“三三三”班主任培訓模式初探

王西營

登封市教師進修學校立足本土實際，近年來以小學班主任線下培訓項目為實驗項目，探索出“三三三”培訓模式。

一、三個環(huán)節(jié)，保證培訓有效實施

（一）培訓前

培訓前，我們通過聽課、訪談一線師生、開座談會等形式，了解教師工作困惑和專業(yè)發(fā)展需求。同時，依據(jù)教師成長需求，精準設(shè)置課程。邀請省內(nèi)教師教育專家來培訓專兼職培訓師，開展完成培訓項目的設(shè)計、實施、管理、考核等工作。

（二）培訓中

注重開班儀式。設(shè)置宣布培訓安排、學員代表發(fā)言、宣布組織紀律等環(huán)節(jié)。

開展破冰活動。通過小組建設(shè)、團隊建設(shè)和文化建設(shè)，營造學習氛圍，為學員參與性、主動性學習和交流分享奠定基礎(chǔ)。

進行成果展示。通過學員分享感悟、展示培訓成果，通過評優(yōu)評先增強學員學習的積極性。

（三）培訓后

培訓結(jié)束后一周內(nèi)，完成檔案整理，包括培訓方案、課程和人員安排、成果資料、學員成績統(tǒng)計表等。組織評教活動，認真歸納、提煉學員的評教意見;組織培訓團隊集中反饋，提出改進意見;利用微信、研修平臺，加強學員與學員、學員與講師間的交流，布置研修作業(yè)，督促實踐研修。

二、三個階段，確保培訓實效

（一）集中培訓

小班化教學：集中培訓實行小班化，每班50名學員。菜單式培訓：從教師最急需的內(nèi)容入手，科學制定培訓菜單。強化過程管理：實行雙班主任制，及時排憂解難;加強班務(wù)管理，確保出勤率;專題結(jié)束后，認真組織評教評學。

（二）跟崗培訓

跟崗培訓一般在暑期集中培訓的基礎(chǔ)上進行，讓小學班主任近距離感受先進學校的教學常規(guī)、班務(wù)管理、文化建設(shè)等，觀察優(yōu)秀教師的日常教育教學，在合作研究、共同探討中提升。由基地校班主任擔任指導教師，開展跟班聽課，參與班級管理、學校教科研，交流研討，專題研修等。

（三）校本研修

通過強化繼續(xù)教育登記考核等，指導學校建立和完善教師自主研修、同伴互助、專家引領(lǐng)、考核激勵等校本研修制度，激勵教師自覺學習研究、進修提高。

積極開展基于現(xiàn)場、課例、教學問題解決的教師培訓方式，促進教師在學中思、學中做、學中研、學中用。

三、三級培訓，提升培訓質(zhì)量

（一）校內(nèi)培訓師團隊的建設(shè)

學校組建小學班主任培訓項目團隊，由項目負責人、班主任、培訓師組成，開發(fā)積極心理學、師德修養(yǎng)、家校合作與溝通、做智慧班主任等課程。

（二）本地名師、骨干教師遴選

針對基層教師的培訓需求，從市區(qū)優(yōu)質(zhì)學校中選聘一批優(yōu)秀的一線教師作為兼職培訓師。

（三）建立省市專家?guī)?/p>

建立由劉紅、李迪、位惠女等省市級專家組成的專家?guī)欤瑸樾W班主任提供思想上、理念上和管理技巧上的引領(lǐng)與指導。

（責 編 慧 巖）