吳黛

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。李沖鋒博士所上的這一堂《好的故事》，聚焦文本閱讀的焦點問題，娓娓道來，給人以美的享受，學生也在這動人的課堂中受到了熏陶，提升了語文素養(yǎng)。

一、聚焦文本，理清結(jié)構(gòu)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。”（中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年1月版，第22頁）李博士的這堂課為我們真正展示了這四者之間的交流，一起構(gòu)建了一個“好的故事”。

《好的故事》是一篇散文詩，文字不長，在很短的篇幅中，卻表現(xiàn)了魯迅對于人生的現(xiàn)實的與哲學的深沉思考。與之前魯迅的那種批判性、辛辣諷刺的文章風格不同，文中那種文字的精美、聯(lián)想的新穎、構(gòu)思的獨特，都是《野草》中此前的作品中所少見的。那么這種與之前風格完全不同且略顯生澀的散文詩怎么教？

李博士在與學生的交流對話中用粉筆解剖了這個好的故事。他在課上問學生：“這篇課文寫了幾塊內(nèi)容？試著劃分層次?！睂W生們稚嫩的答案一開始顯得有些零碎，可是在李博士的引導下，一個個好的答案開始涌現(xiàn)：“現(xiàn)實的昏沉”“夢境的迷蒙（美麗）”“憶之境”“夢之境”……學生回答后，李博士總結(jié)概括并逐一板書，學生們也被李博士的引導深深地吸引住，仿佛真的走進了那個迷蒙的昏沉的夢境。

好的故事需要一位懂它的講述者，好的課堂需要一位懂學生心靈的引導者。

二、適時調(diào)整，轉(zhuǎn)學為教

好的課堂離不開學生和老師的共同努力，教學機制讓這個平靜的課堂濺起了一層層浪花。小學生的邏輯思維能力發(fā)展不足，魯迅的這篇文章對于小學六年級的學生來說，依然存在著一定的理解障礙。李博士在梳理完文章結(jié)構(gòu)之后，以表格的形式呈現(xiàn)了課堂的焦點問題：“作者描述的夢境是怎樣的？寫作上有什么特點？表達出作者怎樣的情感？”接下來就是學生的討論時間。

這時，一個令人意想不到的插曲出現(xiàn)了，一些學生小聲議論著“什么是寫作特點？”“寫作特點和情感有聯(lián)系嗎？”李博士在教室里巡回，仔細聆聽著學生們的討論，當他發(fā)現(xiàn)這個問題學生難以自己解決時，及時對教學做出了調(diào)整，轉(zhuǎn)學生自學為教師引導為主。

事實表明，在教師的引導下，學生逐漸進入了課文，理解了文章的內(nèi)容實質(zhì)。教學有法，但無定法。課堂教學到底是以學生的學為主，還是以老師的教為主，并不能定于一尊，機械操作，而要視文本的難度、學生的學情、課堂的實情，進行靈活操作。

《好的故事》這一課文的難度很大，而學生又是小學六年級的，理解能力有限，如果完全放手讓學生來學，并不容易達成對文本的深度理解，轉(zhuǎn)由教師講解為主的引導性教學，反而使學生看到了自己不能看到的東西，學到了新的知識，加深了對文本的理解。從這個角度來看，李博士課堂中教學方式的及時轉(zhuǎn)變非常有必要，也達到了良好的教學效果。從課堂教學中學生聚精會神的聆聽、眼睛里放著光芒，以及下課時學生長時間熱烈的掌聲可以看出來，學生在這堂課上有了很多的收獲。

三、循循善誘，由夢到人

作為一名語文教師，深厚的文學功底可謂是必要的了，但如何將這種文學涵養(yǎng)滲透在課堂里，以至于傳達給學生，是當前語文老師需要思考的問題。教師的示范教學對于孩子們的自主學習至關(guān)重要。

“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，…… 同學們你們看，這些是什么詞？”

學生們大聲地說出“名詞！”

“那為什么這里要一次性寫這么多名詞呢？”

教室里陷入了沉寂，但分明又能聽到學生思維激蕩的聲音。

李博士耐心地引導著學生理解“烏桕、新禾，野花……”等名詞羅列動態(tài)呈現(xiàn)夢中景象的藝術(shù)效果。名詞羅列的手法幫助學生們在腦海中勾勒出兩岸邊瑰麗的圖畫，這幅圖畫在這些景物里又慢慢暈染開來，給人以無限想象。學生們的臉上現(xiàn)出一絲絲憧憬，這個故事真美麗。

看完這些名詞，學生們自然發(fā)現(xiàn)了名詞運用的重要性。李博士的這一示范教學讓孩子們很快自主找到了一系列動詞?！爸T影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融合;剛一融合，卻又退縮……”，孩子們找到其中的動詞，大聲地說：“這是動詞的羅列！”孩子們在自己原先腦海里的那副圖畫中，又加入了倒影的動態(tài)美，這故事越發(fā)有趣了。

名詞羅列本是中國古代詩歌的寫法，又叫列錦。李博士沒有提列錦，而選用了名詞羅列這種通俗易懂說法，引導學生自主發(fā)現(xiàn)探究，真正做到了尊重學生。

與其相類似的，還有李博士在講述河邊倒影里的云朵變化時，他帶著學生一起朗讀關(guān)鍵句“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”，在反復的朗讀中學生們發(fā)現(xiàn)每一句的開頭和結(jié)尾的景物是一模一樣的，此時李博士才把“頂真”這一手法講述給學生，學生從這篇文章里不僅僅感受到了文字之美，更感受到了這種表達之妙。

李老師在本堂課中深入文本，對課文的寫法做出了一定的探究，在此基礎上，讓學生通過想象體會了夢境之美。

夢境的美體會到了，可是魯迅呢？要體會這篇文章中的魯迅才是最難的。在上述教學的基礎上，李博士抓住課文的首尾，特別是課文結(jié)尾一句“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”引導學生們理解魯迅。

李博士問：這一句話是當時的感想，還是過了一段時間說的？學生們馬上抓住了：過了一段時間。又問魯迅到底有沒有見過這個好的故事，學生回答說沒有。接下來李博士抓住文末“在昏沉的夜……”引導學生進一步理解魯迅，學生們竟然能夠理解了。這是教學水到渠成的結(jié)果。

魯迅依然還是那個魯迅，那個批判的魯迅，李博士依然是那個引生入境的老師。如今這堂課也讓我們感受到了一堂“好的故事”。