陳雪瑞

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)得到能力的提升和價值觀念的發(fā)展。在高中課程的教學(xué)開發(fā)中需要以核心素養(yǎng)為理念，以學(xué)生為主，滿足學(xué)生多樣化的需求，促使學(xué)生得到全面的提升。由此，本文從“校園開心農(nóng)場”為主，開發(fā)高中生物的校本課程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程;校園開心農(nóng)場

校本課程是指擁有課程開發(fā)自主權(quán)的學(xué)校，根據(jù)學(xué)校教學(xué)理念和資源以及學(xué)生的需求自主開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)需要學(xué)校滿足學(xué)生多樣化的需求，依照學(xué)校的教育理念、目的、宗旨條件。在校本課程中，教師要先確定為什么教？之后再確定教什么？如何教？最后評價教得怎樣？“開心農(nóng)場”原本是一個網(wǎng)絡(luò)流行游戲，游戲內(nèi)容就是讓人們在虛擬世界中體驗到種菜的快樂。將“開心農(nóng)場”開設(shè)到高中學(xué)習(xí)中，有利于減輕高中學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生將枯燥的生物知識運用到實際課堂中，使得“開心課堂”成為高中生物教學(xué)的第二課堂。本文以校園開心農(nóng)場為例，開發(fā)校本課程，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。

一、為什么教——確定教學(xué)基本理念

生物核心素養(yǎng)在普通高中生物學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中指出的高中生物核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過對生物學(xué)科學(xué)習(xí)得到對于生命觀念的認知;得到一定的理性思維，能夠尊重相關(guān)事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實，運用科學(xué)的思維方式認識事物;在學(xué)習(xí)中能夠運用科學(xué)探究的模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，并且針對特定生物學(xué)現(xiàn)象，提出問題、主動解決問題;最后，核心素養(yǎng)尤其強調(diào)了對于學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的提升，在高中生物的教學(xué)中，要從生物學(xué)的認識出發(fā)，參與個人與社會事務(wù)的討論。在以校園農(nóng)場為例的高中生物校本課程開發(fā)就要以高中生物核心素養(yǎng)為主，擬寫課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，使得學(xué)生得到各方面的拓展。由此，在開展以“開心農(nóng)場”為主校本課程中，學(xué)校要為學(xué)生提供場地和條件，讓學(xué)生能夠有足夠的實驗基地進行發(fā)展;而教師要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程的設(shè)計，促使學(xué)生們都能夠全面參與到其中。

二、教什么——確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)描述的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)前后的變化，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，確定課程木目標(biāo)。校園開心農(nóng)場主要目的在于激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供體驗、探究、實踐的學(xué)習(xí)機會，以種菜為主，讓學(xué)生將生物中所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，應(yīng)用實際中，得到體驗最大化。在核心素養(yǎng)中最為突出的就是過程目標(biāo)的設(shè)定，由此教師為學(xué)生確定：知識目標(biāo)：通過本次課程的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認識到生活中常見的一些蔬菜，如白菜、蘿卜、豌豆、玉米、洋蔥等;基本了解每種植物生活的環(huán)境，并且通過校本課程知道植物生活的環(huán)境，并且通過實驗了解到植物不同部位的特征，同時制作校園植物電子圖鑒;能力目標(biāo)：通過本門課程的學(xué)習(xí)，熟悉栽培的過程中，完成1～2種蔬菜的栽培過程，掌握水培、土培植物的方法，并且能夠自己種植一到兩種植物;情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠樹立起對植物、大自然的觀念，意識到種植植物的辛苦和不同意，同時能夠樹立起正確的生態(tài)觀、環(huán)境觀，提升對于生物課程的興趣。

三、如何教——確定課程實施

課程實施主要是以班級授課為主，以小組討論為輔，同時開展活動體驗、實驗課程一節(jié)作品制作。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要注重課程實施的多樣性和綜合性。課程的安排為每周一課時，學(xué)生還可以自主選擇時間去試驗田內(nèi)觀察植物的生長。課程的場地主要是在試驗田以及實驗室中;所需的設(shè)備有花盆、農(nóng)田工具等。課程內(nèi)容的安排教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及實際高中生物教學(xué)進行安排，比如對于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以“細胞”也就是生物的組成為主，教師就需要在課程實施的內(nèi)容中增加較多的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生利用電子顯微鏡觀察植物組織。而在學(xué)習(xí)到“遺傳”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就要從學(xué)期開始與學(xué)生一同培育豌豆，從豌豆種子的選擇到種植，要求學(xué)生做好記錄和觀察。

四、評價教得怎樣——課程評價

課程評價要從學(xué)生整體出發(fā)，評價的方式設(shè)計到自評、師評以及互評，針對學(xué)生在課程中完成的實驗、作業(yè)以及植物培育的效果和情況進行評價。評價可以較好地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情況，在核心素養(yǎng)的高中生物校本課程的開發(fā)需要注重課程效果和過程的評價，使得學(xué)生能夠在及時地得到課程學(xué)習(xí)的反饋。因此，教師主要對于學(xué)生上課的表現(xiàn)、參與度、投入度、實驗課程中的表現(xiàn)進行評價;學(xué)生自身需要對于課程中自我實驗中所展現(xiàn)出來的能力進行評價;同學(xué)互評需要對于植物培育的效果進行評價;最后，對于學(xué)生制作出的校園植物圖鑒，進行總體的評價，以達到課程目標(biāo)。教師要根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計評價量表，做好學(xué)生各個課程的評價和總體評價。

結(jié)語：

總之，在以核心素養(yǎng)為主的校本課程開發(fā)中，教師要注重學(xué)生多元化的需求，根據(jù)實際高中生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計校本課程，按照基本的開發(fā)模式，結(jié)合學(xué)校教學(xué)理念和實際情況，開展課程，在這個過程中促使學(xué)生得到全面、綜合的發(fā)展和提升。

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