張武橋 杜秋香

統(tǒng)編版初中語文教材與以往版本的教材相比新增加了多篇課文，這些新增課文選篇經(jīng)典，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，并且兼顧時代性，從新增篇目的教學(xué)實(shí)施入手，幫助教師更好地掌握教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，選取合適的方法組織教學(xué)，提升語文教學(xué)課堂質(zhì)量。同時，也可以提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教育，重塑當(dāng)代青少年學(xué)生的人文精神。

一、新增課文概況

統(tǒng)編版初中語文教材六冊課本中共有選文186篇，新增課文共62篇，占課文總數(shù)的百分之三十三，其中七年級新增課文占比較小，八年級、九年級相比占比較大。對新增課文的情況概述筆者將從以下三個方面進(jìn)行，分別為課型概述、單元主題思想概述、課文體裁概述。

（一）各單元主題新增篇目

統(tǒng)編版初中語文教材依據(jù)單元主題將課文進(jìn)行分類，每冊課本均包括六個單元，這六個單元的主題雖各不相同，但都將人文性貫穿其中，使整部教材充分體現(xiàn)人文性這一特征，這也充分體現(xiàn)了重塑青少年的人文精神這一主題思想。六冊課本中的單元主題并不是毫不相干，各冊課本中又有些主題意義相近或是對前主題有所升華，形成一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)。新增課文基本貫穿六冊課本中的各個單元，只有個別單元沒有新增課文，如七年級上冊第二、三單元;也有整個單元都是新增篇目的情況，如八年級下冊第五單元，整個單元四篇課文都是新增篇目。新增篇目的單元主題思想及新增篇目數(shù)量如表一。

（二）新增篇目體裁占比

課文體裁可分為四類，分別為說明文、議論文、記敘文和應(yīng)用文。這四類體裁都有新增篇目，但四類體裁的新增比例卻相差甚遠(yuǎn)，記敘文作為初中生學(xué)習(xí)的主要體裁，是初中生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，新增篇目數(shù)量最多，超過了新增總數(shù)的一半;其他三類體裁新增相對較少，具體新增篇目體裁占比如表二。

（三）新增課文課型

統(tǒng)編版初中語文教材更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，這一特征從課型結(jié)構(gòu)的改變就可看出，統(tǒng)編版初中語文教材分為自讀和教讀兩種課型，在六冊統(tǒng)編版初中語文教材中，自讀課文和教讀課文的比例幾乎持平，這一比例仍適用于新增篇目的情況，在新增的62篇課文中，教讀課文和自讀課文各占一半，都是31篇，這足以看出自讀課文在教學(xué)工作中的重要地位。新增課文課型分類如表三。

二、教學(xué)策略分析

統(tǒng)編版初中語文教材的編寫是為了適應(yīng)當(dāng)下的教育改革和不斷進(jìn)步的教育觀念，具有新的教育思想，因此教師以往的教學(xué)策略和教學(xué)方法已經(jīng)不適用新的教材，面對新教材，教師不僅要更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[1]。新增篇目更符合當(dāng)下教育部門的新理念和新思想，研究新增課文的教學(xué)策略，才能進(jìn)一步推動統(tǒng)編版語文教材的使用和發(fā)展，進(jìn)一步推動教育事業(yè)的進(jìn)步，完成立德樹人的根本任務(wù)。

（一）提高教學(xué)能力，更新教師知識體系

隨著教材的變革和更新，新篇目的增加，教師想要達(dá)到更好的課堂效果，就要努力提高自身文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，不斷更新已有的知識體系，語文教師除了要具備基本的教學(xué)能力，還要具備良好的課堂設(shè)計和接受新知識的能力[2]。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、增加他們的求知欲望，使他們在獲得知識的同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)從任務(wù)變成興趣，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要達(dá)到這一目標(biāo)，就要發(fā)揮教師良好的課堂設(shè)計能力，創(chuàng)設(shè)趣味課堂。

導(dǎo)入作為課堂的開端，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，良好的課堂導(dǎo)入能夠帶動全班同學(xué)參與其中，有效集中學(xué)生的注意力，使課堂從一開始就充滿激情與活力?！稘M江紅（小住京華）》這篇新增課文以標(biāo)題“滿江紅”為導(dǎo)入點(diǎn)，圍繞“滿江紅”讓學(xué)生暢所欲言，將課堂氣氛帶動起來，因?yàn)樵里w的那篇《滿江紅》學(xué)生都耳熟能詳，所以這一導(dǎo)入學(xué)生一定有話可說，在他們發(fā)言結(jié)束后引入正題，秋瑾俠女的這篇文章之所以能夠與岳飛的作品相提并論，是因?yàn)檫@篇文章顯示出了她巾幗英雄的本色，使學(xué)生帶著好奇心和求知欲來探索課文，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對課文的理解?！渡剿嫷囊饩场愤@篇文章的導(dǎo)入更要有吸引力，因?yàn)檫@篇文章的內(nèi)容不易理解，所以導(dǎo)入應(yīng)抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。可以先播放一段我國名山大川的視頻，學(xué)生可以在視頻中直觀地感受到自然景物之美，之后教師再展示一些著名的山水畫作品，讓學(xué)生自由發(fā)言，探討一下看到這些畫的感受，帶動課堂氣氛，之后引入正題，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討“意境”問題。

教師作為教育的引領(lǐng)者，要有生命不止，學(xué)習(xí)不止的意識，要不斷地豐富自己的知識儲備，不斷地更新自己已有的知識體系，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。新增課文在編排上有其新特點(diǎn)，在單元主題方面，新增課文注重人文性與工具性的統(tǒng)一，注重人文性主題與語文知識的結(jié)合。在單元分布上，基本每個單元都有新增課文（可參照表一單元主題及新增數(shù)量）這就要求教師更新原有教學(xué)理念，根據(jù)單元主題和新增篇目重構(gòu)知識體系，依據(jù)本單元的語文核心要素為課文設(shè)計教學(xué)策略。比如八年級下冊第五單元，這一單元的四篇課文均為新增課文且四篇都是游記，這些課文通過記述所見所聞，描繪自然風(fēng)光，抒發(fā)作者的情思與感悟。

對于本單元的學(xué)習(xí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生豐富見聞、開拓眼界，又要注重語文基礎(chǔ)知識的傳授，引領(lǐng)學(xué)生了解游記的特點(diǎn)。在以單元主題為組群閱讀的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，這四篇文章雖然都是寫景游記，但細(xì)細(xì)品讀卻各有千秋。《壺口瀑布》語言生動形象，作者善于抓住最富有特征的景物來描寫，此文運(yùn)用了多種修辭手法，因此，在講授這篇文章時，教師要特別注意修辭手法在文中的應(yīng)用;在學(xué)習(xí)《在長江源頭各拉丹冬》時，不僅能夠讓學(xué)生了解大自然的鬼斧神工，還能使他們從中獲得中外勇士探險的相關(guān)知識，拓展知識面;《登勃朗峰》將旅途中難得的趣事寫進(jìn)了游記，內(nèi)容別具一格，形成了自己的特色;《一滴水經(jīng)過麗江》寫作視角奇特，作者幻化為一滴水，以一滴水的漫長旅行，全方位地向讀者展現(xiàn)了麗江古城的自然景觀和人文風(fēng)情。運(yùn)用這種“同中求異”的比較閱讀法，學(xué)生不僅可以將知識進(jìn)行橫向延伸，還可以發(fā)散思維，進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）把握文體教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的認(rèn)知能力是一個不斷發(fā)展和提高的過程，語文教材也是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力編撰的，在文體編排上就可看出這一點(diǎn)，七年級的學(xué)生由于接受能力有限，所以他們主要學(xué)習(xí)記敘文;到了八年級，課本中就編排了大量的說明文和應(yīng)用文;到了九年級，隨著學(xué)生認(rèn)知能力和語文素養(yǎng)的不斷提升，議論文成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)對象。每一學(xué)段都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)活動。

記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文四類文體都有新增篇目，其中記敘文新增占比最大，共增加了29篇，且在六冊課本中都有新增篇目，具體可參看表二新增篇目體裁占比。文體不同，教學(xué)方案和側(cè)重點(diǎn)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，教師要把握文體設(shè)計教學(xué)策略，本文將從四類文體中分別選取一篇進(jìn)行教學(xué)分析。

1.記敘文教學(xué)

散文是記敘文的重要組成部分，教師在散文教學(xué)時，要注重散文“形散神聚”的特點(diǎn)[3]。如教師在講授《雨的四季》這篇新增寫景散文時，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，理清文章思路，以同桌為語文小組探討四季雨的不同特點(diǎn)，進(jìn)行加分制搶答比賽;然后在理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注本文的文章結(jié)構(gòu)，抓住細(xì)節(jié)，品味語言。細(xì)節(jié)描寫是散文具有感染力的一大特點(diǎn)，教師在講授課文時要抓住關(guān)于春雨的細(xì)節(jié)描寫，從修辭、感官、關(guān)鍵詞等角度出發(fā)，對春雨進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出自認(rèn)為精彩的句子并分析其精彩之處。散文教學(xué)要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，在學(xué)完這篇文章后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的寫景方法，進(jìn)行一個200字的課下創(chuàng)作，使學(xué)生在自我實(shí)踐中掌握寫景方法。

2.說明文教學(xué)

說明文是八年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文體，教師在進(jìn)行說明文教學(xué)時，要使學(xué)生把握說明對象的特征，掌握主要的說明方法，體會說明文語言的特點(diǎn)。如在對《夢回繁華》這篇課文進(jìn)行講解時，首先要使學(xué)生把握《清明上河圖》的主要特征，讓學(xué)生瀏覽全文找出主要特征，同桌之間先進(jìn)行交流討論，接著與全班同學(xué)進(jìn)行分享，師生共同確定說明對象的特征。然后教師對說明方法的相關(guān)知識進(jìn)行講解，如舉例子、打比方、列數(shù)字等具體說明方法的定義，帶著學(xué)生找出前兩段中運(yùn)用的說明方法，接著讓學(xué)生自己找出剩下段落中的說明方法，每組分享一個，并根據(jù)“縱24.8厘米”“橫528.7厘米”等具體數(shù)字體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。最后還要掌握基本的說明順序，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出它們在文中的具體位置。

3.應(yīng)用文教學(xué)

八年級的學(xué)生開始接觸應(yīng)用文，如新聞、演講稿等，新增課文中有三篇新聞和三篇演講稿，本文重點(diǎn)展開講解《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪冠記》這篇新聞報道。在進(jìn)行新聞教學(xué)時，要先走進(jìn)新聞，了解新聞知識。首先，教師應(yīng)先對新聞的“六要素”進(jìn)行講解，在學(xué)生掌握這一基本知識之后，再讓學(xué)生通讀全文，梳理出各新聞要素在文中的具體體現(xiàn)。其次，要求學(xué)生邊讀課文邊思考作者的態(tài)度，學(xué)生在總結(jié)作者立場和態(tài)度的同時，也能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。就本文來說，作者想向讀者表達(dá)的是對運(yùn)動員呂偉為國爭光的贊美以及作者對中華民族的熱愛。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師還應(yīng)特別注意對“補(bǔ)白”部分關(guān)于新聞特寫知識的講解，這也是新聞閱讀的重要延伸知識;最后是新聞寫作環(huán)節(jié)，新聞寫作可以要求學(xué)生根據(jù)今天所發(fā)生的事寫一篇新聞，提醒學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的新聞知識。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為這則新聞重寫標(biāo)題。

4.議論文教學(xué)

教師在進(jìn)行議論文講解之前，應(yīng)先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓他們了解議論文的相關(guān)知識，了解完基礎(chǔ)知識之后進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)講解《懷疑與學(xué)問》這篇新增議論文。這篇議論文教學(xué)主要分為三個步驟：一、通讀全文，找出中心論點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》這篇文章時，教師首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找到本文的中心論點(diǎn)“治學(xué)需要懷疑精神”。二、理清思路，找出本文的論證方法。教師在設(shè)計《懷疑與學(xué)問》時，通過小組合作探究等方式，用對比論證方法來揭示懷疑精神的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。三、品味語言，領(lǐng)會文章主旨。準(zhǔn)確是議論文語言的核心，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時要緊緊圍繞準(zhǔn)確來品讀文章中的關(guān)鍵性詞句，并在文中做出相應(yīng)的批注，加深對文章的理解。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律把握文體教學(xué)，可以使學(xué)生更好地接受新知識、消化新知識，同時使語文教學(xué)變得更加高效。

（三）抓住課型特征，突出學(xué)生主體地位

統(tǒng)編版初中語文教材改變了之前課型不分的狀況，將課文分為教讀和自讀兩種。課型不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)也會出現(xiàn)很大差異，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要抓住課型特征，根據(jù)不同課型分別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位。新增篇目中教讀課文和自讀課文都是31篇，且每冊課本中都有涉及，課文詳情見表三，下面筆者將分別論述教讀課和自讀課的教學(xué)策略。

1.教讀課教學(xué)方法

教讀課是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，在教學(xué)過程中還是以教師的講授為主，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。教讀課文教學(xué)要從四個步驟進(jìn)行，分別為“預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、探究、檢測”。教讀課文的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：閱讀課文、作者介紹、重點(diǎn)字詞講解、題目解讀、重點(diǎn)段落（或重點(diǎn)句子）講解、內(nèi)容概括、結(jié)構(gòu)分析、句法分析、修辭分析、探究學(xué)習(xí)、思想領(lǐng)悟、課后作業(yè)等。

預(yù)習(xí)是教讀課的第一步也是重要的一步。如在預(yù)習(xí)《誡子書》這篇課文時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解到這是諸葛亮寫給兒子的一封家書，在學(xué)習(xí)中可以更好地感受父親對兒子深切的期待;并且通過課下預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以對文章的寫作背景有大致了解，方便課上更系統(tǒng)的學(xué)習(xí);除此之外，學(xué)生還可以通過課下注釋來預(yù)習(xí)“淡薄”“無以”等重點(diǎn)生字詞的意思。并且通過預(yù)習(xí)可以找出不理解的語句，以便上課有針對性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇課文前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下觀看白求恩的紀(jì)錄片，了解白求恩的事跡，從而感受白求恩的人格魅力。導(dǎo)讀是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的設(shè)置主要有兩方面的作用。一、學(xué)生通過導(dǎo)讀可以明確文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，文章的大致內(nèi)容;二、學(xué)生可以通過導(dǎo)讀了解學(xué)習(xí)本文的閱讀方法和要求。如在學(xué)習(xí)《太空一日》時，通過導(dǎo)讀學(xué)生可以了解到這是關(guān)于我國首次載人航天成功的記錄。

新課程理念下的新型課堂需要教師為學(xué)生創(chuàng)建更多自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師以某一問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后以語文小組為單位進(jìn)行合作探究，組內(nèi)成員各抒己見，共同討論問題、交流想法，在探究中開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和交流表達(dá)能力。在探究過程中，教師可以通過小組競賽、男女競賽、搶答賽等活動來調(diào)動學(xué)生討論探究的積極性，使學(xué)生積極踴躍地分享小組的探究成果，教師既要肯定學(xué)生的探究成果，又要指出其中的不足，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。例如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇課文，在探究環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞本文主要內(nèi)容提出兩個探究問題，分別為：一、說說“我”從母親身上得到了哪些做人的道理？二、談一談你從這篇課文中都學(xué)到了什么以及你的疑問。學(xué)生以語文小組為單位進(jìn)行探究討論，更好地把握文章的細(xì)節(jié)和情感。

檢測是一種反饋手段，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，檢測內(nèi)容可以涉及文中重點(diǎn)字詞、文體知識、修辭手法的運(yùn)用等，課堂的教學(xué)效果可以通過檢測來判斷，教師也可以通過檢測對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。在檢測環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定不同的檢測方案。如在學(xué)習(xí)完《誡子書》時，教師就可以根據(jù)重點(diǎn)字詞對學(xué)生進(jìn)行檢測，本文是文言文，重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，通過對重點(diǎn)字詞的檢測，教師能夠了解學(xué)生的具體掌握情況，從而制定合適的教學(xué)方案。在學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》這種新聞類文章時，檢測的內(nèi)容就要從文體入手，可以涉及新聞的要素和特點(diǎn)等。

2.自讀課教學(xué)方法

自讀課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主閱讀能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)組織下，通過獨(dú)立思考，最終達(dá)到自解自通的學(xué)習(xí)效果[5]。

自讀課與教讀課的不同之處在于增加了由“旁批”和“閱讀提示”組成的助讀系統(tǒng)，取消了預(yù)習(xí)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣的編排更能體現(xiàn)出新課標(biāo)提倡的“少做題，多讀書”的教育理念，更能體現(xiàn)出獨(dú)立閱讀、自主閱讀的學(xué)習(xí)理念。自讀課文的旁批形式多種多樣，分別為：寫法點(diǎn)評式旁批，如新增自讀篇目《雨的四季》和《回憶魯迅先生》，這兩篇課文就運(yùn)用了這一形式;語言賞析式旁批，如《雨的四季》也使用了這一批注形式;重點(diǎn)提要式旁批，如新增自讀篇目《動物笑談》就運(yùn)用了這一批注形式;除此之外還有問題引領(lǐng)式旁批和提示要求式旁批。自讀課文的教學(xué)要從以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，分別為：課堂導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣——速讀課文，概括內(nèi)容——認(rèn)真默讀，把握人物形象——精讀課文，品味細(xì)節(jié)——把握手法，感悟句子之妙。無論自讀課文還是教讀課文都可看出閱讀的重要性，而學(xué)習(xí)自讀課文最主要的是激發(fā)學(xué)生的主動性，使課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生自主活動、自主閱讀、自主探究中進(jìn)行。自讀課文的一個重要環(huán)節(jié)就是教會學(xué)生運(yùn)用“旁批”和“閱讀提示”進(jìn)行自主閱讀。

《回憶魯迅先生》這篇自讀課文被編排在七年級下冊課本中，學(xué)生學(xué)習(xí)此文時，需充分利用閱讀提示和旁批兩大助讀系統(tǒng)，在正式學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生先看閱讀提示，通過閱讀提示可以知道本文主要寫魯迅先生日常生活中的一些瑣事，在了解了一些基本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用旁批進(jìn)行自主閱讀，盡量做到少講、少說，讓學(xué)生自己解決問題。本文共有15處旁批，借助這15處批注，讓學(xué)生以語文小組為單位進(jìn)行合作探究，在生生之間、師生之間形成學(xué)習(xí)共同體，相互交流與補(bǔ)充，探究魯迅的形象、了解本文寫法、領(lǐng)悟作者對魯迅的情感，最后以小組搶答賽形式來分享小組討論成果，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，并且在參與中獲得學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

自讀課文教學(xué)還需運(yùn)用方法遷移的教學(xué)策略。自讀課文的學(xué)習(xí)可以同教讀課文進(jìn)行對比，做到前后關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)《夢回繁華》這篇說明文時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇教讀說明文，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的說明方法運(yùn)用到本篇課文的學(xué)習(xí)中，使所學(xué)說明知識得到鞏固和提高，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)

扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好新增課文的關(guān)鍵，有足夠的文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生才可以做到舉一反三，才可以進(jìn)行知識遷移，做到自主學(xué)習(xí)。想要有足夠的文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生就要增加自身的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好讀書筆記，自主構(gòu)建課內(nèi)外閱讀聯(lián)系[5]。比如在學(xué)習(xí)完蕭紅的《回憶魯迅先生》這篇新增課文之后，教師可以要求學(xué)生課下自行閱讀其他回憶魯迅先生的文章，如郁達(dá)夫、巴金等人的作品，做好讀書筆記，與課本中的文章進(jìn)行比較分析，使學(xué)生可以更全面、更具體地了解魯迅先生，之后學(xué)生再次回歸課本，閱讀之前學(xué)過的魯迅先生的文章，如《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等，經(jīng)過課外閱讀，學(xué)生已經(jīng)對魯迅有了更深刻的了解，再次回顧之前的課文會有新的收獲和理解，也為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

運(yùn)用“1+X”的閱讀教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量?！?+X”的閱讀方法是指學(xué)一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，達(dá)到以一篇帶動多篇的閱讀效果[6]。在學(xué)習(xí)完《帶上她的眼睛》這篇科幻文章時，教師就要根據(jù)閱讀提示來幫助學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓他們課下閱讀科幻小說名作，如《朝聞道》和《星》等，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的課外閱讀寫成讀書筆記，在課上進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

課后知識補(bǔ)白是知識拓展的重要組成部分，它以知識小短文的形式被編排在讀讀寫寫部分，主要涉及語言、修辭、短語、語法等語文知識，教師要重視對這些語文知識的講解，幫助學(xué)生進(jìn)行知識補(bǔ)白，鞏固基礎(chǔ)知識[7]?！队甑乃募尽返闹R小短文是有關(guān)名詞的講解，對常見名詞和特殊名詞做了解釋和舉例，常見名詞學(xué)生一般都有所了解，但對方位名詞可能有所忽略，知識小短文對方位名詞講解詳細(xì)，在文中也找出了例子幫助學(xué)生理解，教師可以在之前學(xué)過的文章中找些句子對學(xué)生進(jìn)行檢測，了解掌握情況?！肚ü?jié)選）》的知識小短文為《屈原》的劇情梗概，教師可以在教授課文前讓學(xué)生閱讀知識小短文，了解劇情主要內(nèi)容。

統(tǒng)編版初中語文教材始終秉承著彰顯社會主義核心價值觀和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的編寫理念，著重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其選文強(qiáng)調(diào)回歸經(jīng)典，這一特點(diǎn)突出表現(xiàn)在新增篇目上[7]。統(tǒng)編版初中語文教材共選文186篇，其中新增課文62篇，在新增篇目的教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生都要做出相應(yīng)的改變，找到適合新時代新理念的教學(xué)方式，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而更好地實(shí)施語文素質(zhì)教育。新增課文的教學(xué)實(shí)施，將有利于充分發(fā)揮師生雙方在課堂上的主動性和積極性，促使教師提升語文素養(yǎng)重建知識體系;可以提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，重塑當(dāng)代青少年學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005：87.

[2]李婉瑩.部編版初中語文教材新增篇目教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2019.

[3]陳潔梅.中學(xué)語文教科書中散文文體的分類教學(xué)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[4]傅登順.部編教材“教讀”課型的定為與教學(xué)策略[J].教育與管理，2013（3）：27-30.

[5]吳保華.部編版初中語文教材自讀課教學(xué)實(shí)踐研究[J].杭州：杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2019（03）：2.

[6]卓巧文.發(fā)展語文能力提升語文素養(yǎng)——部編本初中語文教材使用建議[J].理論與實(shí)踐，2017（7）：47-49.

[7]于旭東.部編版初中語文教材的創(chuàng)新特色分析及使用建議[D].吉林：東北師范大學(xué)，2019.