高中語(yǔ)文教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，明確了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，將“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。那么高中語(yǔ)文教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，“形成正確的審美意識(shí)，健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美創(chuàng)造美的方法”，是當(dāng)前語(yǔ)文教師必須探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;審美體驗(yàn)

審美的前提是要有充分的感受。審美感受產(chǎn)生于審美主體與審美對(duì)象的相互作用中，以對(duì)審美對(duì)象的感覺為基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科以外最具審美意義的學(xué)科。無(wú)論是漢字書寫還是釋義，韻文還是散文，也不論小說(shuō)還是戲劇，都是具有審美意味和審美價(jià)值的審美對(duì)象。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中人們往往重視分析，重視結(jié)論，重視成績(jī)，而忽視感受、忽視過(guò)程，忽視美的體驗(yàn)。所以在日常教學(xué)中，教師要利用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生把握漢字象形特點(diǎn)，借助聯(lián)想和想象感受漢字的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

漢字在漫長(zhǎng)的歲月中，經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆的古文字階段，進(jìn)入了隸書、楷書的今文字階段。古今文字雖面貌不同，卻一脈相承，都具有象形意味。利用漢字象形的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美趣味。

漢字是形音義的結(jié)合體，讀寫一個(gè)漢字，或有一種聲音在回響，或有一種實(shí)物在展現(xiàn)，給人聽覺或視覺沖擊，促使應(yīng)用者產(chǎn)生諸多想象、聯(lián)想。如“迤邐”一詞，“辶”，篆書形體像道路和腳趾，表示斜行。“也”，古“蛇”字，“如蛇身彎曲而斜”，本義是斜行?！胞悺?，有“依附”義，表示依照曲折的道路而行。讀到《林教頭風(fēng)雪山神廟》“一地里投奔人不著，迤邐不想來(lái)到滄州”，我們眼前便會(huì)出現(xiàn)李小二一路走來(lái)，風(fēng)餐露宿，歷盡艱辛顛沛流離的畫面;學(xué)習(xí)《阿房宮賦》“棄擲邐迤”，我們眼前又會(huì)出現(xiàn)滿車滿馱金銀財(cái)寶在漫長(zhǎng)的運(yùn)輸過(guò)程中隨處丟棄、連綿不絕的場(chǎng)景。讀《七律·長(zhǎng)征》“五嶺逶迤騰細(xì)浪”，眼前出現(xiàn)山嶺綿延，紅軍戰(zhàn)士在山路上蜿蜒而行的壯觀景象。

高中要學(xué)習(xí)大量的古代詩(shī)詞和文言文篇目，文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)直接影響閱讀效果。有的課文有一些不常用的詞語(yǔ)，難記難解，學(xué)生沒(méi)有興趣?！靶迠薄绊Z羈”“蕙纕”“攬茝”“偭”“侘傺”“眇眇”“罾”“擗”“蕙櫋”“繡闥”“雕甍”等。如果教師借助漢字象形特點(diǎn)，對(duì)難寫難讀字進(jìn)行形音義解讀，讓學(xué)生張開想象與聯(lián)想的翅膀，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)多一些興趣，少一些障礙，獲得一些美感體驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教學(xué)，教師依然要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞，利用漢字象形特點(diǎn)，借助聯(lián)想和想象，使學(xué)生對(duì)其理解得具體而深刻，深刻體會(huì)詞句的形象性與思想性，感受漢字的意境美，增強(qiáng)審美意識(shí)。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字，熱愛書法，感悟漢字氣韻美，豐富學(xué)生的審美感受

中國(guó)書法被譽(yù)為“無(wú)言的詩(shī)，無(wú)行的舞，無(wú)圖的畫，無(wú)聲的樂(lè)”。漢字是方塊字，自身形體方正，講究布局，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，而書寫者揮毫潑墨間，又將自己的精神氣韻灌注其間。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)不僅僅停留在會(huì)讀會(huì)寫，而且要寫得端莊大方。教學(xué)中需要把練字作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，讓學(xué)生寫出漢字的方正，寫出個(gè)人的情感氣質(zhì)，寫出自信，寫出民族自豪感。

學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》《沁園春·長(zhǎng)沙》《蘭亭集序》等，教師要展示毛澤東、王羲之的書法作品，讓學(xué)生去體悟書法魅力，揣摩一筆一畫，賞析一詞一句，去理解作者那一時(shí)期的思想情感。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文必修1《沁園春·長(zhǎng)沙》“研討與練習(xí)”三要求：“毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得?！边@個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)就關(guān)注到了學(xué)生書法審美體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到書法表情達(dá)意的作用，進(jìn)而把握毛澤東書法藝術(shù)風(fēng)格?？茨秋w動(dòng)的筆勢(shì)，那如珠玉般獨(dú)立的文字，疏密有致的布局，沖和淡雅的氣韻，讓人想到湘江之岸胸懷大志、風(fēng)華正茂的百侶少年，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”。學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》從那棱角分明、穩(wěn)健而流暢的氣韻中感受到毛澤東面對(duì)困難從容不迫的氣勢(shì)，感受到紅軍戰(zhàn)士革命的樂(lè)觀主義精神和大無(wú)畏精神。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生重視修辭活動(dòng)，借助語(yǔ)言形式，感受詩(shī)文的繪畫美，增強(qiáng)學(xué)生的審美趣味

修辭活動(dòng)，指人們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中對(duì)各種加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的方法和手段的運(yùn)用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視修辭活動(dòng)，在詞語(yǔ)、句式、修辭手法等的運(yùn)用中，感受語(yǔ)言形式之美。

如果要讓學(xué)生體驗(yàn)到繪畫美，就要讓學(xué)生了解構(gòu)成畫面感的因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生從色彩搭配、線條變化、光亮明暗、時(shí)空開闔、虛實(shí)相襯、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)染烘托、遠(yuǎn)近層次等方面，去感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

蘇軾云：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”蘇軾亦為書畫家，其創(chuàng)作亦諳此道?！缎鲁堑乐小贰皫X上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦”，作者以“絮帽”喻“嶺上晴云”，以“銅鉦”喻“樹頭初日”，把晴天云朵和初升的太陽(yáng)寫得形象生動(dòng)而富有神采?！耙疤液χ窕h短，溪柳自搖沙水清”，詩(shī)人賦予事物人的情感，使山村自然景物充滿了勃勃生機(jī)。嶺上、樹頭、絮帽、銅鉦、竹籬、溪柳，有直有曲，線條感極強(qiáng)，白云、紅日，粉色桃花、嫩綠溪柳，色彩對(duì)比鮮明，構(gòu)成一幅生機(jī)盎然春景圖，詩(shī)人山行之樂(lè)就寓于景物之中。

杜甫詩(shī)《陪鄭廣文游何將軍山林》“綠垂風(fēng)折筍，紅綻雨梅肥”， 那色綠而下垂的，是經(jīng)風(fēng)吹折的竹筍，那色紅而飽滿得快要綻開的，是經(jīng)雨水滋潤(rùn)的梅子。作者用倒裝的句式，將鮮明的色彩置于句中首位，緊隨其后是筍和梅的姿態(tài)，畫面感極強(qiáng)，饒有趣味，融入了作者的贊賞之情。清施補(bǔ)華《峴傭說(shuō)詩(shī)》評(píng)價(jià)：“煉字著色，至此而止?！彼畏稖亍稘撓?shī)眼》曰：“其模寫景物，意自親切，所以妙絕古今?！?/p>

詩(shī)畫本是表現(xiàn)手段和藝術(shù)特點(diǎn)不同的兩類藝術(shù)，詩(shī)歌以語(yǔ)言為媒介，所塑造的藝術(shù)形象不能直接作用于人的視覺;繪畫以線條、色彩等物質(zhì)材料為媒介，塑造的形象具有直觀性和可感性。但是詩(shī)和畫的意境可以相互滲透，相互吸收，相互生發(fā)。優(yōu)秀的詩(shī)人善于借助修辭活動(dòng)等創(chuàng)造出鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生重視修辭活動(dòng)，感受詩(shī)歌的繪畫美、意境美，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到美的熏陶，獲得審美趣味。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生走入情境，關(guān)注美的意象，把握細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感火花，享受審美愉悅

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，是對(duì)古人的審美中的情感活動(dòng)伴隨對(duì)對(duì)象的感知而展開的描述。在審美中，審美對(duì)象引起的感覺、知覺、表象本身就帶有一定的情感因素，而在知覺、表象基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象活動(dòng)，更推動(dòng)情感活動(dòng)自由地?cái)U(kuò)展和抒發(fā)?！俺靥辽翰?，園柳變鳴禽”，草長(zhǎng)鶯飛，一派春光，本就給人愉悅感，而詩(shī)人病后初愈，格外珍惜眼前這大好景象，驚奇與喜悅之情溢于言表。便如經(jīng)歷了疫情肆虐，學(xué)生走出家門，回歸校園，不見枝上桃紅，已見海棠碩果，學(xué)生很容易與謝靈運(yùn)產(chǎn)生情感共鳴。

人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)，不但感知著作品所描述的景物形象，而且感受著體現(xiàn)于這景物形象中的藝術(shù)家的情感體驗(yàn)。在講授杜甫的詩(shī)歌時(shí)，可以將《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書懷》《登高》等放在一起來(lái)學(xué)習(xí)，從洞庭水、岳陽(yáng)樓、星、月、蕭蕭落木、滾滾長(zhǎng)江等雄渾壯麗的景物描寫中感受到詩(shī)人博大的胸襟、漂泊的孤苦和憂國(guó)傷時(shí)的情懷，在反復(fù)的誦讀中不知不覺進(jìn)入詩(shī)歌所描述的境界，深深受到詩(shī)情的感染，體會(huì)沉郁頓挫之美。

在講授納蘭性德《長(zhǎng)相思》、李清照《聲聲慢》等詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生抓住典型意象，挖掘作者蘊(yùn)含在意象中的主觀情感，將詩(shī)詞改寫成散文;在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，可以將散文改寫成詩(shī)詞。在改寫中讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)情感火花，喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)。

走入情境，也離不開對(duì)細(xì)節(jié)描寫的重視?；蛐睦砻鑼?，或語(yǔ)言動(dòng)作描寫等，描寫越細(xì)致，越容易撥動(dòng)讀者敏感的神經(jīng)。柳永《雨霖鈴》“執(zhí)手相看淚眼”中“執(zhí)手”，《荷花淀》中，“她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”的“吮”等細(xì)節(jié)極富生活化，很容易引起共鳴。2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試全國(guó)Ⅲ卷文學(xué)類文本閱讀，選取了蔣子龍的《記憶里的光》，寫作者八歲同幾個(gè)小伙伴夜間穿過(guò)村西一大片長(zhǎng)滿奇形怪狀的參天大樹的濃密的森林（森林中間還有一片兇惡的墳場(chǎng)）時(shí)的真切感受：“進(jìn)入林子以后我們都不敢出聲了，我怕被落下，不得不一路小跑，我跑他們也跑，越跑就越瘆得慌，只覺得每根頭發(fā)梢都豎了起來(lái)。”我想讀到這篇文章的人，都不會(huì)忽視這一細(xì)節(jié)，它得讓人們想到多少小時(shí)候走夜路害怕的情景啊。兒時(shí)的恐懼已經(jīng)轉(zhuǎn)化為記憶深處溫柔的情思喚起對(duì)兒時(shí)生活的懷念，隨作者的情感波動(dòng)而波動(dòng)，引發(fā)讀者精神的快感，獲得審美愉悅。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)文中充滿了美的因子，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)，感受其獨(dú)特的美，形成正確的審美意識(shí)，高尚的審美情趣和審美品位。

參考文獻(xiàn)

[1]王朝聞.美學(xué)概論[M].北京：人民出版社，1981.

[2]顧建平.漢字圖解字典[M].北京：中國(guó)出版集團(tuán)東方出版中心，2008.

作者簡(jiǎn)介：陳桂花，女，1968年生，河北懷來(lái)人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文研究型課程設(shè)計(jì)、古詩(shī)文審美閱讀等。