劉璐

觀察時間：2020.10

觀察地點：大班活動室、武漢大學灌溉實驗基地

觀察對象：5-6歲大班幼兒

觀察背景：

《晨談活動：枯萎了的植物》

短暫的假期后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來到了班上，王驀然剛走到班門口，還沒來得及和他打個招呼，就聽見他大聲說道：“天??！我剛剛看到我們的植物怎么都死掉了！”琳琳激動的站起來：“是??！我的綠蘿葉子都黃了！”王驀然有些可惜：“一定是時間太長了，沒有人給植物澆水！”彤彤也說：“我們都放假了，哪里有人會給植物澆水??！”“難道每次放假植物都要‘死一次嗎？”

我笑了笑，摸了摸王驀然的頭，問道：“那你們有什么好方法，能夠解決這個‘澆水的問題嗎？”

“劉老師！我覺得就不放假好了！”“不行不行！我還要出去旅游呢！”“那怎么辦呢？”孩子們七嘴八舌，都很苦惱。

大班的孩子對生活中常見的事物現(xiàn)象有著極強的興趣與探究欲望，《指南》中也提到要支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。孩子們已經(jīng)有了對自發(fā)觀察到的現(xiàn)象有了探索的需求后，為了幫助孩子們科學、專業(yè)地解決生活中常見的問題，我想：是時候請我們班的種植方面的“專家”——羅宣成的爸爸了。于是，我告訴孩子們，有個人能夠幫助你們，孩子們都很興奮問我到底是誰，他有什么好辦法，我們約好在兩天后來為孩子們解答。

觀察目的：

1.愿意對自己感興趣的問題刨根問底。

2.通過認識科學發(fā)明，了解簡單的原理。

3.能夠通過多種活動，觀察、比較、分析發(fā)現(xiàn)“灌溉系統(tǒng)”給植物的生長帶來的便利。

實錄分析：

（活動）《（家長助教）社會實踐：聰明的灌溉系統(tǒng)》

羅宣成的爸爸，他是武漢大學水利水電的老師，最近一直在研究植物灌溉這一塊的內容，他說有個小實驗發(fā)明，正好能夠解決我們班孩子們的問題。和羅宣成的爸爸商量后，我們打算帶著孩子一塊兒了解“聰明的灌溉系統(tǒng)”，給孩子們來場別開生面的“解答會”！

到了約好的這天，羅宣成的爸爸帶來了一盆植物、管道、泵、一桶水。孩子們看到這些材料后，開始問他：“叔叔！這個是不是用管道從桶里吸到水，然后放在土里？”成成爸爸神秘的一笑：“你覺得它會自己吸水嗎？”孩子們搖了搖頭。成成爸爸繼續(xù)說道：“你們猜猜看，這個神奇的東西插進植物的土里，會不會有水灌進去呢？”孩子們一臉不可思議：“當然不會啦！它又不是人！”可是當成成爸爸將一個神奇的物品插進土里后，水竟然神奇的通過管道進入了植物的盆里！薄思行驚喜的大叫：“怎么回事?。」?/p>

成成的爸爸開始給孩子們講解這個神奇的發(fā)明，原來，這個插進植物土里的東西，能夠感應植物是否缺水，然后通過手機App，能夠智能操作發(fā)動澆水系統(tǒng)，并且控制水量。成成爸爸還請了幾個孩子上來體驗了一把這種“高科技”，孩子們拿到手機，很快掌握了使用方法，并對手機上顯示的標識都認識的十分清楚。

為了幫助孩子們能夠更好的感受這個“聰明的灌溉系統(tǒng)”，成成爸爸還特意帶我們去了他們的實驗基地，去體驗操作，參觀了很多“感應儀器”，比如“溫度、風向、天氣”等。

回幼兒園的路上，孩子們還興奮不已，一直在討論這次的奇妙之旅。在這次的活動中，孩子們不僅了解了這種現(xiàn)代科技與生活自然結合的科學樂趣，更是從中感受到了科學發(fā)明的奧妙與偉大。

回到班上后，我問孩子們：“今天成成爸爸幫助你們解決了問題嗎？”王驀然十分興奮：“劉老師！我覺得我們可以用今天成成爸爸送給我們的這個‘聰明的灌溉系統(tǒng)來照顧植物！這樣就不用天天守在植物旁邊了！”而妞妞卻有些質疑：“劉老師！我覺得還是應該我們給植物澆水！萬一這個機器是錯的呢！”正當孩子們爭執(zhí)時，我提議，孩子們可以分成兩組，一個月里，分別用兩種辦法來給植物澆水，做好植物觀察記錄，用“事實說話”。孩子們都覺得這個提議不錯。

（行為分析）：

《指南》中提出：親近自然，喜歡探究。5-6歲的幼兒隨著年齡增長，他們的問題意識越來越強，他們甚至會假設一個答案甚至驗證其正確性。例如一開始，孩子問道：“叔叔！這個是不是用管道從桶里吸到水，然后放在土里？”由于這個時期的幼兒的邏輯思維已經(jīng)開始萌發(fā)，他們開始能理解成人給予的科學解釋，并且和成人開展一些科學討論和對話。例如：羅爸爸請了幾個孩子上來體驗了一把這種“高科技”，孩子們拿到手機，很快掌握了使用方法，并對手機上顯示的標識都認識的十分清楚。這使得幼兒對這種用科技小發(fā)明解決生活問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們迫不及待的回到班級后，想要通過這樣的小發(fā)明來給出問題的答案：到底能否幫助班級的植物順利的澆水。

對這一階段的幼兒來說，他們到了真正需要答案的年齡，只有當他們的問題得到真正的解決，他們的好奇心才會得到充分的滿足。對于孩子們的問題，可以像羅爸爸一樣用通俗的語言加以解釋，給予答案，也可以像我一樣鼓勵幼兒通過自己的探究尋找答案。正如我在上述案例中做的一樣，當幼兒討論猜想這個小發(fā)明的實用性時，如：王驀然十分興奮：“劉老師！我覺得我們可以用今天成成爸爸送給我們的這個‘聰明的灌溉系統(tǒng)來照顧植物！這樣就不用天天守在植物旁邊了！”而妞妞卻有些質疑：“劉老師！我覺得還是應該我們給植物澆水！萬一這個機器是錯的呢！”我及時鼓勵和支持幼兒的想法：我提議，孩子們可以分成兩組，一個月里，分別用兩種辦法來給植物澆水，做好植物觀察記錄，用“事實說話”。孩子們都覺得這個提議不錯。這不但更加激發(fā)了幼兒的探究性趣，還使幼兒的興趣拓展到了“科技發(fā)明”。

指導與反思：

此次的活動中，通過孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，順應幼兒的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，不僅通過談話活動、社會實踐、家長助教、等等活動，幫助幼兒解決生活中遇到的問題與困難，帶領孩子們觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、分析、記錄。從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒為主，體現(xiàn)幼兒的自主化、生活化。在生活動發(fā)現(xiàn)科學，用科學的實驗和觀點驗證問題，以科學來解決生活中的問題，這也正是活動提倡的根本！而順應并鼓勵孩子們這種自發(fā)的實驗與記錄的活動，能夠幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

武漢大學幼兒園二分園?劉?璐