智及對教材處理的技巧、課外輔導(dǎo)的方法等都毫無保留地傳授給青年老師，讓他們除了書籍和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)外，有一個鮮活的學(xué)習(xí)范例。二是同課多上。同一教案在不同的班級執(zhí)行，便于他們對兩個班的上課情況進(jìn)行比較，不斷地完善自己的教學(xué)。同時，也能讓他們體驗同樣的備課針對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的處理方式，不同的處理方式會有不同的結(jié)果，真正明白備課不僅要備教材更要備學(xué)生的道理。三是主動交流?！皫煾怠敝鲃幼呓麄儯屗麄冏约赫勊慕虒W(xué)設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)過程中的處理情況和教學(xué)后的感想，并及時針對每一處“亮點(diǎn)”予以肯定和贊許。四是借力同伴。充分發(fā)揮教研組優(yōu)勢，其他老師課后從不同的視角給予指導(dǎo)和鼓勵，讓他們在學(xué)習(xí)、交流和被鼓勵中增強(qiáng)自信，完善自己。通過共同努力，青年教師迅速成長為學(xué)校的骨干，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

集體研討，共同提高。一個學(xué)科組只有在教研組長的帶領(lǐng)下精誠團(tuán)結(jié)，抱團(tuán)成長，才能保證一個學(xué)科教育質(zhì)量始終處于前列。一是每次本組教師在參加縣及以上舉行的優(yōu)質(zhì)課競賽時，就要發(fā)揮數(shù)學(xué)組全體教師的力量，一起討論設(shè)計思路，形成第一案，然后根據(jù)試講的情況，全組又在一起進(jìn)行研究，進(jìn)行調(diào)整，形成第二案，最后再根據(jù)試講情況，再對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的預(yù)設(shè)調(diào)整，形成第三案，整個過程都融入了數(shù)學(xué)教研組全體成員的智慧和汗水，有了集體的力量，本組教師才能從容地踏上優(yōu)質(zhì)課競賽的舞臺，展現(xiàn)自己的魅力，呈現(xiàn)集體的力量。二是每次校內(nèi)研究課時，我們虔心深入同事的課堂，為彼此精彩的課堂片段而欣賞，也為我們的不足而揣摩。在觀課時，我們認(rèn)真的記錄授課教師的每一次閃光點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，自己同時對這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后在課下我們一起回味這節(jié)課，進(jìn)行課堂回顧、課后反思和評課議課，以及在本節(jié)課中出現(xiàn)問題改進(jìn)措施和大家一起努力的方向，每位教師都在大家的欣賞中成長，在自己的反思中進(jìn)步。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，因材施教。鄉(xiāng)村學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，我們在課堂上使用自編“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要求及教學(xué)推進(jìn)方式，規(guī)范解題習(xí)慣，提高課堂聽課效率。一是合理建組。大多建組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這樣編組，充分發(fā)揮了優(yōu)生的作用，以優(yōu)生帶動全組同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。但是，由于組內(nèi)“異質(zhì)”空間較大，往往出現(xiàn)了“一人領(lǐng)先代跑，眾人潰不成軍”的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的有效性對于中等生和學(xué)困生難以體現(xiàn)，他們往往會成為優(yōu)等生的陪跑者。久而久之，優(yōu)生不優(yōu)、學(xué)困生更困、中等生變學(xué)困生的現(xiàn)象更是屢見不鮮。采用“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的分組原則，可以有效回避上述問題，真正實現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有進(jìn)步。二是分層導(dǎo)學(xué)。分層導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在兩個方面，一方面“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計分層。知識內(nèi)容、思維難度，按由低到高梯級呈現(xiàn)，并做出明確的指令，確定各層同學(xué)必須達(dá)到的“底線”。對于難度較大的問題，是對A、B層同學(xué)提出的，對C層同學(xué)不做要求，這樣在相同的時間內(nèi)，A、B、C各層同學(xué)要完成的知識任務(wù)不同，達(dá)成度要求也不一樣，可以給學(xué)困生更多時間弄清弄透“保底”知識，也為優(yōu)生的學(xué)習(xí)提供更多的空間和平臺。這樣的設(shè)計既能滿足優(yōu)生“吃飽”又實現(xiàn)了困生“吃得了”的目標(biāo)。也真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。三是“一課一測”。教學(xué)效果的好壞最終是要落實在學(xué)生對知識的掌握情況上的，“導(dǎo)學(xué)案”是否成功導(dǎo)學(xué)，可以通過“一課一測”進(jìn)行檢測。“一課一測”能夠準(zhǔn)確、即時地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為老師及時補(bǔ)差提供真實而準(zhǔn)確的信息，更有利于教師根據(jù)學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行即時教學(xué)反思，進(jìn)行再次備課;同時通過檢測，也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。 “一課一測”檢測題的設(shè)計，既要緊扣目標(biāo)，也應(yīng)注重分層，題量分層、難度分層，同一個問題對不同層次的學(xué)生分值設(shè)置也不同，這樣做可以讓每個學(xué)生都得到“高分”，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和成功體驗，真正實現(xiàn)不同的學(xué)生在各自的起點(diǎn)得到充分的發(fā)展。

提高農(nóng)村義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，是一個需要持續(xù)探索和實踐的問題，雖任到重遠(yuǎn)，但我們將不畏艱難，繼續(xù)堅持下去，也希望更多的人能參與進(jìn)來，尋找到更多更好的改革措施，創(chuàng)造義務(wù)教育更好的明天。

作者簡介：鄧元勇（1986.8-），男，漢族，湖北麻城人，二級教師，本科， 研究方向：探討數(shù)學(xué)教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

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