論如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

劉靈

摘 要：隨著我國(guó)的教育不斷深化改革，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)良與否已經(jīng)不再是學(xué)?；蛘呱鐣?huì)判定學(xué)生發(fā)展好與壞的唯一因素，現(xiàn)代教育更注重學(xué)生自身發(fā)展，以保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化和獨(dú)立性為主要前提，全面發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美、勞各個(gè)方面。核心素養(yǎng)下的教育要求教師能夠以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德為前提，提升學(xué)生的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和教育的發(fā)展理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;課堂教學(xué);數(shù)學(xué)課堂

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是通過(guò)“灌輸式”教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，可是根據(jù)社會(huì)的不斷改革，我國(guó)的教育教學(xué)也在不斷的思索前進(jìn)，向新世紀(jì)靠攏。中國(guó)古老的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而西方的教學(xué)模式卻能培養(yǎng)學(xué)生的天賦，相對(duì)于中國(guó)而言，西方的教學(xué)模式更能適應(yīng)如今的社會(huì)發(fā)展，使學(xué)生在步入社會(huì)后不會(huì)輕易被挫折所打敗，但是如何將我國(guó)教育和西方教育融合在一起，取其精華去其糟粕，在核心素養(yǎng)的教學(xué)之下創(chuàng)造出適合我們中國(guó)學(xué)生發(fā)展的教育之路呢？這是所有教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、我國(guó)教育的現(xiàn)狀

中國(guó)的教育事業(yè)最早起源于夏代，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期達(dá)到了鼎盛。但為何我國(guó)擁有四千年的教育文化，依舊在適應(yīng)社會(huì)這方面學(xué)生、青少年屢屢受挫呢？有位演講者曾說(shuō)“我們上了這么多年的課，卻從來(lái)沒有一堂課，告訴過(guò)我們，站在人生的十字路口，該如何選擇？筆者認(rèn)為，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展只是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)，這是我國(guó)教育現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題。

灌輸式的教育先將成人的經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生，讓學(xué)生按已有成功經(jīng)驗(yàn)去操作，按部就班的學(xué)習(xí)同樣也能得到知識(shí)但是它的局限性也很大，學(xué)生無(wú)法跳出固有思維，就無(wú)法進(jìn)行繼續(xù)發(fā)展。而在日常的教學(xué)中學(xué)生只是在一味地上課，盲目的上補(bǔ)習(xí)班，卻從未了解過(guò)自己想要什么樣的生活，想成為什么樣的人，以至于在追逐的過(guò)程中沒有目標(biāo)。據(jù)研究表明，大多數(shù)的學(xué)生除學(xué)習(xí)之外，沒有特長(zhǎng)，走向社會(huì)之后會(huì)導(dǎo)致缺乏自信。西方教育是一種嘗試性教育，先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)所有的可能性，并在體驗(yàn)中找到難點(diǎn)，然后再解決難點(diǎn)中積累經(jīng)驗(yàn)，最后得出結(jié)論，那是真正屬于自己的研究成果。同西方的教育相比較中國(guó)的教育理念明顯落后，

但是根據(jù)時(shí)代的改變，我國(guó)也意識(shí)到了現(xiàn)代教育所存在的弊端，于是各個(gè)學(xué)校開始更新教育理念和教育方法。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是新課標(biāo)的改革之一。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育下，學(xué)校能夠以人為本，即以學(xué)生為本的人本主義教育思想，重在發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)生不但是教育的主體，并且還是教育的對(duì)象，核心素養(yǎng)下的人本主義教育思想主張從教育本身去考察教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律及特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值和潛能，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)下的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生可以脫離教師，進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用不同的途徑解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師前期可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在三年級(jí)學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱 平移和旋轉(zhuǎn)”中的“軸對(duì)稱”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要將授課分為兩節(jié)小課完成，第一節(jié)課時(shí)教師告訴學(xué)生軸對(duì)稱的概念，即把一個(gè)圖形沿著某一條直線進(jìn)行對(duì)折，如果它能兩邊完全重合，稱這兩個(gè)圖形為軸對(duì)稱圖形。之后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用PPT將概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的圖片或者教師制作精美的手工，比如說(shuō)菱形、正方形、等腰三角形，讓學(xué)生了解到軸對(duì)稱是什么即可。第二節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生提前找出一個(gè)或兩個(gè)生活中的軸對(duì)稱圖形（風(fēng)箏、水杯、汽車標(biāo)志）帶到教室和同學(xué)們進(jìn)行分享，加深對(duì)概念的學(xué)習(xí)，結(jié)束課堂內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，在學(xué)生自己動(dòng)手尋找答案的同時(shí)就是一個(gè)回憶知識(shí)的過(guò)程，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子會(huì)有效加深學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師，只有讓從學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這里的動(dòng)指的是思維的活躍和動(dòng)手的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的合作精神

俗話說(shuō)尺有所短、寸有所長(zhǎng)，這就話是在告訴教育者每個(gè)人的發(fā)展方向都大不相同，核心素養(yǎng)下的合作精神主要是體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)陌生課題時(shí)能夠在群體之中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，集合所有人的力量，得到解決問(wèn)題的途徑。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師在讓學(xué)生探討周長(zhǎng)與它直徑的關(guān)系時(shí)，分小組合作，每4個(gè)人一小組，每個(gè)小組分有三個(gè)大小不樣的硬紙圓片，繩子、尺子、一張表格紙 、一個(gè)計(jì)算器，組里分派好工作，兩人負(fù)責(zé)測(cè)量每個(gè)圓周長(zhǎng)與對(duì)應(yīng)的直徑，一人負(fù)責(zé)用計(jì)算器算出周長(zhǎng)與直徑的比值，一人負(fù)責(zé)填數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生們?cè)诤献髦姓仆屏酥荛L(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，并推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

通過(guò)小組合作的模式可以使教師看到學(xué)生的不足之處，及時(shí)補(bǔ)齊短板，可以使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而提高自信心。但是在這個(gè)活動(dòng)中，筆者建議以一個(gè)小組為團(tuán)體，多開展幾次，之后角色工作互換，這樣可以使得學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)更加清晰活動(dòng)的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式

我國(guó)古代著名學(xué)者老子曾說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”。核心素養(yǎng)教育下要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的前提是需要學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方式，而掌握學(xué)習(xí)方法最主要就是引導(dǎo)二字。

比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的“比例尺”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在上課之前，給學(xué)生提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：一只蝸牛用10秒鐘從北京爬到了上海，你知道為什么嗎？讓同學(xué)們回家思考原因。在上課時(shí)，教師把960萬(wàn)平方千米的祖國(guó)展示在屏幕上，解釋因?yàn)榘褜?shí)際距離縮小若干倍畫在圖紙上，蝸牛是沿著圖上距離爬行，10秒就能爬到了，從而引導(dǎo)學(xué)生正確了解比例尺的意義。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬的實(shí)際距離，再設(shè)計(jì)合理的比例尺畫在作業(yè)本上。

在這個(gè)例子中，筆者希望教師能夠看到趣味和方法，方法就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，針對(duì)小學(xué)生的性格原因，太深?yuàn)W的例子或者跟著課本翻書會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，所以一開始教師需要用趣味性的例子來(lái)打開學(xué)生的思路，讓他們學(xué)會(huì)就同一知識(shí)的三步法學(xué)習(xí)，潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

結(jié)束語(yǔ)：眾所周知，小學(xué)教育就是打開學(xué)生思路的教育，只有選擇適合的方式讓學(xué)生在心底埋下學(xué)習(xí)的種子，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)之中開花結(jié)果。而數(shù)學(xué)思維不僅僅是運(yùn)用于數(shù)學(xué)之中，它對(duì)學(xué)生的未來(lái)影響深遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，完成核心素養(yǎng)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的初中、高中以至于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小秋.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].成功2019.

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