走班制教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)施探討

李玉靜

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，部分地區(qū)的高中課堂已經(jīng)在實(shí)行走班制教學(xué)。如今，數(shù)學(xué)的教學(xué)知識在不斷變革，在原有必修內(nèi)容的同時(shí)也增設(shè)了選修的內(nèi)容。因此，不可避免的可能會出現(xiàn)某些課堂學(xué)生人數(shù)過多，教室容量不夠大的情況，走班制度極大程度地避免了這種情況的發(fā)生。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)來選擇教室進(jìn)行教學(xué)。走班制教學(xué)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自主選擇座位的權(quán)利，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由化。

關(guān)鍵詞：走班制;數(shù)學(xué);實(shí)施方案

據(jù)我們所知，走班制教學(xué)可以為學(xué)生提高選擇座位的權(quán)利，同時(shí)也可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的班級環(huán)境，在眼界開擴(kuò)的同時(shí)，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生更容易得到提高，基礎(chǔ)能力掌握不足的同學(xué)更加鞏固基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的掌握能力，做到因材施教、分層教學(xué)，以便更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生之間本來就是平等的，更應(yīng)該具有自主選擇權(quán)，而不是在一個固定格式化的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。況且，在模式新穎的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本篇文章將根據(jù)如何更好的在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行走班制教學(xué)進(jìn)行探討。

一、多模式制度

多模式的制度可以使課堂不再枯燥無味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。并且采用多模式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，好奇心等等。隨著課改的不斷推行，教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓課堂更高效，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。這幾年，課本也不斷地被更新，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)中“必修課+選修課”的角度出發(fā)，將選修課相同、基礎(chǔ)程度相同的學(xué)生分為一個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好因材施教，并且發(fā)揮走班制教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

例如：以高中課本數(shù)學(xué)人教A版為例，必修書總共有五本，被分為“集合、函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”“立體幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“平面向量”“三角函數(shù)”“數(shù)列”“不等式”，選修課程總共有四個系列，根據(jù)“必修課”設(shè)定八個基礎(chǔ)班，然后按照教學(xué)知識的難易程度，又細(xì)化分為基礎(chǔ)班，提升班，擴(kuò)展班，讓學(xué)生根據(jù)自身情況以及在老師的協(xié)助下進(jìn)行合理地選擇。對于選修課的內(nèi)容，教師應(yīng)具體細(xì)化到每堂課所講內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，這種制度改變了傳統(tǒng)學(xué)校的上課制度，在很大程度上給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，便于教師備課，備學(xué)生以及授課。并且學(xué)生通過選擇自己想學(xué)習(xí)的選修課進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，不僅可以讓教師更加精準(zhǔn)的備課也讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的找到自己的學(xué)習(xí)定位。

二、合理班級安排

合理地安排班級不僅有助于老師的教學(xué)方案的安排也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度能達(dá)成統(tǒng)一化。讓不同層次的學(xué)生都能獲得更好的提升，學(xué)生平均水平提高。班級安排需要被細(xì)分，比如具體到班級人數(shù)，班級水平，班級教學(xué)進(jìn)度等等，也只有將這些固定的東西平均化才更有可能打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的班級，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：以高一數(shù)學(xué)教學(xué)為例，高一年級學(xué)生總共300人，教師會根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行不同的進(jìn)度教學(xué)，學(xué)生在高一上半學(xué)期需要學(xué)習(xí)必修一，必修二前兩章共五章內(nèi)容，如“集合與函數(shù)”“基本初等函數(shù)”“函數(shù)與方程”“空間幾何體”以及“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”。教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)定教學(xué)方法，也可以按照每章節(jié)所對應(yīng)的相關(guān)聯(lián)系制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們可以將300個人分為6個學(xué)習(xí)班級，編號以此類推為1到6班，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行同一水平的班級安排，方便于更好的教學(xué)。為了更好的方便學(xué)生能夠有序的上課，可以根據(jù)學(xué)生考試成績進(jìn)行分班，把成績相似的同學(xué)進(jìn)行分為同一班。學(xué)校應(yīng)對每個班級設(shè)定固定的課表，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)到達(dá)規(guī)定的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好的實(shí)行走班制教學(xué)。

三、給予自主選擇權(quán)利

走班制的教學(xué)不僅僅為了讓教師更好的完成教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣對于選修課有自主選擇的權(quán)利，對于自己感興趣的方面能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)。即使隨著教育的變革，許多學(xué)校要求教師展開豐富多彩的教學(xué)課堂，但是卻要求所有學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫學(xué)生對于自己不感興趣的選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，沒有自主選擇的權(quán)利。因此，為了更好的讓高中課堂貼近大學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)個人情況進(jìn)行自主對數(shù)學(xué)選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，到所講課程的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的固定化的教學(xué)模式，做到因材施教，讓學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到更好的教育，促進(jìn)當(dāng)代高中生全面發(fā)展。

例如：在人教A版數(shù)學(xué)高中選修課中被分為，選修4-1（幾何證明選講）、選修4-2（矩陣與變換）、選修4-4（坐標(biāo)系與參數(shù)方程）、選修4-5（不等式選講）四本書。學(xué)生需要在其中選擇一本或者兩本進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，比如學(xué)生對于立體幾何比較好掌握并且空間想象能力比較感興趣，那么學(xué)生可以選擇選修4-1進(jìn)行學(xué)習(xí)，在避免自己弱勢方面的同時(shí)更好發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己對于立體幾何的掌握程度不同，在三個不同程度的班級進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)習(xí)，成績好的學(xué)生可以去擴(kuò)展班進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，往往又會出現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，部分學(xué)生容易過于高估或者低估自己的實(shí)力來選擇錯誤的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，需要教師展開旁聽課，讓學(xué)生先進(jìn)行聽課再來進(jìn)行選擇，為更好的完成走班制度的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

【結(jié)束語】

走班制度改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式上的新鮮感來進(jìn)行走班學(xué)習(xí)，這種教學(xué)制度不僅需要教師進(jìn)行細(xì)致的備課同時(shí)也需要學(xué)生對于自己所選擇的課程要認(rèn)真負(fù)責(zé)。在高中數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行走班制教學(xué)為教育改革開辟了新的道路，培養(yǎng)了學(xué)生在制度上的安排也鍛煉了學(xué)生自主選擇的權(quán)利和責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)：

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