王銳

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)深刻的影響了我們的生產(chǎn)、生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界、融合理念在諸多領(lǐng)域發(fā)揮積極作用?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)是大勢(shì)所趨，本文嘗試筆者嘗試以人教版七年級(jí)上冊(cè)《等高線地形圖》、練習(xí)題“氣候”講解、七年級(jí)上冊(cè)《聚落》三個(gè)案例，結(jié)合初中地理課堂的特點(diǎn)，闡述如何利用Google earth （“GE”）軟件為載體，為學(xué)生搭建混合教學(xué)平臺(tái)，探討如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)體系與一般方法能力外，同時(shí)讓學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】Blend-Learning;混合教學(xué);Google earth;地理核心素養(yǎng)

一、混合教學(xué)概念的理解與界定

1.一般理解

我國(guó)學(xué)者何克抗教授首先提出了Blend-Learning的理念，他將混合學(xué)習(xí)翻譯為“混合式學(xué)習(xí)”，要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)的主要思想是將傳統(tǒng)面對(duì)面講授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低教育成本、提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

何克抗教授主張混合式學(xué)習(xí)要以利于傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)和啟發(fā)的作用，要在課堂中讓學(xué)生主動(dòng)參與體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性與創(chuàng)造性。

2.混合教學(xué)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)情分析

我校是廣州市某區(qū)的一所初級(jí)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力有限。地理學(xué)科在我校的教學(xué)形式以傳統(tǒng)的面對(duì)面的地理課堂講授為主，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以將抽象的難以用言語(yǔ)表達(dá)的理論采用動(dòng)畫(huà)、視頻等形式通過(guò)借助多媒體設(shè)備或多媒體課件邊演示邊講解。

對(duì)于我校初中生而言，由于其心理年齡較小，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維水平較低，其不可能做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。

如果能提供相應(yīng)的線上平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能自主構(gòu)建適切的個(gè)性學(xué)習(xí)方法，從而選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建思維和能力，超越自我，這對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)有很正面的幫助。

（2）針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，使用GE作為載體的線上課程有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高

新一輪的課程改革，為地理學(xué)科學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的地理學(xué)習(xí)后，除了掌握基本的地理知識(shí)體系與一般方法能力外，還應(yīng)該具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。在地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，其認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，他們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。具體到初中地理的學(xué)習(xí)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要是由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等要素構(gòu)成，并初步形成地理視角。

Google earth（簡(jiǎn)稱(chēng)“GE”）軟件，該軟件采取3d虛擬地球的形式展現(xiàn)地理信息，將抽象的地理信息變得直觀，同時(shí)其豐富的功能，強(qiáng)大的信息交互功能，對(duì)于剛接觸地理學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)較好的地理信息獲取的平臺(tái)。同時(shí)對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)講，GE對(duì)于地理空間的呈現(xiàn)，區(qū)域地理的信息獲取，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷有其獨(dú)特的作用。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)與有監(jiān)管的線上課程混合教學(xué)

根據(jù)本校學(xué)生的情況，再結(jié)合GE軟件的技術(shù)要求，在日常教學(xué)里會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和GE軟件為載體的，在校線上課程的混合教學(xué)。一方面在傳統(tǒng)教學(xué)中可以觀察教學(xué)效果，及時(shí)處理，通過(guò)多樣的方式解決學(xué)生在課堂上的問(wèn)題。另一方面在校上機(jī)進(jìn)行線上課程，解決了學(xué)生線上課程可能存在的技術(shù)和監(jiān)管問(wèn)題，這種傳統(tǒng)課堂與有監(jiān)管的線上平臺(tái)（GE軟件為載體）課程的混合，達(dá)到課堂教學(xué)的互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

二、以Google earth軟件為平臺(tái)的混合教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐

筆者嘗試以人教版七年級(jí)上冊(cè)《等高線地形圖》、練習(xí)題“氣候”講解、七年級(jí)上冊(cè)《聚落》三個(gè)案例，探討教師在初中地理課堂中如何通過(guò)GE實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與整合，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自我的地理學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)空間能力、區(qū)域分析能力、地理表達(dá)能力以及人地觀念等相關(guān)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.通過(guò)“GE”實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理立體空間的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖判讀能力培養(yǎng)。

地圖是地理學(xué)科的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的判讀能力是解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地圖往往是以平面的方式出現(xiàn)，對(duì)于剛接觸地理的初中學(xué)生來(lái)講，平面化的地圖有時(shí)候會(huì)影響到他們對(duì)地圖的判讀。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《等高線地形圖》的教學(xué)中，筆者嘗試整合傳統(tǒng)教學(xué)與以GE為載體的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理立體空間的構(gòu)建，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖判讀。

案例1：等高線地形圖的判讀

傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)等高線地形圖的判讀，是從通過(guò)海拔高度、相對(duì)高度的概念引入等高線的概念，從等高線的模型或動(dòng)態(tài)的視頻解釋如何將立體的地理事物變成平面，以等高線的形式反映地理事物的高度和形態(tài)的變化，最后引出地形剖面圖，解釋剖面圖與等高線地形圖的關(guān)系。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)于概念表述清楚，通過(guò)模型把等高線原理講授比較清晰。但是傳統(tǒng)教學(xué)最大的問(wèn)題是無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建立體的地理空間，包括山體部位的形態(tài)、地形剖面圖的畫(huà)法，還是有欠缺。

而 “GE”軟件則可以解決以上問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可嘗試以某一區(qū)域（日本）為案例，通過(guò)線上的主題學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)主題如下：

（1）選取某一區(qū)域（日本），以此為范圍，通過(guò)GE軟件觀察該區(qū)地形變化，嘗試通過(guò)圖層功能畫(huà)出該區(qū)的簡(jiǎn)單的等高線地形圖。

（2）要求學(xué)生以GE軟件，收集日本地形的相關(guān)地標(biāo)，要求地標(biāo)能體現(xiàn)出該區(qū)域的山體部位形態(tài)（山脊、山谷、山峰、陡崖）。

（3）要求學(xué)生利用“GE”軟件建立一條剖面線，剖面線能反映出日本基本地勢(shì)的變化。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的鼓勵(lì)性話語(yǔ)顯得非常重要，不斷地肯定及鼓勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃其學(xué)科學(xué)習(xí)探究的興趣。而事實(shí)上，不少學(xué)生經(jīng)過(guò)與同伴的充分討論與大膽思考后，運(yùn)用了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用GE軟件完成以上主題的作業(yè)，這讓教師非常震撼，并有感于他們潛在的學(xué)習(xí)智慧。如：主題1的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀察立體的虛擬山體，用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)，畫(huà)出多層的等高線地形圖，雖然準(zhǔn)確度和科學(xué)性有欠缺，但是對(duì)等高線地形圖的畫(huà)法有了較深的理解。在主題3，有關(guān)地形剖面圖的繪制，這個(gè)主題里，學(xué)生們也能用傳統(tǒng)課堂的知識(shí)解決。在主題2，學(xué)生反映難度不高，比較輕易做出，但是表示對(duì)于他們理解山體部位的形態(tài)與等高線的形態(tài)之間的關(guān)系，是有幫助的。

2.通過(guò)“GE”實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自我的地理學(xué)習(xí)方法。

案例2：練習(xí)題“氣候”講解

練習(xí)講解是地理復(fù)習(xí)課里最重要的一種形式，通過(guò)練習(xí)可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題。作為傳統(tǒng)教學(xué)，如上題，主要的講解方式是以通過(guò)題目已知的材料進(jìn)行講解，分析貴州當(dāng)?shù)氐牡匦魏蜌夂?。?yōu)點(diǎn)是能幫助學(xué)生找到解題的思路，也可以用舉一反三的方法，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，但是由于材料的有限，單一，往往不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異化的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程里也會(huì)因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的地圖而效果打了折扣。

使用GE軟件在一定程度上可以滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)和提高教授知識(shí)遷移的效果。以上圖題目為例，傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀懂氣溫曲線和降水量柱狀圖，從而達(dá)到解題的目的，如輔以GE作為教學(xué)的輔導(dǎo)，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果。比如說(shuō)，為了滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要，可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇拓展知識(shí)的深度和廣度;另一方面，教師可以設(shè)置北方地區(qū)、西北地區(qū)的一些地標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的題目問(wèn)法，是否有不同的選擇，達(dá)到舉一反三的效果。

3.通過(guò)“GE”實(shí)現(xiàn)地理時(shí)空變化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)告訴我們，除了讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本技能和知識(shí)外，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷也是地理學(xué)科學(xué)科目標(biāo)之一。

案例3：七年級(jí)上冊(cè)《聚落》為例

傳統(tǒng)教學(xué)在本節(jié)的教授中，以材料、圖片、案例為依據(jù)，講授聚落形成的基本規(guī)律，或以一些案例來(lái)說(shuō)明聚落形成的原因。傳統(tǒng)教學(xué)形式上雖然也可以豐富，但也只是知識(shí)的傳授，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、正確價(jià)值觀略顯枯燥。

利用GE軟件進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以我國(guó)某些地區(qū)的歷史景觀圖的前后對(duì)比，如深圳?？梢酝ㄟ^(guò)1980年前后的衛(wèi)星圖，和目前的衛(wèi)星圖進(jìn)行對(duì)比，一方面可以（下轉(zhuǎn)第24版）（上接第23版）引出聚落形成的原因和一般的規(guī)律，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，感受祖國(guó)的巨大變化;另外一方面也可設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，以地標(biāo)為引領(lǐng)，要求學(xué)生用傳統(tǒng)課堂教授的知識(shí)，完成學(xué)習(xí)主題，如：設(shè)置深圳、北京、廣州的地標(biāo)，要求學(xué)生觀察三地歷史衛(wèi)星圖的變化，歸納聚落形成的規(guī)律和原因。

四、經(jīng)驗(yàn)與反思

1.傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)（GE軟件），普及化和個(gè)性化學(xué)習(xí)相輔相成，互相補(bǔ)充

本文中的實(shí)踐在課堂教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)用了案例學(xué)習(xí)，教師在重難點(diǎn)內(nèi)容講授時(shí)通過(guò)案例分析將抽象難以理解的內(nèi)容具體化形象化;同時(shí)通過(guò)線上課程個(gè)性化學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生豐富的知識(shí)，充實(shí)了課程資源;開(kāi)展基于任務(wù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)者從理論、實(shí)踐、應(yīng)用、延伸的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了研究性學(xué)習(xí)和探究精神，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能、信息素養(yǎng)以及科研能力。

2.混合教學(xué)策略有針對(duì)性

在教學(xué)策略設(shè)計(jì)方式上主要是“課堂教學(xué)”和“GE軟件”為平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)的混合，對(duì)于事實(shí)性知識(shí)采用的教學(xué)方法以讀圖、討論交流和案例分析為主，采用的教學(xué)手段為傳統(tǒng)教學(xué)手段和線上;技能性知識(shí)，如地圖判讀的方法，則采用以教師講授為主，學(xué)生課后利用“GE軟件”，根據(jù)教師提供的線索，自主探究、學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，應(yīng)用策略如下表1。

3.初中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的監(jiān)督和管理

初中學(xué)生好動(dòng)，自覺(jué)性不足，因此除在傳統(tǒng)課堂上注重管理，提高效率外，線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管也很重要，也是能否有學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。對(duì)于線上學(xué)習(xí)，除了在評(píng)價(jià)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)外，課后線上學(xué)習(xí)也主要安排在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行。一方面由于“GE軟件”需要在校安裝調(diào)試好，才能更好使用;另外一方面，現(xiàn)場(chǎng)有老師監(jiān)督，登記學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并且每次線上學(xué)習(xí)應(yīng)該有主題，并要求學(xué)生提交相應(yīng)的作業(yè)，這樣方能保證線上學(xué)習(xí)不會(huì)流于形式。否則一味讓學(xué)生回家自行完成，除了軟件的技術(shù)問(wèn)題難以解決，學(xué)習(xí)效果也難以保證。

4.評(píng)價(jià)方式要多元化。本文嘗試采用教師、學(xué)生、個(gè)人多元評(píng)價(jià)主體外，還結(jié)合了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣評(píng)價(jià)方式。除了期末考試之外，在線學(xué)測(cè)評(píng)以及作業(yè)完成情況等均占有一定的比重，以利于全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“利用‘Google earth軟件構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)模式的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21576）】

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