梁清文

【摘要】以《模具鉗工技能訓(xùn)練》課程為例，論述職業(yè)學(xué)校項目課程改革與分層教學(xué)相結(jié)合的原因、課程的開發(fā)、實施和評價體系的制定。其中分層的基礎(chǔ)是專業(yè)知識;改革的保證是課程開發(fā)，實施的關(guān)鍵的專任教師，改革的導(dǎo)向是評價體系。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);職業(yè)學(xué)校;模具鉗工技能訓(xùn)練項目課程課改

職業(yè)教育是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專業(yè)技能人才、傳承工匠精神，促進就業(yè)的重要職責(zé)，為了達到這一目標(biāo)，解脫傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)形式，各地紛紛開發(fā)了具有地方特色的專業(yè)教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開展了以項目為載體的課程改革，以便更好的培養(yǎng)具有良好方法能力、社會能力和專業(yè)能力的新型職業(yè)人才。在中職《模具鉗工技能訓(xùn)練》課程改革中，由于學(xué)生的個體差異的存在，單一的項目，不能順應(yīng)全部學(xué)生提高技術(shù)技能的需求，難以滿足全面推動職業(yè)技能教育的需要，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們嘗試在課改中融入分層，取得了很大的教學(xué)成果。

一、分層教學(xué)的含義及在《模具鉗工技能訓(xùn)練》課改中實施的原因

（一）分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是供認(rèn)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上存在個別差異的事實，并根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別，在教學(xué)內(nèi)容上按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解成多個知識點，形成難、一般、容易三個難度不同的層次，從而在教學(xué)過程中針對每個學(xué)生或不同學(xué)生群體，運用不同施教措施。

（二）分層教學(xué)在課改中實施的原因

1.學(xué)生基本狀況的需要

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，每個學(xué)生之間的個體差異大，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、身體素質(zhì)、興趣愛好、習(xí)慣、行為等方面，在《模具鉗工工技能訓(xùn)練》課程教學(xué)中采用單一內(nèi)容或任務(wù)，參與主動學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然比課改前有所增加，但也有部分學(xué)生由于項目或任務(wù)的難度大，學(xué)不會，從而導(dǎo)致厭學(xué)。在項目課程中，實行分層教學(xué)，可適當(dāng)降低專業(yè)能力的要求，使每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成功感，增強學(xué)習(xí)興趣，建立差生學(xué)習(xí)信心。

2.培養(yǎng)新型職業(yè)人才的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育主要培養(yǎng)具有良好的方法能力、社會能力和專業(yè)能力的新型職業(yè)人才，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一任務(wù)的專業(yè)課程，肯定會出現(xiàn) “不夠吃”或“吃不動”的現(xiàn)象，《模具鉗工技能訓(xùn)練》分層教學(xué)課改，設(shè)計了不同層次的學(xué)習(xí)項目，可以讓每個學(xué)生根據(jù)自己的實際技能水平選擇適合自己的項目內(nèi)容，這樣突出了學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生自主發(fā)展。相對簡單的任務(wù)，雖然對專業(yè)能力要求有所下降，但對方法能力和社會能力的培養(yǎng)要求不會改變，而后者作為職業(yè)能力的關(guān)鍵，對學(xué)生以后的職業(yè)生涯，有著不可替代的作用。

二、分層教學(xué)在《模具鉗工技能訓(xùn)練》課改中實施

（一）學(xué)生分層的原則

施行分層教學(xué)首先確定每個學(xué)生分層基本模式。在《模具鉗工技能訓(xùn)練》課改中學(xué)生分層一般以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣和實際能力為依據(jù)，專任老師在分層前要充分掌握學(xué)生基本情況和特長，以學(xué)生為主、專任老師為輔來進行合理分層。

（二）分層的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和項目課程開發(fā)

《模具鉗工技能訓(xùn)練》課程標(biāo)準(zhǔn)和項目課程開發(fā)以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于生產(chǎn)過程的模塊化課程體系，服務(wù)于學(xué)生生涯發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)，其具有任務(wù)引領(lǐng)、突出能力、內(nèi)容實用、學(xué)做一體化的特征。在實際任務(wù)設(shè)置中，體現(xiàn)分層的是專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對于方法能力和社會能力的培養(yǎng)，分層教學(xué)中各層次都必須重視。

（三）分層教學(xué)在課改教學(xué)中的實施

《模具鉗工工技能訓(xùn)練》分層教學(xué)課改中采用“項目教學(xué)”“理實一體化”等具有職教特色的教學(xué)模式，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)組織中要把握幾個原則：

1.主體性原則

必須堅持以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)來展開教學(xué)，分層教學(xué)課改必須圍繞學(xué)生進行，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)掘?qū)W生追求上進的內(nèi)在潛力。

2.自愿性原則

俗語說：強扭的瓜不甜。在項目分層分組前，老師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、技能水平、專業(yè)能力和興趣愛好，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)專業(yè)技能中的優(yōu)勢和不足，按照自己的實際情況選擇最佳發(fā)展區(qū)的項目，以達到職業(yè)能力的最大提高。

3.因材施教原則

實訓(xùn)中，必須要加強教學(xué)組織。首先老師必須對每個學(xué)生要用發(fā)展的目光看待，不管他們選擇哪一層次的項目，其次要關(guān)注學(xué)生在項目實施階段共性和個體問題，集中教學(xué)和個別指導(dǎo)交替進行，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使所有學(xué)生都掌握技能。

4.全面發(fā)展的原則

培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的新型人才是課改最終目標(biāo)，在教學(xué)實施過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的全面發(fā)展。

（四）分層教學(xué)的課改評價體系

一個完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施，可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐?！都寄苡?xùn)練》分層教學(xué)課改中的評價體系遵循以下原則來制定和實施：

1.科學(xué)性、可行性原則

評價要注重科學(xué)性，集中評價、日常評價相結(jié)合，老師評價、學(xué)生互評相結(jié)合。技能突出分層，在A層評價總分100分，B層評價總分為110分，鼓勵學(xué)生向B層努力，評價表在實際操作上應(yīng)該做到內(nèi)容明晰，程序簡單，可操作性強。

2.“知行統(tǒng)一”原則

分層的目的是讓學(xué)生“夠吃、吃得了”自主參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都要重視德育的過程評價、實踐評價，不能因為分層教學(xué)，而忽視學(xué)生平時的思想行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)與活動表現(xiàn)。

3.就業(yè)導(dǎo)向性原則

評價體系的建立，是以服務(wù)為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的崗位專業(yè)能力作為考核，充分考慮企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，而不能因分層而弱化。

4.全面性、互動性原則

評價主體必須具有全面性，這樣有助于評價的科學(xué)化。通過老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、自我評價活動的開展，可培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，從而正確剖析自己，完善自己，提升自己。

說明：1.評價方式是指試題測驗、技能操作、綜合作品或大作業(yè)。2.評價時段為期中/期末、階段性、實習(xí)或課程設(shè)計階段。3.A類總分100分、B類總分110分。

三、結(jié)語

通過對《模具鉗工技能訓(xùn)練》項目化課程分層教學(xué)與普通教學(xué)比對，分層教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯高于普通班。分層班學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是社會能力和方法能力，都在原有的水平上得到較大的提升，在就業(yè)中，受到用工企業(yè)的好評。為了更好的將分層教學(xué)與項目課程相結(jié)合，我們必須做好以下幾點：

1.分層只能體現(xiàn)在專業(yè)知識內(nèi)容中，對于方法能力和社會能力的培養(yǎng)不能削弱;

2.實施好分層教學(xué)，上課老師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際情況;學(xué)生在教師協(xié)助下，能正確分析自我，選擇教學(xué)層次;

3.分層教學(xué)在項目課程中的實施，是對專任教師而言是一種歷練，更是觀念上的沖擊。專任老師必須具備良好的專業(yè)技能和教學(xué)技能，才能在教學(xué)中做到頭腦清晰、思維縝密，控制好課程的實施和評價的落實，以達到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學(xué)的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）.

[2]薛宜杰，李惠芝.分層教學(xué)在技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2008，28（5）.

[3]孔祥楠.中等職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)的思考[J].華章（教學(xué)探索），2011（5）.

[4]袁慧明.職業(yè)學(xué)校實行分層教學(xué)管理模式的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2012（11）.